教师课堂提问技能五环节实践体会

教师讲堂提问技术五环节实践领悟讲堂提问五环节的实行策略是在“简洁·灵巧·有效”的教育哲学理念下的详细实行，是问题设计、问题表达、问题候答、问题叫答、问题理答五个环节的有机整合。对于有效授课，近来几年来的商议相当宽泛而深入，人们关注各个环节的研究，并且都提出自己的看法。围绕有效授课，我们以“讲堂提问有效性”为抓手，以“简洁·灵巧·有效”为理念，提出了自己的看法。讲堂授课作为授课的基本组织形式，是学习知识、培养能力、开发智力、提高认识的主要渠道和门路。在有效授课的实行过程中，以讲堂提问为基础的实践操作过程中，要确实落实以下操作理念：简洁而不简单。讲堂授课过程应表现出高度凝练的简洁性，但简洁其实不等于简单。简洁需要教师依据小学生身心发展的特点，在授课的组织形式、授课方法和授课语言等方面下功夫，为提高授课奏效,促进学生全面发展做出不懈努力。——研读教材,深入浅出。教材是教师进行讲堂授课的重要依据。深入研究教材,领悟编者妄图，是每一位教师提高讲堂授课效率的基础性工作。教师只有把教材读通、读透,才能把授课内容贯通融会,整体上掌握授课,把复杂深刻的授课内容以凝练简洁的形式表现给学生,便于学生由浅入深地掌握知识。有的教师经常是一股脑儿地把知识“灌注”给学生,忽略了学生的认知水平和理解能力，忽略了在教授知识的同时也要教给学生学习的策略和方法。——目标全面,主次分明。课程标准提出要让学生在知识与技术、过程与方法、感情与态度等几个方面全面发展的目标。在授课中,这些目标是系统地表现在教材的每个单元、每一册、学段中的，要将它们都详细落实到某一节课上，是比较困难的。教师应当依据每一节课的内容来突出主次，重视某一个方面的授课目的。——形式奇异,丰饶价值。奇异的讲堂授课组织形式能活跃讲堂氛围，调换学生的学习积极性，激发学生的学习潜能。但是,形式要为内容服务，要与内容相联合。有的教师热衷于花式百出的形式，“牵”着学生团团转。在这个过程中，由于缺乏教师的实时指导和足够的思虑时间，有一部分学生是在盲目地进行“学习”活动，根本不可以领悟活动的妄图，更谈不上掌握知识，“流于形式”是讲堂授课效率不高的主要原因之一，因此，奇异的形式要与讲堂内容订交融，并留出时间让学生深入思虑，促进知识的内化。——语言精华,有感染力。讲堂上，正确、规范、清楚、精华的语言自己就是一种示范，是授课语言美的表现，有助于提高学生的修养。因此，教师在平时的授课中，对于可以预设的语言要商酌商酌，对于生成性、随机性的语言要注意记录，进而解析教师的授课语言，找出其中的不足，进行针对性的诊断与改良。第二，灵巧而不听凭。灵巧产生活力，关闭致使僵化。讲堂授课应在课程资源开发、知识引入、授课组织形式等方面适合开放，将社会生产、平时生活中的有关资源引入讲堂，丰富学习内容，广阔学生的视野。——有机整合,用好教材。“用教材教,而不是教教材”已成为教师的共鸣。“用教材教”其实不是可以任意改变教材内容，而是要在全面掌握教材内容和理解编者妄图的基础上，依据学生的生活经验和认知水平，撷取社会生活中的有关素材，对教材进行有机整合，使讲堂授课更为贴近学生实质。——以生为本,敬爱经验。随着社会的发展，学生获守信息的渠道越来越多，在讲堂学习以前，学生经常已对学习内容有所认识。教师要敬爱学生已有的认知经验,找准讲堂与社会、课本与生活的联合点，从学生熟悉的生活中采用素材，将它作为学生连续深入学习的生长点。——有效组织,活而不乱。察看、操作、实验、讨论等活动应成为学生学习的重要方式。这些活动是培养学生倾听、敬爱、合作、分享等感神情度与能力的重要过程，同时也对教师组织授课提出了更高的要求。有效组织，活而不乱是活动真实获取奏效的前提与保证。教师要精心预设,关注细节,留神学生的操作和活动状态，并实时指导，纠正错误做法。——立足讲堂,适合延长。课程标准都相对于察看、分析现实社会,用学科知识去解决平时生活和其他学科学习中的问题,增强应妄图识的要求。选择合适的授课内容,在讲堂授课的基础上适合延长,是完成这一目标要求的一种有效途径第三，有效而不机械。讲堂授课要重视实效，既要重申基础知识，又要重视发展能力，既要形式爽朗，又要扎实有效。——自主研究,获取悉识。依据布鲁纳的认知理论，学习是学生的学习，应当让学生参加到研究学习活动中来。研究性学习方式是此次课改所建议的学习方式之一。让学生经历自主研究的学习过程,有利于学生深入理解、巩_固知识,提高解决问题的能力,形成创新意识。教师在指导学生进行研究学习时,必定要采用有深度、有价值的问题;在研究过程中，教师要提出明确的要求并实时指导、点拨；在研究结束时，要启迪、帮助学生科学地概括总结，不断提高研究学习的效率。——充分体验,快乐学习。学生的学习其实不是简单的信息输入、储蓄和提取的过程，教师的授课也不是纯真的知识教授过程。教育授课的目标是为了促进学生的全面发展，讲堂不只是教授知识的殿堂，更应是培养学生积极、健康的情感态度的场所。讲堂授课应当是教师与学生、学生与学生之间丰饶灵性的、快乐的感情沟通与思想碰撞，教师应引导学生在比较中认识自我，在互帮中调整学习策略，在碰撞中发展思想，在体验中积累经验，在快乐中建立知识系统。——方式合适,重视效率。教师要存心识地指导学生灵巧选择或综合运用学习方式，而不要坚守某一种学习方式，从中感觉、发现知识规律，这样既加深了学生的认识，又提高了学习效率。因此，在实践过程中，我们已经领悟到，讲堂提问有效性其实不是目的，而但是一个手段而已，在实践运用讲堂提问的过程中，从其内质来说，就是要可以使“简洁·灵巧·有效”的教育哲学理念详细化，可以促进讲堂授课操作化，可以为