如何突出中心教学设计部编版语文七年级上册

人教版语文七年级上册第四单元跟课文学写作突出中心【教学目标】1.以《紫藤萝瀑布》为例，引导学生观其“突出中心”用了哪些办法。2.以“书包”为话题，指导学生学习审题、立意及如何突出中心。3.把“我的

”或“我是

”“我和

”补充完整，明确写作对象，注意突出中心，用一课时完成习作。

【教学创意】1.以课文为例，用探究的方式，从“景物的远观与近描、修辞的恰当与综合、用词的精准与形象、对比鲜明凸显中心、详略得当突出中心、妙拟文题暗扣中心”的视角，引导学生寻找“突出中心”之路。2.以“我的书包”“我是书包”“我和书包”为训练对象，指导学生审题，把握题目的限定性与开放性，明确写作对象及适合写成何种文体。学生任选一题作文，也可把标题中的“书包”换作其他对象，根据对象确定中心，想一想将如何突出这个中心，把想好的最主要的一两种方法在全班交流。借鉴交流所得，结合本人思路，用一课时完成习作。

【教学简案】一、以《紫藤萝瀑布》为例，引导学生寻找“突出中心”之路1.播放配音朗读《紫藤萝瀑布》。

2.回顾、齐读文章中心。

3.小组合作探究，课文用了哪些办法来突出这个中心。4.全班交流，老师点拨，实时屏显突出中心的方法。5.小结课文突出中心的方法。

二、以“书包”为话题，指导学生尝试“突出中心”之法出示三个作文题：“我的书包”“我是书包”“我和书包”。1.审题：从标题你能获知哪些信息？引导学生注意到题目的开放性和限定性。2.立意与选材：你将确定怎样的写作中心？如何来突出这个中心？说说最主要的一两种方法。三、习作训练把“我的

”或“我是

”“我和

”补充完整，确定主题，选好材料，借鉴交流所得，用好突出中心的办法，用一课时完成习作。【教学实录】一、以《紫藤萝瀑布》为例，引导学生寻找“突出中心”之路师：“世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”。每个人笔下的文字，一定包含着这个人的“爱恨情仇”，一定有自己的写作目的。怎样表达“爱恨情仇”？怎样强化“写作目的”？今天以《紫藤萝瀑布》为例，学习写作时如何“突出中心”。请听配音朗读《紫藤萝瀑布》。（播放录音）师：最能表现课文“中心”的句子是哪句？大家找一找。生：花和人都会遇到各种多样的不幸，但是生命的长河是无止境的。师：这是一个转折句，“中心”的重点在哪里？生：生命的长河是无止境的。师：谁能把这句“翻译”一下？让“中心”的意思更明朗一些。生：人生漫长，但我们不能被厄运压倒。生：人生难免坎坎坷坷，要坚强乐观地面对生活。师：选取文章的中心句，再加上我们刚才的“翻译”，基本上就是《紫藤萝瀑布》的主题了。（屏显）花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的；人生应该豁达乐观，奋发进取。师：为了突出这个中心，作者用了哪些“办法”？生：文章第2、3段用了大量的景物描写，极力渲染紫藤萝的铺天盖地，这其实就是在写生命、写活力。师（笑）：你很敏锐！还有哪些段落也是描写紫藤萝的勃勃生机呢？生：第4、5、6段。师：哪段尤甚？生：第6段。师：第6段和第2段都是描写紫藤萝，但视角略有不同，你能发现区别在哪里吗？生：第2段是整体描写，第6段是细部描写。师：总结得好！“远观”与“近描”相结合，为“生命力”的中心话题作好铺垫。（屏显）“突出中心”之路（1）景物描摹（远观与近描）师：在“远观”“近描”时，作者想了哪些“办法”来突出紫藤萝旺盛的生命力？（学生短暂讨论）生：运用了修辞手法，如“像一条瀑布”“像迸溅的水花”“像是一个小小的张满了的帆”的比喻句。生：还有拟人句，“它们在笑”“它们嚷嚷”。生：“在和阳光互相挑逗”也是拟人句；

另外还有排比句“在流动，在欢笑，在不停地生长”。师：有谁愿意就以上句子作一点小小的赏析？生：把“紫藤萝”比喻成“瀑布”，既表现紫藤萝磅礴的气势，又呼应文章题目，很好地突出了“生命力”的中心话题。师：以上修辞的运用恰到好处地突出了中心。你有一双慧眼，赏析得全面、深入。其实第11段也运用了修辞手法，大家齐读第11段。（生齐读）师：“浅紫色的花香”运用了通感的修辞手法，“通感”也叫“移觉”，就是在描述客观事物时，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇。用“浅紫色”来描绘花香，把嗅觉转化为视觉，写出了紫藤萝香气的柔美温馨。运用修辞手法来“突出中心”，一定要恰当，必要时可以综合运用。（屏显）“突出中心”之路（2）修辞运用（恰当与综合）（生齐读）师：在描摹紫藤萝时，作者用词十分精准。大家找找看，相互赏析其妙处。生：第2段中的“迸溅”用得好！让人感受到紫藤萝迸发而出的生命力。师：视觉冲击力强！生：第5段中的“嚷嚷”看似平常，其实非常之妙。因为“嚷嚷”不是一般情况下的“说”，它意味着争着说，抢着说，很多人在说，充分体现了紫藤萝花的生机勃勃。师：用“平常字”写出“非常味”，这就是功夫！生：第2段末尾“挑逗”一词用得有意思，有情趣。师（赞许地点头）：“挑逗”贬词褒用，富有动感，与“迸溅”“嚷嚷”功效相同，都是为了突出“生命力”这一中心话题。我也有发现，我觉得开头“不由得”一词用得耐人寻味。谁懂我的心？帮我品味品味。生：“不由得停住了脚步”，就是起初并没有停住脚步的打算，但由于紫藤萝花的吸引，还是忍不住停住了脚步。师（疑惑状）：那为什么“我”还是忍不住停住了脚步呢？生：这是从侧面来表现紫藤萝的气势壮观。师（笑）：知我者，两位也。“不由得”一词，既使文章快速接近主题，又从侧面突出中心，可谓一举两得。（屏显）“突出中心”之路（3）用词精准（围绕中心）师：第8段也有对紫藤萝的描写，只是“味道”不同，这样描写的用意何在？生：这样描写的用意很明显。曾经将要死亡的紫藤萝“过了这么多年，……又开花了，而且开得这样盛，这样密……”，用鲜明的对比来突出“生命力”这个中心话题。师（笑）：你的赏析比较到位，我就不啰嗦了。（屏显）“突出中心”之路（4）对比鲜明（凸显中心）师：从篇幅上看，“将要死亡的紫藤萝”比“正在盛开的紫藤萝”要少得多，你能揣摩出这样安排的理由吗？生：写“将要死亡的紫藤萝”，是为了突出“正在盛开的紫藤萝”，终极目的还是为了突出紫藤萝的生命力。因此，笔墨应该重点花在“正在盛开的紫藤萝”。师：从组材的角度看，这叫主次合理，详略得当。（屏显）“突出中心”之法（5）详略得当（突出中心）师：从涵盖文章内容和语言简洁的角度看，我认为本文完全可以以《紫藤萝》为题。“元芳”，你怎么看？（生笑）生：以《紫藤萝》为题，可以确定各种不同的“写作中心”，这不符合您一贯所说的“标题尽量具有唯一性”原则噢！师（笑）：好小子！以“师”之矛攻“师”之盾呀！（生笑）不过，你说得很对，深得为师真传。赞一个！生：以《紫藤萝瀑布》为题还是好一些！“瀑布”一词暗扣文章“生命力”的中心话题。生：我也这么认为，而且“瀑布”一词很有画面感和美感，有利于突出主题。师：根据文题的命名原则，为师也给这篇文章取了一个名《瀑布花》。和原题相比，你觉得哪个妙？温馨提示——注意维护为师的自尊噢！（生笑）（学生短暂讨论）生：《瀑布花》很妙，很新颖，我是第一次听说这个花名，我喜欢。师（笑）：看来，你把我的“温馨提示”听进去了。（生笑）生：《瀑布花》虽然也体现了“生命力”的中心话题，但这个标题好像不具有唯一性，它还可以写其他类似的花；用《紫藤萝瀑布》作标题，限定了写作对象，同时暗扣文章中心，还是原题好！（掌声）师（故作委屈状）：太伤自尊了！不过，我不得不非常老实地承认，你的品析太有水准了！（师竖大拇指，生笑）（屏显）“突出中心”之路（6）妙拟文题（暗扣中心）师：“中心”是说话写文时最核心的内容或话题。说话写文时，一定要紧紧围绕中心，突出中心。当然，“突出中心”的方法远远不止以上几种。在一篇文章中，也大可不必用上所有的方法，合适、有效，便是最好。二、以“书包”为话题，指导学生尝试“突出中心”之法师：为感谢同学们在这节课的出色表现，本人“慷慨”地给每人发放一个免费的“包包”，“款式”有三种，请见大屏幕。（屏显）我的书包

我是书包

我和书包师：从标题你能获知哪些信息？生：“我的书包”，只能写自己的书包，不能写别人的书包。师：对！你很准确地确定了文章的“主角”，并且感知到题目的限定性，只能写“我的”书包。从文体上看，可以获知什么信息呢？生：适合写成说明文。师：赞成。生：“我是书包”也主要是写书包，但要用拟人的手法来写。师：从文体上看呢？生：童话。师：可以写成童话故事，也可用童话形式写说明文，介绍——生（纷纷地）：书包。师（故意地）：“我和书包”与“我的书包”好像没有什么区别。生：有区别。“我的书包”只有“书包”这一个主角；“我和书包”的主角除了“书包”，还有“我”。师：在文题显示出有两个主角时，文章该怎么写？一般来说，先确定一个中心，然后写这两个主角之间发生的故事。两者在文体上有区别吗？生：“我的书包”适合写说明文，“我和书包”适合写记叙文。师：同学们任选一题，也可把标题中的“书包”换作其他对象，根据对象确定中心。你将如何突出这个中心？说说最主要的一两种。（学生思考，全班交流）

生：我写“我是书包”，用对比的手法，从小主人爱惜新来的“我”，到乱画乱扔“我”，再到小主人醒悟之后珍惜“我”，再现小主人的成长过程。师：用“对比”这一招来突出中心，自然是好极了！那可以从哪些角度让对比鲜明呢？大家支支招。生：从动作上对比——先是小心挂放，后来乱涂乱画书包，最后再写细心擦洗书包。师：这个办法具体有效！其他同学继续。生：我写“我的童年记忆”，用几个动词表现我小时候钓龙虾的技艺高超和调皮多事，衬托父母对我的宽容。师：期待见识你钓龙虾的高超技艺。（生笑）如果突出“父母对淘气孩子的宽容”这个中心，还可以有哪些办法？（学生思考）生：“我”调皮时，父母神态温和，表现父母的宽容。生：从语言上表现父母的宽容，比如问“我