教育教学专业 小学语文教科书中的情感教育分析-以人教版三年级为例

PAGE5 一、前言我国高考体制下，情感教育逐渐被人们忽略，学校和家庭方面只注重考试，扼杀了学生的天性、想象力、创造力。社会中的人都会表现出与众不同的特点，即便是小学生也是这样，在个性产生的时候会受到下面因素的影响，首先就是自身遗传原因，这也是我们不能转变的，其次就是后天作用，此处也包含家庭以及社会等方面的教育等。张淑燕就指出“人的全面发展受到自身情感序化的限制，情感序化就是每个人人持续发展的基础，感情在人类自身生存进步中具备无法取代的影响。”[1]语文科目中隐含深刻的感情，在此科目中，教师和家长需要全面关注学生的情感培育，利用学习，在书籍中全面挖掘正面良好的情感教育信息，协助学生了解生命的可贵，培育正确的情绪情感，让学生的生活更加积极以及具备深厚的含义。在此之前我国也有许多文献为此做过研究。二、情感教育的内涵及目标情感教育是与认知教育相对的概念，是学生成长过程中不可或缺的一部分，对于情感教育的理解如下。（一）情感教育的内涵情感教育是指在教学过程中，教师按照一定的教学要求，通过建立有利于学生学习的教学环境，妥帖处理好在教学活动中，学生所接触的情感与认知的关系，最大水平发挥情感的积极作用，让学生能够在学习中体会到情感的魅力，通过学生与学生、学生与老师、学生与家长、学生与社会的相互交流增强学生积极的情感意识，帮助学生的情感能够产生积极变化，引发他们的求知欲和探索精神，促使学生养成健全独立的个性和人格特性的教学方法。卢家楣在《情感教育学心理学》一书中也对这一内涵进行了系统的阐述，他提到“这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。”[2]所以情感教育是教学过程中必不可少的因素，同时这也是一种教学方式。（二）情感教育的目标综合国内外教育现状，我国情感教育目标在不断完善当中，在上世纪九十年代就有学者做了国内外关于情感教育目标的对比。刘伟在《关于情感教育目标的几点认识与思考》中指出“我国在学校教育领域对情感教育与情感目标也有所涉及，但与指导实际教育活动，以培养学生良好个性与情感的要求相距甚远。比如在表述上，注重对情感的对象的内容分析，即把尊老爱幼、热爱集体等内容作为情感培养的目标，却不重视这些高级情感赖以实现的与个人生活相联系的情感内容。所以这样的情感目标最大缺点是大而无当，没有体现出情感培养应按年龄特点作为一个有层次的连续体来进行的特征，内容抽象且缺乏具体操作和实施的指导。”[3]在小学阶段，学生的认知水平还有限，各种行为习惯也处于形成期，情感教育对于他们来说有三个大目标，一是培养学生的社会性情感（包括爱国主义情感，道德主义情感，以及自身的友情、亲情等）二是提高学生对自己情绪情感的控制能力，三是帮助他们自身与所处环境之间产生积极的情感交流体会，拥有更好的适应环境能力。三、情感教育对小学生成长所起的作用情感教育的价值实现对于小学生成长有着至关重要的作用，张鑫蕊在《论情感教育的价值及其实现》一文中的“树立科学的情感教育理念，遵循情感教育价值的规律，提倡‘情育’相融的教育范式，优化情感教育价值实现的环境以及丰富和发展情感教育价值的主体需要”[4]几点实现情感教育价值策略，对于学生将不仅意味着情感的培养，还促进了学生的身心健康发展和人生观、价值观的形成。在小学阶段，学生的情感处于接受和反映层次，学生在接受情感熏陶之后，还无法将这种情感提升到形成价值观这一层次，所以要培养学生积极的情感需求和情感体验。（一）对学生身心健康的影响对于小学生来说，在课堂上给予他们积极的鼓励和肯定的评价，能够培养他们积极的学习态度，拥有自信，感受到自己是好孩子的快乐。面对社会环境的接触交流，教会他们恰当地表达自己本身的情感需求和情绪，提高情感和情绪的自我调节和控制能力。同时，良好的情感与情绪表达也可以使学生形成容易融入社会生活的个性特征。培养学生积极的情绪和情感可以提高人体性能，能够促进学生的活动，形成一种求知欲望，激励学生去努力学习，提高学生的活动效率和能力，达到了学习要求，达到自己所预想的目标，就会使学生增添自信心和希望，进而产生新的需求，完成新的学习目标。在学生成长过程中如果形成消极的情感，则会影响学生的生活与学习，具体表现为行为迟缓，反应迟缓，注意力不集中，并且还会使学生的体力与精神力下降，活动中容易感到疲惫，精神不足，学生就会产生不良情绪，不利于学生身心健康的发展。对学生人生观和价值观的影响吴冬晓曾经分析了青少年情感教育问题产生的原因“学校教育理念偏差、软环境的缺失、教师素质参差不齐以及家庭中结构紊乱、家长集权、情感忽视、社会风气和电子网络的负面影响等。”[5]这些影响情感教育的成分导致学生的情感形成不够成熟。小学生所接触到的社会环境结构比较简单，正是性格形成期，对于此时的学习而言，占据了大部分时间，他们的认知，基本是凭借教师的课堂教学，教科书的学习，家长的潜移默化，这个阶段就要注重教师的教学内容以及家长的引导与帮助，以教科书为媒介，帮助和指导学生形成良好的性格特性，树立正确的人生观和价值观。在小学阶段，培养学生的品德，包含团体荣誉感、赤诚、使命感等等，对于学生来说有很大的好处，一是有利于学生对班级生活和同学有积极的情感交流；二则良好的情感需求可以引导他们的好奇心和求知欲向比较稳定的方向发展，有利于培养他们初步的求知和探索精神；三是良好的情感还有利于学生智商水平的发展，在学生的记忆、思维、创造、想象等方面有着很大的作用；第四是学生的智商水平提高，伴随着良好的情感形成，能够使学生在学习和生活过程中形成积极的个性特征，为学生形成人生观和价值观打下了良好的基础。小学语文教科书中的情感教育对学生起重要作用的原因学生在学习中接触的成分在学习当中，小学生学习的途径首先是来自于家庭，学习是一种模仿，他们首先在家里会模仿父母的行为，说话方式，解决问题的手段，逐渐形成初步的思维模式及性格特征。进入学校以后，孩子接触到的社会群体就会有老师，同学和更多的朋友，在课堂上，学生首先要进行的是学习，在学习过程中，学生要听老师授课，老师所讲授的知识，孩子会毫不犹豫的接受，最开始的学习，学生潜意识当中会认为老师说的都是对的，当知识逐渐累积到一定程度，学生才会提出疑问。而老师与学生联系起来的媒介，必不可少的就是教科书。而老师的任务就是挖掘教科书当中有价值的知识，来传授给学生，情感教育则是教学目标当中很重要却又常被老师忽略的一个内容。教科书对于小学生成长的影响教科书将老师的授课与学生的学习联系了起来。学生的学习依据是教科书，而教师的教学依据也是教科书，由此可见，教科书是学习过程中最重要的部分，那么老师对教科书的分析与运用则影响着学生学习的深度和广度。老师按照教学计划和教学大纲，分析学科的教学要求、教学目标和教学任务，并根据学生的课堂反应实时作出反馈，调整教学方法。小学阶段，学生思考的范围较小，学习的主要载体也是教科书，在教科书中，他们会有很多新的发现，对于这个阶段的孩子来说，对教科书的读和记是他们主要的学习方式，所以教科书对于学生而言是课堂中的“第二教师”。小学三年级进行情感教育的意义情感伴随着人的成长，每个年龄阶段接触的人群的差异，接受的教育的差异，伴随成长的情感养成也会有差异。李亚玲在《小学语文情趣课堂》书籍中对于情感以及意志特征的探究，叙述了小学时期学生情感特征，其清楚的提出“青少年时期就是身心发展最快速的阶段，此时期学生感情体验深刻、长久、明显，然而对情绪以及情感的管控补足。他们的情绪变化很大，对外反应明显、变动起伏明显，学生自身饱含感情，加入环境合适，学生的感情就可以全面的激发出来，因此经常会因为小事情开心或者伤心。意志就是大众自觉处理问题，完成设定活动的心理过程。小学生意志独立性、长久性、自制性都不强，完成任务需要外界施压。”[6]吕文婷在《小学三到五年级儿童自我意识发展状况调查》一文中提出“三年级儿童的自我意识态度要比四年级儿童更为积极,而四年级与五年级则没有显著的差异。即儿童的自我意识在三年级到四年级有下降的趋势,在四年级到五年级则发展平缓,没有明显的变化。”[7]根据小学三年级学生的这一心理特点，进行情感教育最关键的一阶段最佳时间就是在三年级。此时学生的自我意识较强，接受情感也更为深入细致，有利于学生良好的情感养成。在我为期三个月多月的实习期间，深入到三年级的课堂以及学生生活当中，在此期间，对于三年级的语文学科更是进行了归纳与反思。三年级语文学科的教学主要是通过教科书、课件与老师讲解结合的方式进行教学，学生一二年级主要是打好汉字语言基础，而三年级则是将汉字和语言巩固的基础上，在学习当中挖掘更深刻的意义，而情感就是其中最主要的一个成分。三年级语文教科书在导语、课文和口语交际部分，都还没有将情感教育以一种直观的方式展现在学生面前，学生无法自己体会其中的情感。学生开始接触到作文写作，此时将情绪表达最好的方式一个是读，一个则是写，这样他们才能够将内向所想表达出来，也是为四五六年级做好学习准备。所以三年级语文学科任务就是在语言汉字基础上，让学生学会体会情感，表达情感。现有三年级语文教科书情感教育分析三年级的学生由低年级进入中年级，开始学习独立单元的课文，上学期是一个由低年级学习模式到中年级学习模式的一个过渡，下学期则是对学生情感教育深入的学习体会。学习任务也是有所改变，除了基本的识字和语言组织，还增加了有感情地朗读课文，并体会课文中关键语句的思想感情，在作文中表达自己的情感，完成由低年级到中年级教学的过渡。三年级语文教科书中不同的单元之间并不具备紧密的联系，单元之前会增加导语。其中，会叙述此单元关键的学习内容以及要点，让学生提前进行学习，例如在三年级上册第二单元的导语中，提出了让学生去搜集名人的故事，这个不仅仅是帮助学生学习单元里面的几个名人，更是开拓了学生的视野，也帮助他们提高语言组织能力，与此同时也让学生们在了解这一名人的时候，对他们产生敬佩之情，激发学生对于学习的兴趣.无论是诗歌还是课文，都有丰富的情感蕴含其中，每一个作品都倾注了作者的感情以及想传递给读者的情感因素。教科书便是编写者和教育者传递给学生情感因素的载体。当然，在教科书中，学习比重占据最大的部分则是每个单元中的课文和古诗。学生在学习当中，比较重视的是课文，在三年级语文教科书中，每个单元的课文都是根据课文的内容所表达的感情来划分的，一个单元当中有三篇精读课文和一篇略读课文。通过对课文的解读，可以将三年级语文教科书中的情感教育分为以下几个方面：(一)爱国主义情感教育学生们都知道自己是中国人，可是对于热爱祖国还没有真正理解。三年级上册第一单元第一课《我们的民族小学》，就是讲述了我国各族儿童在一个同一个学校学习的情景，让学生们理解各族人民之间的团结友爱以及他们幸福的生活，让学生体会到56个民族是一家人的这种爱国情感。三年级下册语文教科书中的第26课《一面五星红旗》，更是用五星红旗的重要性向学生讲述了一个处于困境中的人用自己的行动捍卫了国家的尊严。强烈的爱国情感表达，不仅可以让学生在情感表达方面有所提升，还能让学生激发为祖国事业而奋斗而学习的动力，对于一个合格公民的素质养成有很大的帮助。（二）爱护环境的情感教育不论是山川河流还是高山原野，是城市还是乡村，都有自己独特的美，学生在小时候就应该培养对大自然的热爱之情，学会发现美。三年级对于景物描写的课文安排的比较多，不仅有课文，还有古诗，这些都给了学生发现美的机会，通过对课文的学习，学生不仅能认识到城市、乡村，大自然的美，还能提高观察能力，寻找身边环境的美好，通过写作等方式，锻炼习作能力和情感表达能力。三年级上册的第三单元和第六单元都是对祖国的城市和大自然的赞美，描写了环境同时，更加是激发了学生对于美好事物的向往。例如《美丽的小兴安岭》和《富饶的西沙群岛》描写了祖国一南一北两个地域的不同景色，利用不同角度歌颂了祖国美好的风光。《香港，璀璨的明珠》介绍了香港的繁华，让学生感受到祖国的发展，不论是城市还是乡村，都有自己的特色。上册主要是让学生认识到祖国的美丽，下册在介绍了美丽的景色之外，还呼吁学生留心身边的环境，保护环境。第二单元中的几篇课文不仅让学生们认识到环境的美丽，还加入人类破坏环境会造成怎样的危害，学生在学习过程中会认识到动物的可爱，减少对它们的伤害就是保护环境。《一个小村庄的故事》讲述了在一个原本十分美丽的小村庄，人们为了盖房造犁，砍掉了山坡上的树木，破坏了自然环境，导致在一场大雨之后，什么都没有了，通过这个沉痛的结局，告诉学生们破坏环境的后果。这种保护环境的意识还是要在小学阶段就着重培养的，避免不良习惯的养成。（三）道德感教育当今社会道德素质的底下，造成了违法犯罪事件频发，面对这种现状，良好的道德素质就要在性格形成期培养。三年级语文教科书上册中《我不能失信》讲述的是宋庆龄小时候为了遵守与好朋友的约定，放弃了她心爱的小鸽子，这种诚信是每个孩子首先要学会的。《掌声》这一课中，为我们讲了身患小儿麻痹症的英子同学在同学们的掌声鼓励下，勇敢的在同学面前展示自己，改变了英子人生的故事，这种鼓励、信任和尊重是值得所有人学习的。在三年级，学生还不懂得该如何尊重同学，老师，甚至是家长，这一课让学生们体会到了尊重与鼓励的作用，能够给学生一种新的成长。三年级语文教科书下册当中《她是我朋友》是一篇战争背景下的文章，小男孩为了救负伤的小女孩，献出了自己的血液，即使很疼，他也忍着，最后人们问他为什么，他却说她是我朋友，这种大无畏的奉献精神，在现代很少有了，但是还是要告诉同学们，要互相帮助。（四）中华传统“孝”的情感教育近年来，不赡养老人、虐待老人、抛弃孩子等违背人伦孝悌的事情频频出现，究其原因，正是由于经济的发展，人们的虚荣心，利益心逐渐膨胀，忽视了家庭的和谐，追求自己生活的提高。面对这种现象，我们更应该在孩童时期就培养人的孝悌之心。在三年级语文教科书中，这一因素并没有被忽略。下册中《可贵的沉默》，通过课堂问答对话的方式，向同学们提问，每个同学都会过生日，可是问到谁记得爸爸妈妈的生日，学生们都沉默不语，老师布置了任务，让他们回家以父母不会发现的方式去调查父母的生日，并为他们庆祝，孩子们做到了。这是一种回报父母爱的方式，同时也是孩子们的一次成长。对于孝道，小学生可能还不能真正理解有什么意义，但是首先也要让他们明白父母的爱是无私的，我们应该以怎样的方式回应他们。在这个年龄段的孩子会经常在家里做起小公主、小皇帝，这就提醒了我们，对他们在不溺爱的基础上，还应该让他们懂得该如何爱父母。略读课文《妈妈的账单》就向学生传达了这样一个信息，父母工作很辛苦，把孩子精心照顾长大，是不会索要任何金钱的，作为孩子如果觉得帮助父母做一些力所能及的事情都认为应该收费，就太不应该了，文中的小男孩最后还是把钱还给了他的妈妈。而这一单元后面的口语交际也是谈谈爸爸、妈妈对我的爱，这样不但可以锻炼学生表达情感的能力，还可以让他们思考该如何用实际行动回报父母。（五）战胜挫折的情感教育在生活中，我们总是会遇到大大小小各种各样的麻烦，也可以称之为挫折，在遇到挫折时，有些人选择努力战胜它，赢得成功，也会有大部分人，选择放弃，当今社会，大部分人都是面对挫折时，选择退缩，没有什么事情是可以不经历挫折，轻而易举就获得成功的，所以，在他们身上缺少的就是意志力。在小学阶段可以开始锻炼学生的意志力，增强他们面对挫折的勇气，增强自信心。三年级上册中的《爬天都峰》，讲述了一对父子在爬又高又陡的天都峰时，面对如此的环境，准备放弃时，遇到一位老爷爷，在互相鼓励下，一起努力爬上封顶的故事。这篇课文也告诉了学生一个面对挫折不要放弃，努力就可以做到的道理。意志力不仅仅体现在面对挫折要鼓起勇气战胜它这一方面，更体现在做事要持之以恒，《孔子拜师》就讲述了孔子不远万里去求学的决心，如此坚韧不拔的求学态度，才使孔子受到了老子的诚恳对待，倾囊相授，孔子成为一代名师大家，这种意志力也是起到了很大作用的。七、三年级教科书中情感教育内容的不足三年级语文教科书中虽然情感教育的文章比较多，但还存在不足。选文题材缺乏多样化处于中年级阶段的学生，学习任务的加重，学科的增加，会使学生在初期感觉到疲乏，有些课文只是写一些景色，对于学生确实起到了提高语言丰富性的作用，但是没有起到情感教育的作用，写景类文章过多，关于人性的故事较少，没有突出三年级学习特性，不利于三年级学生性格养成，更容易使他们变成只会认字的“文盲”。缺乏自我生命价值的实现随着课业的加重，学生的压力逐渐增大，这种压力不仅来源于学校，还有家庭方面和社会方面，经常可以看到新闻上出现的学生不堪学习压力自杀，或者对他人进行伤害。生命的精彩对于儿童来说还无法理解，但是要给他们树立珍爱生命、尊重生命的观念。三年级教科书中对于生命的珍贵这一方面的课文很少，基本无法直观感受到生命的价值，所以应加入生命价值的内容。与学生实际生活联系不够教科书中很多故事也发生在学生的身边，有的却是距离学生很远，学生无法理解课文的用意，也无法切身体会，最后一篇课文学习下来可能只有识字了。例如在教科书中《花钟》一课，讲述了植物学家发现的不同花朵开放的时间，可是有些花学生并不认识，也无法明白这一课的用意，只是机械的背诵喜欢的段落，认识生字，最后的结果只是应付考试。所以在开拓学生视野的同时也要结合学生的实际生活，更贴近于生活日常，可以使学生更容易理解。对教师渗透情感教育的建议（一）教师教学方法的转变在之前的课堂教育中，教师主要是把课本中的知识传播给学生，教材中的内容就是教师教授的内容，因此内容一般都很呆板，学生也没有很高的兴趣，在上课的时候就不能提升学生好奇心。教科书的课文选取首先是遵守“人与自然”和“人与社会”的原则，在此基础上应增加科学类和人本类的课文，丰富题材内容，不仅可以拓展学生的视野，不拘泥于传统课文的教学，也可以把学习融入到生活中，把生活融入到学习中，以此增加课文的哲理性与趣味性。作为教师，首先要提高自身的文学素养，才能在教学之前理解课文所传达的情感，在教学过程中应以启发式思维来解读课文，结合具体的学生学习情况来设计教学方案，在课堂中以新颖有趣的教学方法来弥补课文文本选文的缺陷。（二）重视自我生命价值的实现教育经济发展条件下，教师这一行业大部分有所转变，很多学校的老师不是为了教育而教育，只是为了完成上级分配的教学任务。王平、朱小蔓在《建设情感文明》中提到“学校教育既要承担起学生知识与认知教育的任务，也要关注学生的情感与精神发育。从‘情感’向度思考人类个体发展和文明进步的内涵与价值，并寻求学校教育在其中的可能作用与行动策略，探求当代学校教育如何帮助促进人的整体性地健全成长，具有十分重要的理论价值和实践意义。”[8]教育一个是教授知识，一个则是育人，在保证学习任务完成前提下，还要培养学生的良好品质的形成。很多教师在课堂上只是完成了自己的教学任务，并没有将课堂上的情感很好的带给学生，造成情感教育不明显，学生机械的学习文字知识，精神层面有些匮乏。教师日常教学计划以及模式影响学生的学习效果。情感教育是目前比较关键的构成方面，教师需要尤其关注上述部分，关注学生感情的培育。（三）教师要注重联系学生生活实际为了能够将学习与生活联系起来，教师应当注意学生的学习进度与学习成果检测，清楚地找到学生存在的问题及时解决。不仅仅是教师将情感教育融入到课堂与学校生活中，还应该与家长进行沟通，将情感教育带入到家庭教育之中。小学生学习模式一般就是模仿，教师在对他们开展情感培育的时候需要格外关注他们的现实生活情况。通过对人教版三年级语文教科书的研究和分析相关资料，发现了情感教育的重要性，以及对于学生所起的作用，在此过程中，发现教科书和教师都存在着不足，情感教育没有引起学校和家长的重视，往往很多社会问题的根源都出在了情感教育不足上面，所以今后应当格外重视,在小学阶段培养学生形成正确的人生观和价值观。参考文献：[1]张淑燕.我国当代教育的显示思考[D].东北师范大学，2008：10.[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海师范大学出版社，2000:2.[3]刘伟.关于情感教育目标的几点认识与思考[J].教育理论与实践，1998,（6）:34-35.[4]张鑫蕊.论情感教育的价值及其实现[D].内蒙古师范大学，2008：5.[5]吴冬晓.我国青少年情感教育存在的问题及对策研究[D].河北师范大学，2013.5.[6]李亚玲.小学语文情趣课堂[M].安徽师范大学，2013：5.[7]吕文婷.小学三到五年级儿童的自我意识发展状况调查[D].东北师范大学，2013.2.[8]HYPERLINK"6:8000/rwt/CNKI/http/P75YPLUDN3WX