幼儿心理学课件

幼儿心理学

教学1幼儿心理学

教学1第十二章关于心理发展的几种主要学说引入案例

幼儿心理学是研究幼儿心理发生、发展的一门学科。幼儿怎么知道这是妈妈而不是爸爸，怎么学会骂人，怎么懂得计算……这些都是幼儿心理学试图说明的基本问题。国外的儿童心理学家在这方面创立了许多不同的学说，形成了不同的流派，从各个不同角度试图说明幼儿心理发生发展机制。2第十二章关于心理发展的几种主要学说引入案例2本章学习重点1．了解心理发展的几种主要学说2．掌握各理论的主要观点3本章学习重点1．了解心理发展的几种主要学说3第一节成熟学说的心理发展观一、理论的基本思想及实证依据

儿童的学习取决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有真正的发展，而学习只是对发展起一种促进作用。格塞尔认为，儿童在成熟之前仍处于学习的准备状态。所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。所以，发展的过程不可能通过环境的变化而改变。4第一节成熟学说的心理发展观一、理论的基本思想及实证依据4二、评价

格塞尔将成熟概念用于自己的理论中，使得心理过程中的生物因素变得更为确切和具体。格塞尔的理论证明，在任何行为后面都潜藏着它自身的生物学基础，成熟机制在复杂的发展程序和自我调节的过程中有着重要作用。成熟决定了心理与行为的发展，尽管儿童行为的习得离不开学习、教育和社会影响等环境因素，但脱离成熟而侈谈教育是不妥的，甚至是有害的。5二、评价5第二节精神分析学说儿童发展观一、弗洛伊德的精神分析理论（一）人格结构的三个层次

弗洛伊德将人格划分为本我（id）、自我（ego）、超我（superego）。本我由原始的本能能量组成，完全处于潜意识之中，包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。遵循着“快乐原则”，寻求满足基本的生物要求。自我是本我和外部世界之间的中介。自我是理智的，其活动遵循“现实原则”，调节外界与本我的关系，使本我适应外界要求。自我是人格的实际执行者。超我由自我分化而来，是理想化的自我，遵循着“道德原则”。超我大部分属于人格的潜意识部分，像一个道德监督者，告诉人什么是道德的、什么是不道德的6第二节精神分析学说儿童发展观一、弗洛伊德的精神分析理论6（二）儿童心理发展阶段

弗洛伊德将儿童心理发展划分为五个阶段：口唇期（0～1岁）、肛门期（1～3岁）、性器期（3～6岁）、潜伏期（6岁～到青春期）、生殖期（青春期到成人晚期）。7（二）儿童心理发展阶段7（三）评价

首先，弗洛伊德的精神分析理论开拓了心理学的研究范围。

其次，弗洛伊德的理论第一次强调早年经验对个体毕生发展的重要作用，使得儿童发展中家庭关系的重要性得以凸显。

最后，弗洛伊德的理论由于以下几个原因而遭到批评。8（三）评价8二、埃里克森的发展观（一）人格发展理论

第一阶段：婴儿期（0～1.5岁）。本阶段发展任务为：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。如果成功解决了本阶段的发展危机，儿童的人格中便形成了希望的品质。

第二阶段：儿童早期（1.5～3岁）。本阶段的发展任务为：获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。本阶段危机的成功解决，将会在儿童的人格中形成意志品质。

第三阶段：幼儿期（3～6岁）。本阶段的发展任务为：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。在本阶段中，如果父母鼓励儿童的主动性和想象力，他们便会发展较多的主动性和进取精神，获得“正视和追求有价值的目的的勇气”。9二、埃里克森的发展观9第四阶段：学龄期（6～12岁）。在本阶段中，儿童进入学校，学习文化知识和基本技能。第五阶段：青春期（12～18岁）。埃里克森强调青春期的主要任务是建立新的自我同一性，防止同一性混乱，体验忠实的实现。

第六阶段：成年早期（18～25岁）。本阶段的发展任务是：获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现。青年如果能成功解决本阶段的发展危机，那么就会形成爱的品质。

第七阶段：成年中期（25～65岁）。在本阶段中，个体已经建立家庭，兴趣开始扩展到下一代，也非常关心各自在工作和生活中的状态。在埃里克森看来，他们进入了繁殖对停滞的时期。此时，相应的发展任务便是：获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现。

第八阶段：成年晚期（65岁以后）。这是人生的最后阶段，发展危机是自我整合对失望。发展任务为：获得完善感，避免失望和厌倦感，体验智慧的实现。10第四阶段：学龄期（6～12岁）。在本阶段中，儿童进入学校（二）评价

埃里克森的理论具有实质性的进展。首先，埃里克森的人格发展渐成说，不再过分强调弗洛伊德的本能论和泛性论，而是强调自我与社会环境的相互作用，重视家庭、社会对儿童教育的作用。这无疑是精神分析学派的一大进步。其次，埃里克森在弗洛伊德理论的基础上增添了三个成人期的新阶段，把发展界定为终身的任务；还将弗洛伊德每一阶段的内涵扩大，给出了新的解释。最后，埃里克森在对各阶段相互关系的解释上体现了一定的辩证思想。11（二）评价11第三节行为主义学说儿童发展观一、华生的经典行为主义

行为主义学说认为，人的一切行为都是由环境中的刺激引起的反应。人类的行为来自学习，而学习的决定因素是外部刺激，外部刺激是可以控制的。12第三节行为主义学说儿童发展观一、华生的经典行为主义12二、斯金纳的操作行为主义（一）强化理论

斯金纳认为，任何学习（行为）的发生、变化都是强化的结果，因而可以通过控制强化物来控制行为。（二）评价

斯金纳的行为发展观将幼儿心理的发展归因于外部的强化，忽视了儿童自身的内在发展规律，给人的印象是只要环境加以改变，幼儿就可以相应地得到发展。13二、斯金纳的操作行为主义13第四节皮亚杰的心理发展观──发生认识论一、心理发展的实质和过程

皮亚杰认为，认知结构的建构要通过三个不同的心理过程：同化、顺应和平衡。二、影响心理发展的因素

（一）成熟

（二）经验

（三）社会环境

（四）平衡14第四节皮亚杰的心理发展观──发生认识论一、心理发展的实质和三、认知发展的阶段

（1）感知运动阶段（0～2岁）。

（2）前运算阶段（2～7岁）。

（3）具体运算阶段（7～11岁）。

（4）形式运算阶段（11岁～成人期）。四、评价

皮亚杰心理学不但为思维心理学提供了一整套独特的理论，而且在教育实践上也具有重大意义。首先，他提出一套完整的富有辩证法思想的发展理论，虽然这个理论在本质上是属于唯心主义范畴的。15三、认知发展的阶段15第五节社会学习论一、三位一体的交互决定论二、替代强化三、观察和模仿16第五节社会学习论一、三位一体的交互决定论16第六节研究趋势一、现代生物学的观点二、社会生态学的观点

布朗芬布伦纳指出了五个相关的环境系统，从最私人的环境到最一般的环境分别是微系统、中层系统、外层系统、宏系统和历时性系统。这五个系统不断地相互影响。17第六节研究趋势一、现代生物学的观点17三、全纳教育的观点（一）人权观：学校、社会都应创造全纳的氛围（二）平等观：关注每一个学生的发展（三）民主观：积极参与、改造社会（四）价值观：立足点是集体，解决方法是合作（五）课程教学观：向所有学生提供相同的教育18三、全纳教育的观点18本章知识结构19本章知识结构19幼儿心理学

教学20幼儿心理学

教学1第十二章关于心理发展的几种主要学说引入案例

幼儿心理学是研究幼儿心理发生、发展的一门学科。幼儿怎么知道这是妈妈而不是爸爸，怎么学会骂人，怎么懂得计算……这些都是幼儿心理学试图说明的基本问题。国外的儿童心理学家在这方面创立了许多不同的学说，形成了不同的流派，从各个不同角度试图说明幼儿心理发生发展机制。21第十二章关于心理发展的几种主要学说引入案例2本章学习重点1．了解心理发展的几种主要学说2．掌握各理论的主要观点22本章学习重点1．了解心理发展的几种主要学说3第一节成熟学说的心理发展观一、理论的基本思想及实证依据

儿童的学习取决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有真正的发展，而学习只是对发展起一种促进作用。格塞尔认为，儿童在成熟之前仍处于学习的准备状态。所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。所以，发展的过程不可能通过环境的变化而改变。23第一节成熟学说的心理发展观一、理论的基本思想及实证依据4二、评价

格塞尔将成熟概念用于自己的理论中，使得心理过程中的生物因素变得更为确切和具体。格塞尔的理论证明，在任何行为后面都潜藏着它自身的生物学基础，成熟机制在复杂的发展程序和自我调节的过程中有着重要作用。成熟决定了心理与行为的发展，尽管儿童行为的习得离不开学习、教育和社会影响等环境因素，但脱离成熟而侈谈教育是不妥的，甚至是有害的。24二、评价5第二节精神分析学说儿童发展观一、弗洛伊德的精神分析理论（一）人格结构的三个层次

弗洛伊德将人格划分为本我（id）、自我（ego）、超我（superego）。本我由原始的本能能量组成，完全处于潜意识之中，包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。遵循着“快乐原则”，寻求满足基本的生物要求。自我是本我和外部世界之间的中介。自我是理智的，其活动遵循“现实原则”，调节外界与本我的关系，使本我适应外界要求。自我是人格的实际执行者。超我由自我分化而来，是理想化的自我，遵循着“道德原则”。超我大部分属于人格的潜意识部分，像一个道德监督者，告诉人什么是道德的、什么是不道德的25第二节精神分析学说儿童发展观一、弗洛伊德的精神分析理论6（二）儿童心理发展阶段

弗洛伊德将儿童心理发展划分为五个阶段：口唇期（0～1岁）、肛门期（1～3岁）、性器期（3～6岁）、潜伏期（6岁～到青春期）、生殖期（青春期到成人晚期）。26（二）儿童心理发展阶段7（三）评价

首先，弗洛伊德的精神分析理论开拓了心理学的研究范围。

其次，弗洛伊德的理论第一次强调早年经验对个体毕生发展的重要作用，使得儿童发展中家庭关系的重要性得以凸显。

最后，弗洛伊德的理论由于以下几个原因而遭到批评。27（三）评价8二、埃里克森的发展观（一）人格发展理论

第一阶段：婴儿期（0～1.5岁）。本阶段发展任务为：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。如果成功解决了本阶段的发展危机，儿童的人格中便形成了希望的品质。

第二阶段：儿童早期（1.5～3岁）。本阶段的发展任务为：获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。本阶段危机的成功解决，将会在儿童的人格中形成意志品质。

第三阶段：幼儿期（3～6岁）。本阶段的发展任务为：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。在本阶段中，如果父母鼓励儿童的主动性和想象力，他们便会发展较多的主动性和进取精神，获得“正视和追求有价值的目的的勇气”。28二、埃里克森的发展观9第四阶段：学龄期（6～12岁）。在本阶段中，儿童进入学校，学习文化知识和基本技能。第五阶段：青春期（12～18岁）。埃里克森强调青春期的主要任务是建立新的自我同一性，防止同一性混乱，体验忠实的实现。

第六阶段：成年早期（18～25岁）。本阶段的发展任务是：获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现。青年如果能成功解决本阶段的发展危机，那么就会形成爱的品质。

第七阶段：成年中期（25～65岁）。在本阶段中，个体已经建立家庭，兴趣开始扩展到下一代，也非常关心各自在工作和生活中的状态。在埃里克森看来，他们进入了繁殖对停滞的时期。此时，相应的发展任务便是：获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现。

第八阶段：成年晚期（65岁以后）。这是人生的最后阶段，发展危机是自我整合对失望。发展任务为：获得完善感，避免失望和厌倦感，体验智慧的实现。29第四阶段：学龄期（6～12岁）。在本阶段中，儿童进入学校（二）评价

埃里克森的理论具有实质性的进展。首先，埃里克森的人格发展渐成说，不再过分强调弗洛伊德的本能论和泛性论，而是强调自我与社会环境的相互作用，重视家庭、社会对儿童教育的作用。这无疑是精神分析学派的一大进步。其次，埃里克森在弗洛伊德理论的基础上增添了三个成人期的新阶段，把发展界定为终身的任务；还将弗洛伊德每一阶段的内涵扩大，给出了新的解释。最后，埃里克森在对各阶段相互关系的解释上体现了一定的辩证思想。30（二）评价11第三节行为主义学说儿童发展观一、华生的经典行为主义

行为主义学说认为，人的一切行为都是由环境中的刺激引起的反应。人类的行为来自学习，而学习的决定因素是外部刺激，外部刺激是可以控制的。31第三节行为主义学说儿童发展观一、华生的经典行为主义12二、斯金纳的操作行为主义（一）强化理论

斯金纳认为，任何学习（行为）的发生、变化都是强化的结果，因而可以通过控制强化物来控制行为。（二）评价

斯金纳的行为发展观将幼儿心理的发展归因于外部的强化，忽视了儿童自身的内在发展规律，给人的印象是只要环境加以改变，幼儿就可以相应地得到发展。32二、斯金纳的操作行为主义13第四节皮亚杰的心理发展观──发生认识论一、心理发展的实质和过程

皮亚杰认为，认知结构的建构要通过三个不同的心理过程：同化、顺应和平衡。二、