《魔术师》教案含反思

第第页《魔术师》教案含反思

《魔术师》教案含反思1

一、说教材与目标：

今日我说课的内容是大班综合活动《魔术师》。这个活动将语言与绘画整合。诗歌富有童趣，具有丰富的想象，各种颜色变出的物体是幼儿日常生活中常见的事物。教材来源于幼儿的生活。为此我选择这个教材，尝试将诗歌与绘画结合，使幼儿多通道的参加。活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。依据《纲要》中“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和精美，并通过多种活动援助幼儿加深对作品的体验和理解”的要求及大班幼儿年龄特点，我制定了2个教育目标：

1、援助幼儿理解诗歌的内容和表现形式，使幼儿喜爱朗诵儿歌。

2、感受生活中丰富多彩的颜色，能大胆想象用画笔表现并依据自己画的内容进行仿编诗歌。本次活动的重点是理解诗歌的内容和表现形式并学会朗诵。难点是用画笔表现生活中丰富的色调并进行自己画的内容仿编诗歌。

二、说活动预备：

为了使活动呈现趣味性、综合性、活动性，寓教育于生活情境、游戏之中，特做如下活动预备：

1、为此次活动设计了课件、制作了魔术箱。

2、为幼儿提供了蜡笔、纸张等。

三、说教学方法：

《纲要》指出：“老师应成为学习活动的支持者、合、引导者。”活动中，老师要心中有目标，眼中有幼儿，时时有教育，以互动的、开放的、讨论的理念，让幼儿真正成为学习的主体。因此，本次活动采纳的教法有：

1、游戏法：幼儿在游戏中进展在游戏中学习。纲要明确提出了“创设一个自由宽松的语言、交往的环境，支持、促进、鼓舞、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈、体验语言沟通的乐趣。”。游戏法恰恰能完成纲要的要求。为此我设计了两个不同的游戏贯穿于整个教学活动中，首先在学习诗歌时我以看颜色变魔术的形式激发幼儿的爱好，在引导幼儿用各种颜色蜡笔画画时，我设计了游戏“变魔术”，让幼儿体验生活中的色调。

2、视听讲结合法：主要依据了幼儿的详细形象思维占主要地位的特点，和幼儿语言进展的特点而采纳的。视就就是引导幼儿去看、去观测。现代教学帮助手段发挥了传统教育手段不可替代的功能，使幼儿的理解和认识更透彻。在自由、宽松且宁静的环境中，我为幼儿提供了形象直观的课件。这些都充分的刺激了幼儿的视觉感官，引导幼儿进行细致的观测。听就是老师的语言启发、引导、默示和示范。我在教学中主要运用了究因性和启发性提问，比如：说是魔术师？哪几种颜色在变魔术？等。讲就是指幼儿的讲解并描述。幼儿通过在活动中集体讲、个别讲等形式充分表达自己的愿望。在反复的表达讲解并描述中理解诗歌的内容，从而能有感情的进行朗诵。而且这样能满意每个幼儿的愿望，充分着重了个别差异。视听讲结合的方法能充分的调动幼儿的各种感官，让幼儿处于积极的学习状态中。

3、互动法：让每个人都互动起来，有师幼互动、幼儿之间的互动、幼儿与材料的互动，培育幼儿合作学习的意识和技能。

四、说学法：

幼儿是学习的主体，要让幼儿能主动积极的参加探究活动，选择方法是很重要的。依据教材内容和幼儿年龄特点，我在学法指导时紧紧围绕活动目标，制造相宜的条件让幼儿在认知技能、语言技能及动手技能上得到了提高。主要运用方法有：

1、观测法：通过观测户外事物让幼儿切身体验到自己生活在一个多彩的世界。

2、多通道参加法：《纲要》科学领域中的目标明确指出，〔幼儿〕“能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达、沟通探究的过程和结果”。因此，活动中引导幼儿看一看、学一学、说一说、做一做等，多种感官的参加使其在不知不觉中对活动内容产生爱好。

3、尝试法：陶行知先生说过在“做中教，做中学，做中求进步”。在熟识诗歌内容的基础上引导幼儿动手变魔术，在这一过程中幼儿尝试着用不同的色调作画，大大激发幼儿的思维，为接下来的仿编诗歌打下基础。

五、说活动程序：

〔一〕自由探究色调

“爱好是最好的老师”，一开始老师带领幼儿到户外找颜色，萌发幼儿对色调的爱好，知道一种颜色可以变出多种物体，为下面学习诗歌埋下伏笔。

〔二〕学习诗歌

此部分分为五个环节。第一环节是游戏“颜色变魔术”，老师依次用各种颜色的蜡笔变魔术，让幼儿再次感受四周生活色调的丰富。第二环节是幼儿完整观赏诗歌。老师让幼儿带着问题观赏诗歌，观赏后启发提问，援助幼儿初步理解诗歌的`内容及表现形式。第三部分是利用课件让幼儿进一步理解诗歌内容。直观形象的课件充分刺激了幼儿的感观，引导幼儿更细致的观测，更深刻理解诗歌内容。第四环节是幼儿学习朗诵诗歌。首先让幼儿跟着课件朗诵，接着组织幼儿集体朗诵，最末请个别幼儿朗诵，这样留意到个别差异，让每个幼儿都动起来。第五环节是拓展幼儿思维，让幼儿想想诗歌中的颜色还可以变什么，为以后的仿编诗歌埋下伏笔。

〔三〕游戏“变魔术”

在这个环节中老师引导幼儿尝试用五种以上的色调作画，让幼儿带着已学过的诗歌到绘画中体验、感觉。在理解诗歌的同时学习绘画，在绘画的过程中加强幼儿对诗歌的理解，特别是对色调的感觉。两者相辅相承。

〔四〕仿编诗歌

出示自己画的图片让幼儿种与同伴争论创编诗歌。利用这些图片能引起幼儿的思索，老师引导幼儿：“什么颜色变出什么？”“有几种颜色变魔术？”通过这样的仿编和操作活动，让幼儿利用刚学到的知识参加仿编，老师适时地指导和援助，顺当自然的完成教学的难点。

〔五〕结束

在此环节老师让幼儿一起整理活动材料与诗歌结尾“回到盒子里，亲亲热热在一起”相呼应，旨在教育幼儿用完的物品要归位。最末为了巩固幼儿的情感体验与知识技能的掌控，我设计了延伸活动，把材料投放在区角中让幼儿继续作画仿编诗歌。

教学反思：

在传统的教学过程，我们通常会以“观赏诗歌→理解诗歌→扩展想象→仿编诗歌”的流程来进行教学，这样的教学过程非常地清楚、流畅，也符合孩子们的学习特点，教学效果通常也是不错的，但认真分析教材，结合班级幼儿的进展状况，发觉这首诗歌对于中班孩子，特别是现在的孩子来说是特别简单掌控的，假如还是采纳先观赏、再理解、反复朗读的方式来教学，极简单赞成教学资源、程序的拖沓、糜费。因此，今年的教学中，我把重点放在了创编这一环节上，并设计通过让孩子自己听一听、画一画的方法，援助孩子很快地掌控诗歌内容、表现自己的想象。

《魔术师》教案含反思2

活动目标：

1。幼儿观赏诗歌，感受诗歌的情感和作品生动有趣的表现手法。

2。充分发挥幼儿的想象力、制造力，学习仿编诗歌。

3。理解诗歌内容，能仔细倾听，有良好的倾听习惯。

4。理解诗歌所用的比方手法，学会有感情地朗诵诗歌。

活动预备：

1。诗歌中的蜡笔魔术师图片；魔术棒一根。

2。人手一份蜡笔魔术师操作图片。

重点难点：

学习仿编诗歌，情愿大胆表述。

活动过程：

一、观赏诗歌

——出示蜡笔魔术师，师：今日，我请来了蜡笔魔术师，看看他们怎么为我们表演节目

——师边朗诵诗歌变演示教具〔配乐〕。

二、学习诗歌

——理解儿歌内容。谁是魔术师？他变出了什么？

——师再完整朗诵一遍，援助幼儿熟识诗歌。

——请个别幼儿当魔术师，完整学念儿歌。

三、仿编诗歌

——师示范创编，并以变魔术的方式出示图片。

——引导幼儿创编，鼓舞幼儿自由想象。

四、游戏：蜡笔魔术师

——请小伙伴把椅子转个身，请你告知我，你变成了什么颜色的蜡笔魔术师？

——引导幼儿边游戏边创编，体验创编的乐趣。

附：魔术师

小小蜡笔

是几个淘气的魔术师。

红的会变太阳，

黄的会变小鸡，

蓝的会变云朵，

绿的会变草地。

魔术师玩累了，

回到房子里，

亲亲热热在一起。

教学反思：

在传统的教学过程，我们通常会以“观赏诗歌→理解诗歌→扩展想象→仿编诗歌”的流程来进行教学，这样的教学过程非常地清楚、流畅，也符合孩子们的学习特点，教学效果通常也是不错的，但认真分析教材，结合班级幼儿的进展状况，发觉这首诗歌对于中班孩子，特别是现在的孩子来说是特别简单掌控的，假如还是采纳先观赏、再理解、反复朗读的方式来教学，极简单赞成教学资源、程序的拖沓、糜费。因此，今年的教学中，我把重点放在了创编这一环节上，并设计通过让孩子自己听一听、画一画的方法，援助孩子很快地掌控诗歌内容、表现自己的想象。

《魔术师》教案含反思3

活动目标：

1、通过玩纸张游戏，了解简约的力学原理。

2、在操作探究活动中培育幼儿爱动脑思索、爱尝试的意愿。在尝试操作中学习解决问题的方法。

3、培育幼儿动手操作技能，在活动中大胆制造并共享与同伴合作胜利的体验。

4、学习用语言、符号等多种形式记录自己的发觉。

活动预备：

各种纸张、剪刀、书本等。

活动过程：

〔一〕会站立的纸张

老师提出游戏的问题：“怎样才能让你手里的纸站立起来。”引导幼儿在操作中尝试不同的方法让纸站起来。

〔二〕站立的纸张承受能量

提出问题：“怎么才能让纸撑起一本书？”引导幼儿尝试用不同的折叠方法是纸张有能量。

〔三〕用纸撑起一个人的能量

提出问题：“一张纸的能量究竟有多大？总不能达到撑起一个人的能量吧？”尝试动手让纸变一变让纸能撑起一个人的能量。

活动反思：

以变魔术为题材，我还是第一次上这种类型的课，对我来说是很新颖的。光光是变碎餐巾纸还原的魔术我就练了好久。师傅跟我说：“上这节课的关键就在于，你要相信你就是魔术师！你要把变魔术的感觉上出来。”为了这句话，我又摸索了好久，摸索着魔术的感觉，我看了许多刘谦的魔术视频，学习他的那种魔幻、迷惑、手势、眼神、吸引人的感觉。这节课上，我尽力呈现出一种很奇妙的感觉，盼望可以吸引幼儿。课上幼儿也很协作，他们地一惊一乍，一声声“哇”，一个个期盼又迷茫的眼神是我想象中幼儿感觉奇妙的样子。

但是我在课堂上缺乏一种机敏，或者说是缺乏一种应变技能，我不能很好地处理幼儿抛给我的“球”。比如，我问幼儿“相不相信我”之类的问题时，有些幼儿说相信，有些幼儿说不相信，我对他们的回答就一带而过了，课后想想，我可以先对相信我的幼儿表示一句感谢：“感谢你们相信我。”也应当对不相信我的幼儿有所回应：“我真佩服你们的怀疑精神。”这两句话不仅可以对幼儿的猜想有个回应，更是对不相信我的幼儿有了一种确定，不相信是实话，现在的幼儿更多的都很相信老师，不管老师怎么样，他们都相信，所以我觉得这种“怀疑精神”是很值得表扬的，这样下次他们就更加敢大胆地发表自己的看法。另外幼儿给我的回答，我还不能很好地进行提炼，或者说是不懂得“见好就收”。比如，我在问幼儿知不知道魔术里的小奥秘时，我请了几个幼儿来回答，但是不管他们说没说对，我的回应都差不多，可是假如我请到的小伙伴说对了，我实时表扬他，并让他来演示一下或者怎么样，总比忽视他的思索好吧？这样他就会觉得“我很棒”，就会更有自信。

这节课后面部分，幼儿会离开座位走到桌子前进行操作，操作完回到自己的座位坐好，这种状况不可避开的是，确定会有个别的幼儿操作的比较慢，迟迟没有回到座位。我的课堂处理方法是，就让操作完的幼儿在座位上苦苦等待，其实没操作完的幼儿心理确定也急，课后，我想