有效教学与有效校本教研管窥-语文学科的命题原则与课件

有效教学与有效校本教研管窥

温州市教育教学研究院金戈有效教学与有效校本教研管窥温州市教育教学研究院金戈1上篇：

由两个公式引发的对有效教学的思考

公式一：教学效率=教学产出（教学效果）/教学投入（时间、精力、努力）

上篇：

由两个公式引发的对有效教学的思考公式一：2如何看待教师的投入

一看投入的量。

二看投入的质。实现有效教学，要适度投入、有效投入，而不要盲目投入、无效投入。如何看待教师的投入一看投入的量。3如何看待教师的投入

斯宾塞有一句名言，教学的一个秘诀就是“知道怎样聪明地花费时间”。这“聪明”二字相当重要，就是强调不要浪费时间，而要科学、合理、智慧地投入时间。

教学是一种特殊的认知活动。衡量教学投入，不能仅看投入时间的多少，还要看心智、思维、情感投入的多少。

如何看待教师的投入斯宾塞有一句名言，教学的一4有效教学仅在课内吗？

教师的工作成于课内，劳于课外，即工夫在诗外。

至于学生，我们要增强他们学习的体验和实践，使知识通过实践向智慧转化。有效教学仅在课内吗？教师的工作成5由两个公式引发的对有效教学的思考

公式二：课堂效率=教学进度×学习接受度

由两个公式引发的对有效教学的思考公式二：6由两个公式引发的对有效教学的思考

【案例】

在公园，一对夫妇带着3岁左右的孩子散步。刚进公园时，孩子特别兴奋，东奔西跑，在父母的身前身后窜来窜去。可是当他们走了一段时间后，孩子的步伐开始慢下来了，可父母仍然按照自己的速度朝前走。开始，孩子在父母的引诱与威胁之下还尝试跟上父母的步伐，可随着身体状态的变差，尤其在刚进公园时已经耗掉了大量体力，孩子开始不愿意走路，非得要父母抱着走。父母觉得这是孩子在偷懒，于是仍然坚持要孩子自己走。最终的结果可想而知：孩子大哭之后，父母不得不抱着他散步，最终父母也不堪重负，只好早早离开公园回家。由两个公式引发的对有效教学的思考【案例】7教师教得越快越好吗？

当教师一味地加快教学进度而不顾学生的学习接受度，或者学生只管个人的学习接受度而不顺应教师的教学进度，都很难让课堂效率最大化。

教师教得越快越好吗？当教师一味8教育不是工业，而是农业

有效教学之“效”不是经济学的概念，而是教育学的概念。经济学注重的是利益的最大化，投入越小、盈利越多越好。而教育学的作用对象是人，关注的是人的全面发展。教育不是工业，而是农业有效教学9教育不是工业，而是农业

叶圣陶先生曾把教育比作是农业。把教育比作农业的原因就在于它是育人的活动，是促进人的生命成长的过程。从这个角度来理解课堂教学的“有效”，一方面在于要为学生的学习需求和生命成长提供适合的内容，创造适宜的环境，促进学生自主发展；另一方面在于遵循学生的身心发展规律，把握好教学节奏。教育不是工业，而是农业叶圣陶先10有效教学的的价值追求

【现象】教师为组织教学花费一定时间，尽管它与本课的教学任务无直接关系，但它保证了课堂教学的顺利进行，这是有效的还是无效的？

有效教学的的价值追求【现象】教师为组织教学11有效教学的的价值追求

对课堂教学的评价，有效是标准之一，但不是唯一标准。有效与价值的关系：其一，不能以有效取代价值。其二，不能把有效等同于有用，更不能让有用遮蔽价值。有效教学的的价值追求对课堂教学12有效教学的的价值追求

从教学本身——看有效教学的价值追求。

有效教学价值追求的是教学的文化属性，追求师生和谐相长；有效教学追求的是学生对知识的积极建构，这样的教学才具有价值意义。有效教学的的价值追求从教学本身——看有效教13有效教学的的价值追求

从学生成长——看有效教学的价值追求。

学生心智的变化、情感的丰富、学习愿望的增强、意志力得到锻炼，是有效教学的根本价值追求。

有效教学的的价值追求从学生成长——看有效教14有效教学的的价值追求

从教学指向——看有效教学的价值追求。

“价值即理想中的事实”。价值不仅指向学生的现实性，更指向学生的可能性。有效教学要从学生的不确定性、可能性与未来着眼，不拘囿于现实中的一得一失。有效教学的的价值追求从教学指向——看有效教15

下篇：

围绕有效教学，开展校本教研活动

有效教学要有一种引领，校本教研活动是其中一种切实有效的引领方式。

下篇：

围绕有效教学，开展校本教研活动16

聚焦课堂的校本教研

最有效的教育方法不是告诉学生答案，而是向他们提问，最大可能保护孩子的天性。儿童、少年不是成年的准备，其发展过程就充满着美丽，正如人类的童年是充满诗性的，充满对世界探究的勇气，充满一种新生的活力。我们要呵护孩子的天真、好奇与勇气，并在此基础上求得合乎天性的发展。

聚焦课堂的校本教研17

聚焦课堂的校本教研

以龙湾实验中学语文组为例关键词：智慧聚焦个人智慧与集体智慧的融合聚焦课堂，让课堂精彩起来聚焦学生，让爱的阳光洒进孩子的心里

聚焦课堂的校本教研以龙湾实验中学语文组18

聚焦评价的校本教研

我们认为“阶段检测不仅仅是对教学效果的比较真实的反应，更应该将此作为分析的对象，引领我们的教学改进。”教师不仅是行动者，更是研究者，要研究我们的检测、课堂与我们的学生。

聚焦评价的校本教研我们认19

聚焦评价的校本教研

以温州市第三中学科学组为例——关键词：突破序列亮点一：错题整理体现试卷分析的针对性亮点二：五步教学落在实处激励、自评、释疑、拓展、反思

聚焦评价的校本教研以温州市第三中学科学20

聚焦评价的校本教研

思考：分步进行还是兼而有之

七年级审题指导八年级规范表述九年级拓展演练

聚焦评价的校本教研思考：分步进行还是兼21

聚焦研究的校本教研

以有效课堂教学研究为核心，应抓住教学内容的关键点；确定学生学习困难的起点；使用有效的教学策略帮助学生更投入地参与学习。由此而来的校本教研，要完成了三个转身：

一是从关注教学方法到关注教学内容的转身，二是关注教师到关注学生的转身，三是从关注教学本身到关注整个教研过程的转身。

聚焦研究的校本教研以有效课堂教学研究为22

聚焦研究的校本教研

以温州市实验中学社会组为例——关键词：学生需求教学内容真实研究我们确定从学习的两个要素入手：学生的学习需求和学习内容。然后我们从微观层面研究切入：如何了解学生的学习需求？如何确定教学内容？——这可谓抓住了课堂教学研究的“牛鼻子”，真正体现了课堂教学研究的本质——基于学生、基于课堂、基于过程的真实研究。

聚焦研究的校本教研以温州市实验中学社会组为例——23

结语

教学必须基于现实展开，校本教研也是同样的道理，在尊重学生、尊重学校传统的基础上进行思考，梳理思路，开展切实可行的实践活动。教学与教研又是为学生的明天与教育的未来而思而动的，“今天不生活在未来，未来就会生活在过去”。教学与教研在关注现实的基础上，应该多一点理想与未来的考虑，惟有如此，我们的教学与教研才是发展与不定型的，充满着一种创造与活力。

结语教学必须基于现24谢谢大家！谢谢大家！25有效教学与有效校本教研管窥

温州市教育教学研究院金戈有效教学与有效校本教研管窥温州市教育教学研究院金戈26上篇：

由两个公式引发的对有效教学的思考

公式一：教学效率=教学产出（教学效果）/教学投入（时间、精力、努力）

上篇：

由两个公式引发的对有效教学的思考公式一：27如何看待教师的投入

一看投入的量。

二看投入的质。实现有效教学，要适度投入、有效投入，而不要盲目投入、无效投入。如何看待教师的投入一看投入的量。28如何看待教师的投入

斯宾塞有一句名言，教学的一个秘诀就是“知道怎样聪明地花费时间”。这“聪明”二字相当重要，就是强调不要浪费时间，而要科学、合理、智慧地投入时间。

教学是一种特殊的认知活动。衡量教学投入，不能仅看投入时间的多少，还要看心智、思维、情感投入的多少。

如何看待教师的投入斯宾塞有一句名言，教学的一29有效教学仅在课内吗？

教师的工作成于课内，劳于课外，即工夫在诗外。

至于学生，我们要增强他们学习的体验和实践，使知识通过实践向智慧转化。有效教学仅在课内吗？教师的工作成30由两个公式引发的对有效教学的思考

公式二：课堂效率=教学进度×学习接受度

由两个公式引发的对有效教学的思考公式二：31由两个公式引发的对有效教学的思考

【案例】

在公园，一对夫妇带着3岁左右的孩子散步。刚进公园时，孩子特别兴奋，东奔西跑，在父母的身前身后窜来窜去。可是当他们走了一段时间后，孩子的步伐开始慢下来了，可父母仍然按照自己的速度朝前走。开始，孩子在父母的引诱与威胁之下还尝试跟上父母的步伐，可随着身体状态的变差，尤其在刚进公园时已经耗掉了大量体力，孩子开始不愿意走路，非得要父母抱着走。父母觉得这是孩子在偷懒，于是仍然坚持要孩子自己走。最终的结果可想而知：孩子大哭之后，父母不得不抱着他散步，最终父母也不堪重负，只好早早离开公园回家。由两个公式引发的对有效教学的思考【案例】32教师教得越快越好吗？

当教师一味地加快教学进度而不顾学生的学习接受度，或者学生只管个人的学习接受度而不顺应教师的教学进度，都很难让课堂效率最大化。

教师教得越快越好吗？当教师一味33教育不是工业，而是农业

有效教学之“效”不是经济学的概念，而是教育学的概念。经济学注重的是利益的最大化，投入越小、盈利越多越好。而教育学的作用对象是人，关注的是人的全面发展。教育不是工业，而是农业有效教学34教育不是工业，而是农业

叶圣陶先生曾把教育比作是农业。把教育比作农业的原因就在于它是育人的活动，是促进人的生命成长的过程。从这个角度来理解课堂教学的“有效”，一方面在于要为学生的学习需求和生命成长提供适合的内容，创造适宜的环境，促进学生自主发展；另一方面在于遵循学生的身心发展规律，把握好教学节奏。教育不是工业，而是农业叶圣陶先35有效教学的的价值追求

【现象】教师为组织教学花费一定时间，尽管它与本课的教学任务无直接关系，但它保证了课堂教学的顺利进行，这是有效的还是无效的？

有效教学的的价值追求【现象】教师为组织教学36有效教学的的价值追求

对课堂教学的评价，有效是标准之一，但不是唯一标准。有效与价值的关系：其一，不能以有效取代价值。其二，不能把有效等同于有用，更不能让有用遮蔽价值。有效教学的的价值追求对课堂教学37有效教学的的价值追求

从教学本身——看有效教学的价值追求。

有效教学价值追求的是教学的文化属性，追求师生和谐相长；有效教学追求的是学生对知识的积极建构，这样的教学才具有价值意义。有效教学的的价值追求从教学本身——看有效教38有效教学的的价值追求

从学生成长——看有效教学的价值追求。

学生心智的变化、情感的丰富、学习愿望的增强、意志力得到锻炼，是有效教学的根本价值追求。

有效教学的的价值追求从学生成长——看有效教39有效教学的的价值追求

从教学指向——看有效教学的价值追求。

“价值即理想中的事实”。价值不仅指向学生的现实性，更指向学生的可能性。有效教学要从学生的不确定性、可能性与未来着眼，不拘囿于现实中的一得一失。有效教学的的价值追求从教学指向——看有效教40

下篇：

围绕有效教学，开展校本教研活动

有效教学要有一种引领，校本教研活动是其中一种切实有效的引领方式。

下篇：

围绕有效教学，开展校本教研活动41

聚焦课堂的校本教研

最有效的教育方法不是告诉学生答案，而是向他们提问，最大可能保护孩子的天性。儿童、少年不是成年的准备，其发展过程就充满着美丽，正如人类的童年是充满诗性的，充满对世界探究的勇气，充满一种新生的活力。我们要呵护孩子的天真、好奇与勇气，并在此基础上求得合乎天性的发展。

聚焦课堂的校本教研42

聚焦课堂的校本教研

以龙湾实验中学语文组为例关键词：智慧聚焦个人智慧与集体智慧的融合聚焦课堂，让课堂精彩起来聚焦学生，让爱的阳光洒进孩子的心里

聚焦课堂的校本教研以龙湾实验中学语文组43

聚焦评价的校本教研

我们认为“阶段检测不仅仅是对教学效果的比较真实的反应，更应该将此作为分析的对象，引领我们的教学改进。”教师不仅是行动者，更是研究者，要研究我们的检测、课堂与我们的学生。

聚焦评价的校本教研我们认44

聚焦评价的校本教研

以温州市第三中学科学组为例——关键词：突破序列亮点一：错题整理体现试卷分析的针对性亮点二：五步教学落在实处激励、自评、释疑、拓展、反思

聚焦评价的校本教研以温州市第三中学科学45

聚焦评价的校本教研

思考：分步进行还是兼而有之