三年级语文《奇怪的大石头》说课稿

第第页三年级语文《奇怪的大石头》说课稿

三班级语文《古怪的大石头》说课稿1

一、复习生字新词

指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

二、感知巨石形象

课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他经常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。

A、请大家各自轻声朗读第2自然段，思索老师提出的问题。

B、老师板画石头(或实物投影仪显示课文插图，或电脑多媒体课件显示巨石)，争论：

a)这是块怎样的石头?(留意文中的巨石、孤零零)

b)李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的?

假如运用电脑多媒体课件的话，继续演示李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导同学依据内容描述。

C、小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么?(石头大，便于隐藏这也是缘由之一)

三、感受好问精神

时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问?老师怎么答的?李四光又会怎么想?同学们读读课文，同桌间演一演。

同桌读、演后选择同学上台表演。

表演结束后老师问李四光扮演者：听了老师的回答，你的疑问解决了吗?为什么?

四、解开巨石之谜

李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最末两自然段。(读后争论)

A、李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的?引导同学认识以下要点：

a)李四光思索这个问题想了二十多年;

b)长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。

c)李四光回家乡特地考察了这块大石头，究竟弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。

B、对这块巨石的讨论引导他发觉了什么重大成果?

五、沟通读后感想

1、完整地朗读课文。

2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家沟通一下。

3、总结鼓舞：

孤零零的巨石联系着千万年前地质事项，童年的疑问引发了震悚世界的讨论成果，貌似平常的事项不平常，新奇的童心所发觉的问题可能蕴含着大价值。愿我们小伙伴们也有剧烈的新奇心，遇事多提问、多思索，不懈探求，去揭开一个个奇妙之谜，为国家、为人类作贡献。

六、拓展延伸

1、有多少在工作上做出一番成就的人，他们从小就擅长发觉问题，勇于探究，最末为他们的胜利奠定了基础，回去找这方面材料。

2、朗读课文。

三班级语文《古怪的大石头》说课稿2

大家好!今日我说课的内容是鲁教版学校语文三班级上册第二单元的第7课《古怪的大石头》，下面我将从几个方面来进行说课：一、说设计理念;二、说对教材的解读;三、说教学方法;四、说教学过程;五、说板书设计。

一、设计理念：

在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以同学的真实基础为教学起点，以促进同学语文素养的提高为目标，力求为同学创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导同学立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神;努力实现“简简约单教语文，完完全全为同学，扎扎实实求进展”的.教学抱负。

下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：

二、教材解读

这篇课文讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的状况下，通过自己多年的讨论究竟弄明白了巨石的由来。

本文脉络清楚，围绕古怪的巨石，将捉迷藏、向老师和父亲请教、在英国求学、考察巨石、取得讨论成果等不同时空发生的事项整合在一起，充分表达了李四光勤于思索、执著求索的珍贵品质。

遵循删繁就简抓本位的原则，依据教材和低班级语文教学特点，我制定了以下教学目标：

1、知识与技能目标：会认8个生字，会写12个字。正确读写“古怪、结结实实”等词语。有感情地朗读课文。提高同学理解技能。

2、过程与方法目标：在自读自悟、小组合作、老师指导下读懂课文。

3、情感立场价值观目标：感受并学习李四光勤于思索、擅长动脑、执著求索的珍贵品质。

据新课标要求和我班同学的实际状况，我把“读懂课文，引导同学了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的”作为本课的教学重点。本文是通过对话来展示人物内心活动的，抓住对话来体会李四光的思索是层层深入的，李四光的问题是很有规律性的，这是本课的教学难点。

三、教学方法

1、教法:在低班级阅读教学中，方法的设计非常重要，据新课标基本理念，针对自己对教材的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，我主要采纳“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采纳情感朗读理解法和直观教学的方法鼓舞同学质疑问难，使同学主动参加探究过程中。

2、说法：依据教材和同学的认知水平，教学中着重向同学渗透自读自悟、合作探究的学法指导，整体把握、品词析句、朗读感悟等方法，悟出效，激活思，调动同学积极性。

四、教学过程：

本着“教重启发，学重思维感知”的教学原则，为了突出重点，分散难点，优化教学过程。下面我以第一课时为例来谈教学环节的设计：

(一)径直揭题，质疑导入

板书课题，齐读，读了课题，你有什么问题?针对同学的质疑，总结有价值的问题：大石头“怪”在哪里?和李四光是如何思索和解决自己的疑问的?

【引导同学质疑，培育同学的问题意识。在倾听过程中发觉他们困惑的焦点，援助老师把握学情，然后以同学的自主提问组织教学程序，以学定教，围绕这样两个有价值的问题进行探究式学习，加强同学课堂的主体性、自主性。】

(二)初读课文，整体感知

丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给同学充分的读书时间，让同学切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。“陨”等字音难点留意引导同学在语境中整体认读。新课标中第二学段目标指出能初步把握文章的主要内容，对于刚升入三班级的同学，这是存在肯定难度的，也是需要我们在平常扎扎实实训练的。我设计了这样的问题：“这篇课文讲了什么?”同学的回答可能会比较繁琐和片面，此时我将逐步引导同学概括：主要人物是谁、做了什么事、结果怎样?这样，同学在掌控方法的同时也提高了整体把握文本的技能。

(三)研读问题

这是第一课时中最重要的一个教学环节。在解决“大石头怪在哪里”的问题时，先让同学默读第二段找出有关词句，再引导同学联系上下文，抓住关键词句体会。“孤零零”说明它是独立的;“结结实实”看出它很大。这块巨石的确怪，难怪李四光对它产生了许多的疑问。为了弄明白他特意去问了老师和父亲，让同学小组明确分工，合作读对话，同学的合作意识和技能得到培育。

“阅读是同学的性格化行为”，只有当老师和同学一起走进文本，同学才能有话可说，有感而发，才能培育语感，进展思维。引导同学读好老师与李四光的对话，感受李四光思索问题的过程。一般我们都会认为老师的话应当比较权威，可李四光根据老师的推想进一步思索：这么大的石头从天而降，应当砸一个大坑，可为什么没有呢?从中我们感受到了李四光的勤于思索、擅长提问。此外，他没有由于老师和父亲未能解决自己的疑问而放弃求索，通过抓住“很多年、直到、才、特地、考察、发觉”几个关键词语进行朗读体会，对于李四光孜孜不倦、执着探究有了更形象、更深入的理解。整个环节融阅读、理解、感受、体验、表达等于一体，是同学的语文实践与情思激发共融互促的过程。同学对课文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，老师的主导作用和同学的主体地位也得到了强化。

(四)总结升华

李四光从一块巨石质疑，通过自己的探究，讨论的成果震悚了全世界，你从中得到什么启示?你想对李四光爷爷说些什么?通过前面的铺垫，李四光的形象也慢慢饱满，此时的说话训练已是水到渠成。本文的教学目标也得以全面实现。

五、板书设计：

板书：

7、古怪的大石头

李四光

巨石

勤于思索

孤零零