教育学第十二章课程课件

第十二章课程第十二1内容提要第一节课程概述第二节课程的形式与类型第三节课程的实施第四节基础教育课程改革内容提要第一节课程概述2学习目标1、明确课程的概念，了解课程的历史发展；2、了解学科课程、活动课程、综合课程的优势和局限；3、明确课程实施的含义和取向；4、了解新课程改革的总体目标，明确新课程改革的具体目标和主要内容；5、依据基础教育新课程改革的内容，分析教师在教学实践中如何适应新课程改革的需要。学习目标1、明确课程的概念，了解课程的历史发展；3第一节课程概述一、课程的概念二、课程的历史发展第一节课程概述一、课程的概念4一、课程的概念（一）课程是学习方案（二）课程是学习内容（三）课程是有计划的学习经验（四）课程是预期的学习结果的构造系列一、课程的概念（一）课程是学习方案5从狭义角度讲，课程即课业及其进程，是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系；从广义角度讲，课程即学校中有组织的教育内容，是指为了实现教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。它不仅指知识技能方面的内容，还包括思想品德、行为习惯、身体素质等各方面；既包括课内活动，也包括课外活动。从狭义角度讲，课程即课业及其进程，是指学校开设的教学科目的总6二、课程的历史发展我国古代课程：四书五经西方古代课程：七艺现代课程的形成和发展：形式教育派和实质教育派之争（知识与能力）儿童中心课程与教材中心课程的对立思考与讨论：结合课程的历史发展，探讨影响课程发展的基本因素。

二、课程的历史发展7第二节课程的形式与类型一、课程的表现形式二、课程的主要类型第二节课程的形式与类型一、课程的表现形式8一、课程的表现形式（一）课程计划1、概念课程计划是国家教育主管部门根据教育目的和不同类型学校的培养目标而制定的有关学校教学和教育工作的指导性文件。2、结构培养目标、课程设置、考试考查、实施要求等几个部分，其中，课程设置是课程计划的核心内容。一、课程的表现形式（一）课程计划9义务教育阶段新课程计划表义务教育阶段新课程计划表10（二）课程标准1、概念依据课程计划的要求,以纲要形式编订的有关学科教学的指导性文件,它包括学科的性质和地位、教学目的和任务、内容范围和进度安排以及教学时数与作业布置、考试要求和教法建议等若干部分。课程标准是课程计划的具体化。2、结构课程标准的基本结构大体可分为两个部分,即说明部分和本文部分。（二）课程标准11一、前言二、课程目标三、内容标准四、实施建议五、附录一、前言12（三）教材教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料等。教材是根据课程标准编写的教学用书,是学生学习知识的主要材料和教师教学的主要依据,是师生顺利完成教学任务的重要条件。教材一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成,课文是其主要部分。

（三）教材13二、课程的主要类型

名称涵义优势局限学科课程论活动课程论综合课程论思考与讨论：分析三种课程理论的关系二、课程的主要类型名称涵义优势局限学科课程论活动课程论综合14（四）隐性课程又称“潜在课程”，是指学校情境中以有意或无意方式传递给学生的非公开性的教育性经验。隐性课程的特点：第一,隐性课程的影响具有弥散性和普遍性。第二,隐性课程的影响具有潜在性和持久性。第三,隐性课程的教育影响既可能是积极的,也可能是消极的。第四,隐性课程的内容既可能是学术性的,也可能是非学术性的。思考与讨论：讨论如何发挥隐性课程对学生成长的积极作用。（四）隐性课程15第三节课程的实施一、课程实施的含义二、课程实施的基本取向第三节课程的实施一、课程实施的含义16一、课程实施的含义课程实施是把设计和编制好的课程计划纳入到具体的教育教学工作实践中,通过教师和学生的执行、操作、开发,使新的课程计划得以落实的过程。简言之,课程实施就是把新的课程计划付诸实践的执行、开发和维护的动态过程。这是将新课程理论转化为课程实践的过程。一、课程实施的含义课程实施是把设计和编制好的课程计划纳入到具17二、课程实施的基本取向（一）课程实施的忠实取向（二）课程实施的适应取向（三）课程实施的创生取向思考与讨论：分析三种课程实施取向的不同。二、课程实施的基本取向（一）课程实施的忠实取向18（一）课程实施的忠实取向持忠实取向者认为，课程实施就是忠实地执行、落实课程方案的过程。教师在这一过程中应当按照课程专家的意愿,遵循课程专家建立起来的一套程序和要求,亦步亦趋地实施。

back（一）课程实施的忠实取向持忠实取向者认为，课程实施就是忠实地19（二）课程实施的适应取向适应取向把课程实施视为一个连续的动态发展过程,是课程设计者和课程实施者互动协调的过程。适应取向认为,课程实施不是课程计划在课程实践中的简单再现,课程并不是固定不变的,规定的课程和实施的课程可以有差异,完全照搬、不按具体教学情境取舍的课程实践并不一定是好的课程实践。back（二）课程实施的适应取向适应取向把课程实施视为一个连续的动态20（三）课程实施的创生取向创生取向的基本理念是:教师和学生具有创造性,课程专家的预定课程计划只是一个火种,它能点燃课程实施者——师生创生新课程经验的精神之火,实施过程中师生亲自开发和体验到的经验、氛围对学生有重要影响。持创生取向者认为，课程实施是师生在具体的教学情境中共同创生新的教育经验的过程,既有的课程计划是创生经验的工具或参照系。课程是经验性的、体验性的、情境化和人格化的。（三）课程实施的创生取向创生取向的基本理念是:教师和学生具有21第四节基础教育课程改革一、基础教育新课程改革的社会背景二、基础教育新课程改革的总体目标三、基础教育新课程改革的具体目标四、基础教育新课程改革的主要内容五、基础教育新课程与教师的教学实践第四节基础教育课程改革一、基础教育新课程改革的社会背景22一、基础教育新课程改革的社会背景时代发展的要求现行基础教育课程存在的问题二、基础教育新课程改革的总体目标以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“三个代表”的重要思想为指导，认真贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。一、基础教育新课程改革的社会背景23三、基础教育新课程改革的具体目标(一）课程功能（二）课程结构（三）课程内容（四）课程实施（五）课程评价三、基础教育新课程改革的具体目标(一）课程功能24改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

纲要(一）课程功能改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形25过程与方法新课程情感态度价值观知识与技能转变课程的功能传授知识过程与方法新课程情感知识与技能转变课程的功能传授26改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。纲要（二）课程结构改变课程结构过于强调学科本位、科目过多27改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（三）课程内容改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的28改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。纲要（四）课程实施改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现29改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。纲要（五）课程评价改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发30改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。纲要（六）课程管理改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学31四、基础教育新课程改革的主要内容（一）课程结构（二）课程标准（三）教学过程（四）教材开发与管理（五）课程评价（六）课程管理（七）教师的培养与培训（八）新课程改革的组织和实施四、基础教育新课程改革的主要内容（一）课程结构32五、基础教育新课程与教师的教学实践（一）教师走进新课程1、教师走进新课程的心理机制（认同、理解、体验、固化新课程）2、教师走进新课程的外部保障(1)专业化的学术引领(2)民主化的校本教研(3)发展性的评价制度(4)开放性的学校管理:核心是扩大教师的专业自主权。(5)实质性的行动促成五、基础教育新课程与教师的教学实践（一）教师走进新课程33(二)教师实践新课程1、实践新课程的总体特点（1）是一个综合化的整体推进的过程。（2）是一个需要不断反思、动态生成的过程。（3）是一个以观念转变为先导的过程。(二)教师实践新课程342、实践新课程的教学技能（1）学会课程资源的开发（2）学会使用教材（3）学会教学目标设计（4）学会教学过程设计（5）学会课堂总结（6）学会教学反思2、实践新课程的教学技能35思考与练习1、什么是课程、课程计划、课程标准？2、什么是学科课程、活动课程、综合课程？它们各自的优势和局限是什么？3、如何理解隐性课程？它有什么特点？4、什么是课程实施？课程实施的基本取向有哪几种？5、新课程改革的基本目标和核心理念是什么？6、新课程改革的主要内容表现在哪几个方面？7、教师实践新课程需掌握哪些基本的教学技能？思考与练习36

第十二章课程第十二37内容提要第一节课程概述第二节课程的形式与类型第三节课程的实施第四节基础教育课程改革内容提要第一节课程概述38学习目标1、明确课程的概念，了解课程的历史发展；2、了解学科课程、活动课程、综合课程的优势和局限；3、明确课程实施的含义和取向；4、了解新课程改革的总体目标，明确新课程改革的具体目标和主要内容；5、依据基础教育新课程改革的内容，分析教师在教学实践中如何适应新课程改革的需要。学习目标1、明确课程的概念，了解课程的历史发展；39第一节课程概述一、课程的概念二、课程的历史发展第一节课程概述一、课程的概念40一、课程的概念（一）课程是学习方案（二）课程是学习内容（三）课程是有计划的学习经验（四）课程是预期的学习结果的构造系列一、课程的概念（一）课程是学习方案41从狭义角度讲，课程即课业及其进程，是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系；从广义角度讲，课程即学校中有组织的教育内容，是指为了实现教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。它不仅指知识技能方面的内容，还包括思想品德、行为习惯、身体素质等各方面；既包括课内活动，也包括课外活动。从狭义角度讲，课程即课业及其进程，是指学校开设的教学科目的总42二、课程的历史发展我国古代课程：四书五经西方古代课程：七艺现代课程的形成和发展：形式教育派和实质教育派之争（知识与能力）儿童中心课程与教材中心课程的对立思考与讨论：结合课程的历史发展，探讨影响课程发展的基本因素。

二、课程的历史发展43第二节课程的形式与类型一、课程的表现形式二、课程的主要类型第二节课程的形式与类型一、课程的表现形式44一、课程的表现形式（一）课程计划1、概念课程计划是国家教育主管部门根据教育目的和不同类型学校的培养目标而制定的有关学校教学和教育工作的指导性文件。2、结构培养目标、课程设置、考试考查、实施要求等几个部分，其中，课程设置是课程计划的核心内容。一、课程的表现形式（一）课程计划45义务教育阶段新课程计划表义务教育阶段新课程计划表46（二）课程标准1、概念依据课程计划的要求,以纲要形式编订的有关学科教学的指导性文件,它包括学科的性质和地位、教学目的和任务、内容范围和进度安排以及教学时数与作业布置、考试要求和教法建议等若干部分。课程标准是课程计划的具体化。2、结构课程标准的基本结构大体可分为两个部分,即说明部分和本文部分。（二）课程标准47一、前言二、课程目标三、内容标准四、实施建议五、附录一、前言48（三）教材教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料等。教材是根据课程标准编写的教学用书,是学生学习知识的主要材料和教师教学的主要依据,是师生顺利完成教学任务的重要条件。教材一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成,课文是其主要部分。

（三）教材49二、课程的主要类型

名称涵义优势局限学科课程论活动课程论综合课程论思考与讨论：分析三种课程理论的关系二、课程的主要类型名称涵义优势局限学科课程论活动课程论综合50（四）隐性课程又称“潜在课程”，是指学校情境中以有意或无意方式传递给学生的非公开性的教育性经验。隐性课程的特点：第一,隐性课程的影响具有弥散性和普遍性。第二,隐性课程的影响具有潜在性和持久性。第三,隐性课程的教育影响既可能是积极的,也可能是消极的。第四,隐性课程的内容既可能是学术性的,也可能是非学术性的。思考与讨论：讨论如何发挥隐性课程对学生成长的积极作用。（四）隐性课程51第三节课程的实施一、课程实施的含义二、课程实施的基本取向第三节课程的实施一、课程实施的含义52一、课程实施的含义课程实施是把设计和编制好的课程计划纳入到具体的教育教学工作实践中,通过教师和学生的执行、操作、开发,使新的课程计划得以落实的过程。简言之,课程实施就是把新的课程计划付诸实践的执行、开发和维护的动态过程。这是将新课程理论转化为课程实践的过程。一、课程实施的含义课程实施是把设计和编制好的课程计划纳入到具53二、课程实施的基本取向（一）课程实施的忠实取向（二）课程实施的适应取向（三）课程实施的创生取向思考与讨论：分析三种课程实施取向的不同。二、课程实施的基本取向（一）课程实施的忠实取向54（一）课程实施的忠实取向持忠实取向者认为，课程实施就是忠实地执行、落实课程方案的过程。教师在这一过程中应当按照课程专家的意愿,遵循课程专家建立起来的一套程序和要求,亦步亦趋地实施。

back（一）课程实施的忠实取向持忠实取向者认为，课程实施就是忠实地55（二）课程实施的适应取向适应取向把课程实施视为一个连续的动态发展过程,是课程设计者和课程实施者互动协调的过程。适应取向认为,课程实施不是课程计划在课程实践中的简单再现,课程并不是固定不变的,规定的课程和实施的课程可以有差异,完全照搬、不按具体教学情境取舍的课程实践并不一定是好的课程实践。back（二）课程实施的适应取向适应取向把课程实施视为一个连续的动态56（三）课程实施的创生取向创生取向的基本理念是:教师和学生具有创造性,课程专家的预定课程计划只是一个火种,它能点燃课程实施者——师生创生新课程经验的精神之火,实施过程中师生亲自开发和体验到的经验、氛围对学生有重要影响。持创生取向者认为，课程实施是师生在具体的教学情境中共同创生新的教育经验的过程,既有的课程计划是创生经验的工具或参照系。课程是经验性的、体验性的、情境化和人格化的。（三）课程实施的创生取向创生取向的基本理念是:教师和学生具有57第四节基础教育课程改革一、基础教育新课程改革的社会背景二、基础教育新课程改革的总体目标三、基础教育新课程改革的具体目标四、基础教育新课程改革的主要内容五、基础教育新课程与教师的教学实践第四节基础教育课程改革一、基础教育新课程改革的社会背景58一、基础教育新课程改革的社会背景时代发展的要求现行基础教育课程存在的问题二、基础教育新课程改革的总体目标以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“三个代表”的重要思想为指导，认真贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。一、基础教育新课程改革的社会背景59三、基础教育新课程改革的具体目标(一）课程功能（二）课程结构（三）课程内容（四）课程实施（五）课程评价三、基础教育新课程改革的具体目标(一）课程功能60改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

纲要(一）课程功能改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形61过程与方法新课程情感态度价值观知识与技能转变课程的功能传授知识过程与方法新课程情感知识与技能转变课程的功能传授62改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。纲要（二）课程结构改变课程结构过于强调学科本位、科目过多63改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（三）课程内容改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的64改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。纲要（四）课程实施改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现65