指导教师（教研组长）-学科研修活动案例

指导教师（教研组长）——学科研修活动案例（要素）四川省德阳市中江县（区）积金镇中心学校姓名：唐平填表日期：2013.12新课程“口语交际”从一年级开始便渗透于语文教学之中，从理论上讲，六年的学习，学生的口语交际能力也应该会得到加强。但在我校实际教学中发现，我们学生的口语交际能力不但没有得到加强反而越来越弱了。通过与其他教师的交流，也发现了同样的问题。与传统口语交际教学下的学生相比，学生口语交际的能力为什么降低了，为什么学生在口语交际会无所适从？究竟是什么原因造成的呢？通过常规调查，我们发现教师在教学口语交际时，他们将教学的关注重心过多的放在了对信息的收集、整理以及口语交际策略上，教学中缺乏对实际口语交际情景的设置，从而导致我们的口语交际难以从教学走向现实生活。这样的教学，导致许多学生不会口语交际，害怕口语交际，口语交际时，言不由衷，词不达意。长期下来，势必会削弱学生解决问题的能力。为此，我们本学期以“提高学生的口语交际能力”作为切入口，根据学校工作计划和语文教研组工作计划，让本学校的所有语文老师们采用集体备课、讨论、开展教研活动的形式，在理论——实践——反思——跟进实践——再反思的不断循环中，提高对口语交际教学的再认识，以此提高学生的口语交际能力。我们进行了主题教研活动——实践探索。本次活动在理论学习的基础上，我们确定了二年级的一节教研课。在此之前，我们进行了集体备课，每位语文教师对这节课进行了教学设计的构思，对本节课的教学内容、目标等有了初步的了解。在教研组活动，我们进行了集体讨论，针对本节课的口语交际教学进行了简要分析。第二天，由刘老师进行了课堂教学实践，我们对本节课进行了课堂实录。中午，我们语文教研组全体教师进行了评课活动，下面是一些评课的片段：周老师：在复习和引入阶段，刘老师紧扣教学内容，使学生从开始就进入了“口语交际”的构建模式中去，有利于下面教学的开展。利用多媒体，对教材进行了一定的处理，巧妙地设置了口语交际情景，符合小学二年级学生的认知水平。王老师：刘老师先创设情景：大家知道，我们班的陈欣悦同学有残疾，眼睛看不清楚，脚走路不稳，只能借助拐杖走路，假设有一天她回教室时不小心跌倒了，你会怎么办呢？你会应该说些什么，做些什么？老师通过设置口语交际情景把学生思维引入到教学主题。在学生想象当时的交际情景、思考了自己应该怎样说后，教师让学生进行思维的整理，请几位学生交流自己怎样做的，学生通过自己说一说、倾听他人的口语交际等方式，让学生更加好的进行了思考对比，有利于思维的发展，提高学生的口语交际能力。以上两位教师的发言刚结束，我们立刻打断接下去的发言，因为发现教师没有围绕主题进行有效的评课。因此，在经过再次强调后，出现了以下发言：唐老师：教师在进行教学时，注重了口语交际情景设置，但缺乏学生做法的多样性指导，还要注意对学生做法因果关系的说明，我们要学生知其然，更要知其所以然。……最后教研组长进行了总结。评课活动是我们主题研修的第二阶段活动，旨在通过活动引领教师解决教学问题，提升评课水平，做到能够围绕主题有针对性的进行点评。1、精心准备，认真策划本次活动时间较以往更长，在活动之前，我们进行了理论的学习，并对本节课进行了集体备课活动，讨论本节课重点教学内容以及对教学中口语交际如何处理进行了预设。以前的教研活动，往往是谁上课，谁备课，其他老师听听课进行了，评课的时候说几句不着边际的好话就行了。研修活动变成了一个人的活动，教师参与程度不高，积极性不高。为此，我们在策划时注重对教师参与的设计，希望通过活动，让老师们明白校本研修不是学校的事情，也不是教研组长的一个人的事情，是我们每个老师自己的事情。2、改变了过去传统的评课模式，我们的老师在评课时不能做到围绕主题进行评课，往往是说好的，想到什么说什么，评课乱而无序。为此，我们在进行评课时特意强调教师要根据本次活动的主题进行点评，不讲无关的东西。在前两位教师评课时，由于跟主题没关系，我们掐掉评课过程，再次进行了强调，并要求教师能够重新组织语言，有针对性的进行评课。3、本次活动达成了三个共识：1）口语交际教学在语文教学中有重要的地位，教师在日常教学中要重视。2）学生口语交际能力的提高需要我们的教师在教学中进行有效渗透，并能够进行集中教学。3）对这节课进行了集体讨论，进行了再次备课，对教学设计进行了修改，并选定黎老师在第三阶段