关于小学科学生活化教学问题及对策的思考

一、教师注重课堂引导，采取生活化形式提问科学这门学科对于小学阶段的学生来说，学习难度较高，科学的探究和理解需要学生具备一定的思维能力和想象能力。学生需要建立在切身感受到这个实验，才能更好的立即科学理论知识。作为科学教师，在教学的过程中，需要将课本理论知识生活化，尽可能的让学生从生活中去理解书本知识，这样才更有利于提高小学生的科学素养，逐步增强学生的科学思维能力。例如，在学习三年级上册第六课《太阳与影子的关系》这个科学知识点时，教师想要更好的创建生活化课堂，就需要适当的引导学生的生活化思维。在正式上课之前，可以提出一些问题，比如问学生平常观察过自身在太阳下的影子吗？太阳和影子有什么关系呢？教师首先通过提出一些学生日常生活常接触的问题，让学生去回忆自己生活中的点滴事件，开启学生的生活化思维，随后教师再引出本课堂的主题，告诉学生主要是探究太阳与影子的关系，在学生思考回忆之后，教师可以询问学生的思考结果。对于小学生而言，大多会知道在正午的时候影子很短，在下午的时候影子很长，这时教师就可以试着告诉学生关于影子和太阳涉及的科学哲理。比如说学生说道自身影子长短的问题，这个科学原理在于太阳的光照影响物体影子的朝向和长度，在生活中会发现影子和太阳的朝向是相反的，通过影子的位置也可以判断出太阳的方位。教师通过先让学生去回忆日常生活中的经历，教师再试着带入科学原理，这样不仅利于学生思考生活，也能更多的了解生活中蕴藏的科学知识。二、了解学生心理想法，提高学生探究精神学习科学的本质，在于提高学生对生活的思考和探究精神。教师想要更好的提高学生对于科学课程的理解和认识，在讲解某个科学知识点时，可以先了解学生的心理想法，通过学生的心理疑问，来讲解知识点，这样相对更可以让学生理解科学知识，化解自身心中的疑惑，也更能提高学生对于科学的学习兴趣。例如，在学习四年级上册《水沸腾的实验》这个知识点时，教师在上课之前，可以先准备好关于做水沸腾的实验工具，比如烧杯、酒精灯、温度计等，准备好之后，在课上教师可以先给学生展示一下水沸腾的全过程，学生观看完之后，教师先不着急讲解关于水沸腾的科学知识点，可以试着让学生提出自己的疑问，在观看过程中有哪些发现或者疑惑之处，教师先通过了解学生的疑惑，更有利于教师注重教学的重点。比如说学生可能会问水的沸腾点是多少，达到沸腾点之后如果一直燃烧温度还会持续上升吗，毕竟对于小学生而言，知道火一直燃烧的话温度也会不断增加。面对学生提出的问题，首先教师可以给学生解答，比如说水的沸腾点是100度，水达到沸腾点之后，温度不会再上升，首先让学生了解一下最基础的理论知识，讲解完之后，教师可以随机抽取一个学生到台上进行亲自试验，水沸腾之后教师让学生观察温度计的变化。教师通过先了解学生的疑问，在解答问题时再让学生进行亲自试验，更加利于学生理解和掌握知识，也能帮助学生将理论知识运用于日常生活之中。三、鼓励学生回归生活，深层探析生活化科学任何科目的学习，不仅是为了提高学生的知识文化水平，更重要的是需要学生尽可能的用理论知识去解决生活中遇到的问题，因此对于科学教师而言，需要尽可能的将课堂教学生活化，让学生从简单的生活中学习到科学理论知识，然而科学又与我们日常生活紧密相连，因此教师需要鼓励学生回归生活，从生活中去发现书本中的理论知识。比如，在讲解五年级下册《观察细胞》这个知识点时，首先教师需要让学生了解一下关于细胞这个知识点的含义是什么，毕竟细胞知识学习是在初中生物中，对于小学生而言，还是较难的。教师在讲解的过程中，尽量让学生去观察，避免讲解一些学生不易理解的知识点。比如说教师可以取一片叶子，带上显微镜，教师可以适当辅助学生用显微镜进行观察，让学生通过显微镜看到叶子中不一样的世界。在课堂讲解完之后，教师可以适当鼓励学生去观察自己喜欢的花草树木，如果感兴趣的话，可以将自己喜欢的实物带到教室中，在教师的指引下，用显微镜进行细致观察。教师通过这样的方式不仅有助于学生自主去观察生活，也有助于学生去探析生活中的科学知识，也相对促进了课堂质量的提升，将科学课堂更好的生活化。对于小学科学教学而言，不仅需要让那个学生明白生活中蕴藏的科学原理，也需要