智慧教育典型案例：互联网+协同教学与信息技术深度融合

“互联网+”，协同教学与信息技术深度融合

灵溪镇第二小学罗美莲黄莉莉

一、案例背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，均衡发展是义务教育的战略性任务，国家推进义务教育的均衡发展主要将从“缩小校际差距”、“缩小城乡差距”和“缩小区域差距”三个方面展开。浙江省教育厅根据省政府办公厅《关于做好2019年省政府十方面民生实事任务细化分解工作的通知》制定了《“互联网+义务教育”1000所中小学校结对帮扶民生实事工作方案》全面推进“互联网+义务教育”，充分发挥城区优质学校资源、师资、管理、教育教学向农村学校的辐射作用，让信息技术服务于各学校课堂。让城乡教育“零距离”，让城乡孩子共享优质教育。作为浙江省示范性小学，我校拥有一支素质高、业务精、结构合理的师资队伍。专任教师123人中具有一级和高级职称100人，比例高达81.3%；各级名师名班主任、“三坛”和骨干教师共51人。雄厚的师资力量为我校作为支援方奠定了基础。而藻溪小学，由于地理位置原因，留守儿童和外来民工子弟多；加上优秀教师每年外流，教师兼任学科较多，部分学科教研活动无法开展。“互联网+”的实施刚好破解了这一困扰学校的难题。 基于这种背景，2019年4月，灵溪二小与藻溪小学开始了“互联网+义务教育”帮扶活动。在“互联网+”技术支撑下，开展两校之间的互联互通，找到教育质量交流和提升的有效途径，充分发挥网络信息技术的优势，而非依赖资源的外部投入，从而真正达到资源共享，实现教育的均衡发展。二、实践举措

2019年4月，我校和藻溪小学签订了帮扶计划协议书。在苍南县教育局的指导下，两校商讨方案，确定了“城乡同步课堂”、“教师网络研修”等形式开展结对帮扶活动。 （一）城乡同步课堂

为了更紧密地合作，两校做了许多准备，从调整课程安排、作息时间、教研计划到同步的学科、教师、学生、时间、地点都做了事先的预约，做到学科同步、课堂同步、时间同步，真正实现了两校教育教学的“零距离”接触。 1.同步备课

作为主课堂的授课教师，结合本课教学内容，提前设计前测单，供双方学校的学生进行前测，再进行统计、分析学生的学习起点，对比两校学生的差异，并与分课堂的辅助教师一起讨论教学设计。作为分课堂的辅助教师并不是局外人，全程参与课堂教学的设计，在课堂上与主课堂的教师进行无缝对接，真正做好“零距离”接触。 2.同步上课

2019年10月11日，灵溪二小五年（2）班和藻溪小学五年（2）班的学生迎来了特别的城乡“同步课堂”。课上，作为主课堂的黄莉莉老师不仅与灵溪二小的学生进行问答，还通过大屏幕与远在10多公里外的孩子进行互动。探究过程中的小组合作与分享，双方孩子都有了均等的展示机会，一节课两个会场无缝衔接，学生兴趣盎然。通过几台电子屏幕、几个摄像头、一根网线，就将乡村学子与城镇学生的课堂紧紧连在了一起。通过信息技术和互联网技术实时互动教学系统，两个学校的学生实现了同一时间同上一节课的美好愿望。 3.同步练习

课堂练习是小学数学课堂的一个重要环节，通过一定数量的练习，可以使学生牢固掌握基础知识，形成技能。而同步练习的设计更需要精炼典型，数量适宜，体现课堂的重难点，根据双方学校的学生实际设计分层练习。练习实施时，明确说明要求，练习中注意把控时间，练习后双方教师汇总结果，或者利用现代化信息手段，即时反馈学生群体的练习统计结果，从而便于课堂上双方教师即时发现学生学习的问题，做出进一步的补充教学，提升学生的学习效果。 4.同步改进

“互联网+”为知识插上了翅膀，消除了距离的隔阂，使线上线下、课前、课中、课后有机结合。依托“互联网+”平台，师生共同演绎精彩课堂。通过现代化信息技术相互交融，尽力使两个班级的教学达到最佳效果。 （二）教师网络研修

教学研讨是提高城乡同步课堂联通的有效举措。两校教师依托白板软件、同屏技术，共同参与教学研讨、交流反思，从而形成共思共研的教学共同体，有效促进两校进一步的沟通和联系。通过网络，节约了时间成本，解决了空间矛盾。共享课堂，共享智慧，促进了两校师生共同成长。 1.实时互动，齐思课堂得失

同步课堂的反思需要主辅课堂教师的共同反思。课后两校教师依托同步课堂的同屏技术，开展课堂反思。主课堂教师先针对本节课的教学设计、课堂实际情况进行反思，分课堂的辅助教师进行补充和建议。通过反思，一方面明确课堂教学的亮点特色和不足之处；另一方面，两校教师交流切磋，相互学习，提升自己的教育教学水平。2.在线点评，指引发展方向评课是教学研讨的重要组成部分。通过评课，有利于教师总结教学经验、形成教学风格、提升教学水平。同步课堂结束后，双方教师进行现场评课，其他听课教师通过微信、QQ等平台进行讨论，求同存异，共同研讨，共同提高。先进的教学理念从灵溪二小传入藻溪小学，灵溪二小也从藻溪小学汲取了养分，补足了教授不同层次学生的分层教学的短板。活动期间，学校邀请学科教研员就课堂上的沟通、内容传递、练习、教学策略及教学方式的转变等方面存在的问题作出指导。为后续的教学提供改进的建议，为同步课堂的后续发展指明方向。点评过程中，县语文、数学两位教研员都提到了在教学中既要考虑城乡学校学生存在的差异，又要关注受援班级中的优生，使他们优中更优。 （三）建立校本教学资源库

我校通过“同步课堂”的录制功能，将老师们的课堂教学实况制作成课例，作为校本教研的素材。以供教师重新审视自己的教学行为，从而优化教学行为。精彩的课堂实录，作为校本教研的研究素材，进行剖析解读，将教学设计、教学过程中的亮点挖掘出来供大家参考学习。教师的教学设计、教学反思及评课形成文档，便于各方面教师在下次协同备课中参考。一方面实现了“同步课堂”教学常态化、教研经常化、交流定期化，形成工作合力，让参与教师受益，让农村学校受益，让农村学生受益。另一方面丰富了校本教学资源库，保证校本教学资源库的质量。 三、成效反思

通过“同步课堂”活动的开展，教师的专业素质得到极大提高，学生的个性特长得到更大发展，学校的办学层次也进一步得到提升。“互联网+”为教师专业发展提供了无限的可能性，并打破了城乡之间的信息、资源藩篱，为教师成长提供了强有力的支持。 （一）教师教学能力得到提升

1.目标定位更准确

教学是有目标的行为，教学目标是否合理，直接决定着教学的效果。然而老师们对目标的制定存在随意性，觉得对本班学生的学情很熟悉，将教参上的教学要求一抄了之。这样缺乏前测，不了解学生学习起点制定的目标往往会与学生实际情况脱节，目标的实施也会脱离实际的教学方向。“互联网+”同步课堂的实施，教师面对的不仅是本校学生，还有来自受援学校陌生的学生，因此，作为主讲教师，我们课前都会对双方的学生进行前侧，收集数据，进行统计分析。来自两校不同层次的学生提供了更全面的信息，为教师准确定位教学目标提供有效依据。 2.教学设计更优化

一年来，我们共完成了30节“互联网+”同步课堂的教学，语、数教师全体参与集体备课、听课、评课议课活动。我们更关注受援学校学生与本校学生之间的差异，两个课堂学生思维的碰撞给教师的教学带来了启发，促使教师的教学设计更优化。我们在摸索中前进，在前进中完善，在完善中进步，在进步中收获成功。2019年，在新常规新设计评比中我校有10多人在市、县获一、二等奖。在一师一优课评比活动中获部级优课1节，市级优课1节。 3.教学机智更灵活

教学机智并非教师与生俱来的，而是通过后天的不断学习加强的。“互联网+”同步课堂的教学环境更复杂，大大提高了教学失误、教学环境突变、及学生意外回答发生的概率。厚积薄发，才能心中有底，“处变不惊”。教师在这样的教学实践中积累了更丰富的经验，遇到意外事件能灵活应变，瞬间判断，迅速作出决定，灵活地运用教学机智，提高教学效果。 （二）信息技术应用能力得到提升

同步课堂，教师运用希沃助手、微信、同屏技术等实时反馈双方学生的课堂练习，展示学生作品。课后，两校教师运用钉钉、QQ、微信等平台讨论课堂实施过程中的亮点与不足。“互联网+”同步课堂的实施，提高了教师对互联网现代教育技术系统的应用能力。在2020年“疫情期间”，我校教师熟练运用录屏技术、微课制作技术为苍南县“名师网络公益课堂”提供了34节公开课。在2020上半年各学科微课评比中获一等奖5节，二等奖3节，三等奖1节。获温州市抗“疫情”精品微课1节。 （三）示范辐射作用得到提高

1.骨干教师示范引领，轻车熟路

“互联网+义务教育”为教师改变了传统的“送教下乡”模式，免除教师舟车劳顿，减轻教师负担，让教师有更多精力投入到教学研究中。2020年的30节同步课堂的教学由我校骨干教师承担，这些教师有着扎实的基本功、科学的教学方法、积极的科研精神。他们课前认真组织学生前测，精心设计教学环节；课上准确把控教学节奏，娴熟应用教学技术；课后及时进行反思，积极撰写心得体会。为学校教育资源库的建设提供优质的资源，也为青年教师的学习进步起到了示范和引领的作用。 2.校际之间示范辐射，以点带面

我校作为第一批的“帮扶活动”的支援方，在录播教室的建设、网络技术的保障、信息化资源的建设、学校课程的建设与实施、教学过程的管理等方面积累了一定的经验。并在苍南县小学教育教学视频会议上做了经验分享，对第二批及后面加入“互联网+”帮扶活动的学校起到示范辐射作用。 “互联网+”帮扶活动开展一年来，学校虽积累了一些经验，但在实施过程中，仍需要进一步探索。思考一：“互联网+义务教育”的长期实施为教师的成长提供了一个长期有效的平台。今后，依托“互联网+”平台，逐步将教研活动由以语数为主向其他学科延申，由骨干教师带动青年教师积极参与。思考二：学校层面要创建有效评价机制，对于参加“互联网+”帮扶活动，主动承担同步课堂教学任务，积