新课标核心素养目标 3桂花雨第二课时教案

3桂花雨教学目标L认识“梦、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。.有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。核心素养文化自信：了解散文的精髓是“形散而神不散”语言应用：品读优美的句子，学会赏析句子。思维能力：调动学生的生活经验，让学生走进文本与文本对话，让学生走进作者与作者情感相融，并领悟这种感情是怎样表达出来的。审美创造：欣赏作者的桂花雨，同时回忆自己童年的美事。教学重难点重点：抓住主要内容和重点词句，引导学生感受桂花香，体会作者的思想感情。难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。第二课时课时目标.通过阅读和同学交流的方式，把握重点句子的意思，体会作者思念家乡的思想感情。.通过把握语言描写，体会人们思乡的情怀。核心素养文化自信：体会中国的思乡情怀。语言应用：把握文章的语言描写，能运用相应的语言描写。思维能力：把握重点句子，学会运用。审美创造：培养学生热爱家乡的情趣。重点难点通过把握语言描写，体会人们思乡的情怀。一、导入上节课我们梳理了文章的脉络，知道文章以桂花为线索，写了桂花给作者带来的很多美好回忆。读第7、8自然段时，同学们产生了一些疑问，这节课我们带着这些疑问再次走进那场缤纷的桂花雨。二、理解文章默读课文，先画出表现作者对桂花喜爱之情的语句，在旁边批注自己的体会，然后小组交流。.桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。（写出作者独爱桂花的原因。）作者先写了桂花样子的“笨”、花朵的“小”，之后笔锋一转，用了一个“可是”，突出桂花朴实外表下香气的“迷人”。朗读指导：朗读第2自然段时，要读出对桂花香气“太迷人了”的欣赏和赞美。.桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。“没有不”是双重否认表达肯定的意思，作者用这样的语气强调家乡的桂花更香。用一个“浸,，字，写出了家乡的桂花盛开时香气浓郁，四面八方无处不在，整个村子都沉浸在桂花香里。（想象一下香气都飘到了哪里。学生自由讨论并且按照自己的想象回答。）朗读指导：朗读第4自然段“香飘十里”“十几家”“没有不”等词语时，要有意识地放慢语速，加重语气，感受桂花香气的悠远和浓郁，读出沉醉和向往。.这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”从这些词句中，可以感受到作者摇桂花的快乐。朗读指导：朗读第5自然段，边读边想象摇桂花的画面，进一步感受摇桂花的欢乐气氛，体会摇桂花给作者童年带来的快乐，理解作者对童年生活的怀念。.桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。1）桂花香甜了人们的生活。从第3自然段的“桂花一开”，第4自然段的“桂花盛开”，第6自然段的“摇落以后”和“过年时”这些词语中，可以感受到桂花香气已不受季节的束缚，香甜四季。2）为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？（学生按照课文的理解来回答下列问题）“至少前后十几家邻居”“胡家老爷爷”“毛家老婆婆”，还有大人孩子一起摇桂花的情景，这些都可以说明“浸在桂花香”里的不仅是作者一家，而是“整个村子”。朗读指导：朗读第6自然段时，要放慢语速，读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”时，要一边读一边想象桂花香无处不在的情形。.可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”杭州的桂花真的就不如家乡的桂花香吗?这是为什么呢？结合下面的资料，讨论这句话的含义。参考资料：琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她十二岁时，一家人迁居杭州。杭州有个叫“满觉城”的地方，种满了桂花，香气浓郁。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个六十多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡。从资料可以看出，母亲比的不是香味的浓与淡，而是感情的深与浅。在母亲看来，桂花是家乡的代名词，闻着他乡桂花的香气，思念着的却是故乡和亲人。朗读指导：朗读第7、8自然段时，一边读一边体会母亲内心的感受，读出怀念之情。.课文结尾作者为什么不直接说思念故乡，而说思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢？作者借助桂花这一具体事物抒发自己的思乡怀旧之情，把这样的情