智慧教育典型案例：互联网+：助推“同步课堂”落地生根 -实验学校“互联网+义务教育”的探索与思考

互联网+：助推“同步课堂”落地生根

——瑞安市瑞祥实验学校“互联网+义务教育”的探索与思考案例摘要：

瑞安市瑞祥实验学校自创办以来，秉持“睿智达贤、祥和齐美”的教学理念，以培养“培养既具本土情怀，又具国际视野的现代贤人”为目标，全面推进“睿智-贤达”教育。学校借全省正在大力推进的“全面推进‘互联网+义务教育’”为契机，以城乡同步课堂、远程专递课堂、教师网络研修为主，以同步教研、微课、线下互动为辅助手段，扎实推进“互联网+”结对帮扶工作，取得了一定成效。瑞安市瑞祥实验学校创办于2012年9月，是瑞安市教育局直属管理的九年一贯制公立学校，现有69个班级，学生三千余名。学校自创办以来，依托瑞祥新区发展的有力条件和教育局的大力支持，在落实教育常规的基础上，积极探索和推广“智慧课堂”、“互动课堂”、“网络教研”、“网络教育资源库”等“互联网+义务教育”的新方式。同时，学校着力完善相关设备和配套设施的采购和配置，重视相关教师的培养锻炼，构建以“云平台”和“大数据”为特征的智能化校园环境、智慧型教学系统、人本化教育教学模式、效能化校园服务模式，培育智慧型的教师队伍，提升教师的教育智慧，变革学生的学习方式，逐步打造智慧校园办学品牌。一、实践缘起

早在2016年，瑞安市瑞祥实验学校就与枫岭学校结对，探索共享 1课堂、共享教育等教育帮扶模式。瑞安市高楼镇枫岭学校地处瑞安市西区山区，学校远离瑞安市城区、师资队伍不完善、学生数较少，属于典型的乡村小规模学校。2019年3月，浙江省教育厅为全面推进“互联网+义务教育”，印发了《“互联网+义务教育”1000所中小学校结对帮扶民生实事工作方案》，推进1000所中小学校结对帮扶，瑞祥实验学校又积极与枫岭学校对接，签订帮扶协议，结成对子，致力于让城乡孩子共享优质教育资源。二、实践举措

为扎实推进“互联网+义务教育”工作，瑞祥实验学校领导班子多次研讨，又在实践中不断修正，形成了“前期调研明确分工——分项铺开双向互动——阶段反思不断修正”的工作模式。 1.深入调研，确定模式

工作前期，瑞祥实验学校与枫岭学校取得联系，签订了帮扶协议，两校结合对本校的课程及教师队伍情况的分析，拟定援助方式及学科。枫岭学校教师数量少，学科队伍相对薄弱，而瑞祥实验学校作为城区学校，教师队伍庞大，结构合理，学校数学教研组为温州市优秀教研组，语文教研组为瑞安市优秀教研组。基于此项优势，双方学校商议将语文、数学两门学科作为主要援助学科。同时，枫岭学校地处山区，乡土氛围浓郁，双方可依托此项有利条件，尝试开发山水田园课程课程。 2.完善组织，明确分工

经研究，瑞祥实验学校成立了以学校戴海平校长为组长的“互联网+义务教育”工作管理小组，成员包括分管教学、后勤副校长，学校校2委会成员，后勤保障成员和各学科教研组长，工作小组各成员明确责任分工，扎实推进工作。校长作为项目总负责人，全面深入调研，群策群力，有效制订和审定教学常规制度和运行机制，全面加强过程管理。分管后勤副校长牵头，学校总务处负责相关设备的采购和配置，信息处负责硬件设备的调试、日常的维护和故障排除。分管教学副校长负责同步课堂工作的全面部署、监督，学校教务处负责同步课堂的课程、年级、时间的确认。各学科教研组长负责组织备课、磨课、评课，把好课程质量关。两校分管负责人定期组织项目交流、展示、评价活动，针对存在问题，探索原因，寻找对策。两校之间统一相关学科的教学进度、授课时间、课时安排，及时反馈，有效联动，确保各项工作有效开展，保证项目顺利实施。校长制定、审定教学副校长后勤副校长过程管理教务处运转、保障、监督后勤保障成员合作研磨跟进教研组长（学校“互联网+义务教育”工作架构图）3 3.业务培训，技术保障

课堂最终的使用者是一线普通教师，它的意义在于“常态化”，，不可能每次上课都有几名技术人员提供帮助。基于此项认识，瑞祥实验学校组织多次“之江汇”教育云广场培训、一体机操作培训、“智慧教室”培训、“同步课堂”培训，请专业技术人员给授课教师普及智慧课堂试用的相关操作；多次选派骨干教师赴杭州参“智慧环境下的同步课堂教学与实践加”培训，解决智慧教育环境下同步课堂教学活动中的问题，优化同步课堂教学和常态化实施。 （智慧教室操作培训会）

4.协同合作，双向互动

①城乡同步课堂

在同步课堂实际应用中，硬件环境的部署至关重要。两校均已建立了智慧教室，学校安排专人负责教师的日常管理。“同步课堂”的最大优势在于“双向互动”，主课堂的老师进行授课，另一所学校教室的学生不仅可以看到听到课堂实况，还可以提问和回答，实现双向的互动交流学，两校学生同步上课、同步作业、同步接受辅导。为了保证课堂教 4学的有效落实，学校实施“双师型”同步课堂，瑞祥实验学校作为援助方负责课堂的教学互动，枫岭学校教师负责第二课堂教学过程中的组织管理、作业的检查，双师模式也有效地促进了两校教师的互动交流学习。同时，为提高同步课堂的教学水平，学校重视每位教师的听课评价，每位听课教师都被要求认真填写课堂师生互动有效性观察表，明确分工，数据监控，定期诊断。在每一堂课后，枫岭学校教师会及时向瑞祥实验学校授课教师反馈作业质量，共同分析课堂落实情况，讨论改进方案。 （瑞祥实验学校教师开展“同步课堂教学”）

②远程专递课堂

在实践中，学校发现，有时候同步课堂会受到两校安排冲突、网络环境等因素的制约难以开展。此外，由于两校学生学情不同，在同步课堂中，枫岭学校部分学生进入状态没那么快，导致上完课后任课教师还要补充教学，对薄弱学生逐一辅导，在一定程度上反而浪费了时间。因此，在实施“城乡同步课堂”的同时，瑞祥实验学校又积极开发“远程专递课堂”。对于枫岭学校学生更为薄弱的地方，比如作文、低年级写话等课上，利用智慧教室录制课堂实录。枫岭学校师生可以根据实际，自由点播相关的内容进行学习。5 另一方面，瑞祥实验学校教师针对部分教学的重难点精心制作了微课视频，针对问题进行教学，克服教学重难点，也真正将工作做到实处。 （学校教师微课堂、微视频成果）

③教师网络研修

教师研修是教师发展的关键，备课是课堂质量的关键。学校重视这两条“生命线”，积极开展教师网络研修。由各教研组牵头，两校教师通过网络平台，“议课堂、议教法、议学情、议进一步落实”。通过网络平台，进行“同步教研”，学校将教研活动搬至线上，两校教师“同听、同评、同议、同思”一节课，力争将常态化的教研活动办出效果。学校完善电子备课制度，要求教师围绕关键问题精心备课，精心设计作业。根据两校学生学情设计分层的作业，学生作业由两校任课教师负责批改。学校注重课堂实效，提倡“个人精备+集体讨论”，利用互联网平台，建立两校教研组公共交流平台。利用公共交流平台，建立好电子台帐。在公共平台上老师们可以总结自己在教育教学中的经验，记录自己在教育教学中产生的灵感，反省自己在教育教学中的不足，还通过互相浏览、互相评论，捕捉了对方思维的光辉，散发出思想碰撞的火花，通过合作与交流，相互促进、互相学习，取长补短，提高了学习成效。6 （网络研修资源分享）（学校“互联网+”教学常规管理制度） ④互联网“线上+线下”联动

在开展线上活动的同时，瑞祥实验学校也积极与枫岭学校对接，开展“互联网+线下”活动。学校定期组织同步课堂授课老师到枫岭学校上教研课，甚至在同步课堂上担任客场教师，进行授课示范，从“互联网+”到线下。同时，也邀请枫岭学校师生到瑞祥实验学校参观交流，进入教室和社团课程。 （同步课堂线下研修活动）三、成效反思7瑞祥实验学校学校已经将“互联网+义务教育”工作列为学校常规工作展开，每学期开出不少于2个学科20节城乡同步课，录制不少于12节远程专递课，开展不少于10次教师网络教研。迄今为止，学校已经开出数十节课，录制涵盖语文、数学、英语、科学等学科的录像课十余节，两校教师多次开展线上和线下教研活动。同时，学校定期邀请浙江省特级教师曹鸿飞老师、施昌魏老师、雷子东老师等名师为两校的老师答疑解惑。温州市教育局、瑞安市教育局领导多次到校考察，并给与高度评价。结对帮扶，枫岭学校在2019年瑞安市小学六年级质量监测中成绩有了进步明显，学生在市县各级各类比赛中表现优异。（特级教师施昌魏老师做名师引领）8 （温州市教育局王剑波副局长考察我校“互联网+”工作）

“同步课堂”这种新的教学方式，不仅有利于提高教师专业水平，调动