“探农村学校校本教研之途”案例

探农村学校本教研之途索农村教师业成长之——记“单集体备课”宣州区贤乡中心小

高亮【主题】针对农村小学分散在乡镇各处农村小学教师周课时多兼科多用于备课时间紧，学习机会少，教学观念落后，教学资源匮乏，获取信息渠道狭窄这个重要环节甚为薄弱等现状乡镇中心小学为核心把教师组织起来予确定的充分的时间真正地备起课来出课来好课来能借助这个平台相互交流研讨起来充分挖掘农村学校自身资源现同伴互助合作互提供专业支持而有效地不断提高全镇教师的备课质量与研究能力高课堂教学质量，促进农村教师专业成长。从这个意义上讲元集体备课是教学研究活动，也是实施校本培训的平台。【案例】“单元集体备课重备课研究为备课是教学的源头好课是上好课的前提是提高教学质量的前提效备课才能有效上课备课实际就是抓根本。只有真正解决了备课的有效性才能真正解决课堂教学的有效性。“单元集体备课”注重集体研究，农村小学教师由于面广量大、地域分散、相对偏僻等诸多原因，备课环节甚为薄弱，大多还只是一种个体作坊式的劳动。这离新课程与教育发展要求相距甚远此们想到搭设并借单元集体备课”这个平台，对教师实现专业培训与引领。1、单课---单元农村小学传统的一般的备课总是一课单备单元集体备课首先实现了由“单课”为单位的备课转向以“单元”为单位的备课单元整体背景与高度下再进行“单课课）的备课设计。这无疑体现了教材的系统性与整体性为科学能从整体的高度与联系上顾及并把握编者的意图重了一度被忽视的教材的结构性能体现备课与教学的整体性贯性划性与层次性，使得教学有了整体规划，避免了教学的“课课孤立“缺乏整合弊端而在教学内容与教学设计这两个层面首先确保科学

性”与“有效性2、个人---集体农村小学传统的一般的备课总是个体作坊式军奋战与“他人”的交流与沟通，更别谈合作与互助。而元集体备课则实现了由单纯的“个人”备课引向“集体”备课。备课活作流程是轮流主备集体研讨→个性修改，形成个案→教后反思、二次修改→滚动备课，资源再用。在充分的集体备课交流讨论的过程中”则动态地活动于备课活动的始终。教师个体自主地个性化地吸收大家的意见，可以优选、整合大家的方案，或者根据讨论中观点的碰撞与思想的交锋所提供的思路启迪的智慧反思的成果、所坚持的设想、己见等最终形成属于自己的适合本班实际的教学方案。总之元集体备课”通过集体备课，通过“官方”设立、提供与确定的“集体交流研讨平台新了广大农村教师们的备课工作方式现了教师之间的相互交流，加强了相互合作，提供了专业支持，实现了同伴互助。而这种支持与互助又是基于本校教师自身的实践的力的提升是实实在在通过自身的努力生长起来的永远属于自身的终身受益的实践能力与智慧。这对于缺少“专家引领”这一条件的农村教师而言是经济的，更是最具实效更可行的途径。为了更为充分地利用资源在备课形式上由原先的固定的备课笔记本调整为活页备课本到现今的活页教学案这样可以实现滚动备课研究不断在原有基础上进行修改性备课。充分利用好“前人”研究的资源。同时，运用教学案的形式，把备教材与备学生结合起来，以体现县教育局“优化学生学习过程”的新的发展要求。【点评】1单元集体备课”充分盘活了现有资源。“单元集体备课基教师是学校发展的第一资源念下的研究实践，它立足于教师自身基于农村学校实际缘于农村学校传统的小作坊式的自给自足的备课方式已经不能适应教育教学发展与改革的现实需要的实际问题活与开掘自身现有资源，走出了一条通过依靠自身、激活内因，发展自己的“经济实惠”的切合农村实际的自力更生的校本教研与专业发展之路。2单元集体备课”有效提升了教师群体。

基于学校实际的“单元集体备课”的全面实施、科学发展及不断优化与创新大大推动了学校的教学改革减轻了教师的负担尤其是广大村小教师的备课负担有力地提高了他们备课的效益与研究的意识较为成功地优化了原有教师队伍有效地提高了全镇的教学质量促使学校教学走出低谷走到全县的前列。特别单元集体备课现了修改性备课与滚动备课模式轻了教”（每课完整写出文字性的教案）的负担，注重阅读修改把教师真正由注重“写”引向注重“研使得备课不再是日复一日的应付上级检查的无实际意义的“誊抄力提升了教师的研究能力，有效地把教师引向了研究这条幸福之路上来，提升了农村教师的职业幸福指数。3单元集体备课”成功造就了优秀骨干。“单元集体备课在锤炼培养与打造优秀教师方面是卓有成效的这些从中走出的有目共睹的优秀教师绝大多数是“主备”教师。因为“单元集体备课”中“主备教师他们在主备一单元的课并在集体研讨“主讲很多时候还要“开课”示范，他们付出的研究与努力最多，得到的锤炼最多，当然发展就快就大。几年来单元集体备课”中走出南京市学科带头人、优秀青年教师、优秀教育工作者，