初中语文人教八年级上册第六单元《周亚夫军细柳》教学设计

《周亚夫军细柳》教学设计学校四川省南充市第七中学教师姓名：曾伟八年级人民教育出版社教学目标学情分析学生基础薄弱，文言知识积累少，对文言文的学习感到吃力，虽然有了七年级的文言知识积累，但自主学习还是比较吃力，特别是对人物传记的表现手法的把握不熟悉，所以本课重点要老师引导和指点。让学生增加文言知识的积累，同时把握中国传统文学对表现人物形象的常用表现手法。过程与方法学习本文通过侧面描写鲜明展现人物性格特征的写作手法。情感、态度与价值观引导学生感受周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格，并激发学生强烈的责任感。学习重点学习和积累文言常用实词。学习运用对话、对比刻画人物形象的写法。学习难点学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。学法指导朗读法，讨论法，合作探究法。教学过程教学环节教学内容环节一新课导入历史上涌现很多有名的将军，如“撼山易，撼岳家军难”的名句。高度赞美了岳飞的善于带兵，其军军纪严明，令行静止，战斗力非常强。今天我们要学习的周亚夫将军又是一个怎样的名将呢？请同学们一起去了解吧！环节二自主学习环节二自主学习环节二自主学习助学资讯1.作者简介司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家。《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。2.背景链接汉文帝即位之后，同匈奴贵族继续采取和亲政策，双方没有发生过大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交。公元前158年，匈奴的单于起兵六万，侵犯了上郡和云中，杀了不少老百姓，抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗。为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻守在长安附近：将军刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。二、字词积累1.读准字音棘门（jí）彀（ɡòu）都尉（dū）诏（zhào）按辔（pèi）持兵揖（yī）介胄（zhòu）嗟乎（jiē）曩者（nǎnɡ）兹（zī）弩（nǔ）2.重点实词彀弓弩（张开）天子先驱（先行引导的人员）军中闻将军令（听从）居无何（经过，表示相隔一段时间）将军亚夫持兵揖（拱手行礼）使人称谢（致意）3.通假字①军士吏被甲（同“披”，穿着）②改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）4.一词多义于是上乃使使持节诏将军（派遣）①使于是上乃使使持节诏将军（使臣）使人称谢（派遣）军霸上（动词，驻军，驻扎）②军已而之细柳军（名词，军营）上自劳军（军队）已而之细柳军（到，往）③之不闻天子之诏（助词，的）称善者久之（助词，无意义）以河内守亚夫为将军（担任）④为天子为动（被）不闻天子之诏（皇帝发布的命令）⑤诏诏将军（下诏）5.古今异义（1）天子先驱至（古义：先行引导的人员；今义：思想和行为走在前端的人）（2）军中闻将军令（古义：听从；今义：用鼻子嗅）（3）于是上乃使使持节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证；今义：节日）（4）亚夫乃传言开壁门（古义：营垒；今义：墙壁）（5）请以军礼见（古义：请允许我；今义：希望对方做某事）（6）使人称谢（古义：致意；今义：感谢）6.词类活用（1）军棘门（名词用作动词，驻军）（2）介胄之士不拜（名词用作动词，披甲戴盔）（3）于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）（4）锐兵刃（形容词使动用法，使……锋利）7.翻译句子（1）文帝之后六年，匈奴大入边。【译文】汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。（2）至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。【译文】到达霸上和棘门的军营，（皇上的车队）直接驱驰而入，（两军营）将士都下了坐骑，迎送皇帝。（3）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。【译文】随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，戒备森严。（4）军中闻将军令，不闻天子之诏。【译文】军营中只听从将军的命令，不听从天子的命令。（5）于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”【译文】在这种情况下，皇帝就派使者拿符节下诏给将军：“我要进营慰劳军队。”（6）其将固可袭而虏也。【译文】他们的将军是一定可以偷袭并俘虏的。二、整体感知1.朗读课文，注意读准节奏。重点句子示例：

（1）乃/以宗正刘礼/为将军

（2）已而/之/细柳军

（3）军中闻/将军令，不闻/天子之诏

（4）于是/上乃使使/持节诏将军

（5）壁门士吏/谓从属车骑/曰2.自由朗读课文，感知课文内容。（1）用一句话概括每段内容。第1段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第2段：写周亚夫在细柳营严格治军。第3段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。（2）用自己的话简要复述故事情节。匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对周亚夫将军却有着极大的夸奖。（3）快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答）“此真将军矣！”（4）从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“天子先驱至，不得入”“上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”等内容可以看出细柳军军纪严明，周亚夫是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”。环节三合作探究一、深层探究1.本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。2.军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令，不闻天子之诏”的命令说明了什么？说明了军队，特别是战争时期的军队，号令应该统一，纪律应该严明，不是军队统帅的命令，都不能听从，这样才能打胜仗。二、分析人物形象1.从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人？治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。三、探究写法正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。文章重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的，第一处对比：先写汉文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写汉文帝在细柳军营遇到的情况作对比，突现细柳军营军纪严明。第二处对比：天子在霸上和棘门军中“直驰入”；而在细柳军营，“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行”。由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。第三处对比：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好汉文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”相比之下，更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。环节四点拨归纳文章主旨本文通过汉文帝巡视慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军有方、恪尽职守、刚正不阿的“真将军”的风范。教学板书霸上军周亚直驰入，骑送迎→军纪涣散正面描写军细棘门军侧面描写细柳细柳军→军士吏被甲，锐兵刃，军纪对比衬托彀弓弩，持满；闻将军令，不闻严明天子令；军中不得驱驰；以军礼见环节五拓展延伸谈谈周亚夫精神的现实意义。当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设