教学技能概述-实验教学中心

第一章教学技能概述-实验教学中心一、课程简介（一）课程性质（二）课程目的课程的目的在于通过概念理解、观摩、实践和评价，促进教学技能的提高。（三）课程内容框架教学技能概述、说课技能、授课技能（教学语言技能，板书技能，变化技能，强化技能，创设情境技能，讲解技能，提问技能，演示技能，结束技能）。（四）教学时数分配（五）教学方式课程采用分组教学的方式，具体程序可概括为“讲授——观摩案例——课堂讨论——训练”。二、考核方式及其要求1.考核方式考核形式：考查：技能实训＋课程论文2.要求技能实训：教师根据每种教学技能的评价标准，对每位学生的每次技能实训的情况进行评价和点评，待全部技能实训结束后，对每位学生的教学技能训练的得分进行汇总。课程论文：要求学生自选题目写一篇有关教学技能方面的课程论文。3.课程综合评定办法：课程考核成绩由技能训练成绩和课程论文成绩共同评定。其中技能实训成绩占本课程总成绩的60%，课程论文成绩占本课程总成绩的40%。三、参考书1.朱嘉泰编.中学化学微格教学教程.科学出版社,19992.范杰编.化学教学论.山西科学技术出版社,20003.傅道春、齐晓东.新课程中教学技能的变化.首都师范大学出版社,20034.李如密、孙元海.新世纪教师教学艺术策略.中国青年出版社,20025.朱嘉泰、李俊.化学教学艺术论.广西教育出版社,20026.杨承印.化学教学设计与技能实践.科学出版社,2007第一章教学技能概述学习要点：1、教学技能的涵义2、教学技能的分类3、教学技能训练的方法与策略4、教学设计和教案编写5、教学技能中的反馈和评价学习要求：1、了解教学技能的涵义、教学技能的分类；2、了解教学技能训练的方法与策略；3、掌握教学设计的方法和应用以及教案的编写；4、掌握反馈和评价在教学技能训练中的应用。一、教学技能的涵义1、关于教学技能（1）活动方式说。“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的、一般认为是有效果的教学活动方式”。（2）行为说。“课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”。（3）结构说。教学技能被看作是教师的教学行为与认知活动结合而成、相互影响的序列。（4）知识说。教学技能被归入程序性知识的范畴，教学技能被理解为用于具体情境(教学情境)的一系列操作步骤，包括教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略等。2、教学技能是指通过练习运用教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力，是教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学动作系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上按一定方式经过多次练习，使教学活动方式的基本成分达到自动化水平的高级教学技能即教学技巧。二、教学技能的分类1、美国斯坦福大学14种教学技能刺激的变化、创设情境、概括、沉默与非语言暗示、强化学生参与教学、提问的频率、提问的深度、高质量问题、发散性的问题、留意对方的发言和行为的态度、解释和实例的作用、讲解、预订计划的反复、完成沟通。2、原国家教委1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》：把教学技能分为5类：教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能。课堂教学技能主要设定了九项基本技能,即导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学和变化技能。3、北京教育学院将课堂教学技能分为10类：导入技能；教学语言技能；提问的技能；讲解的技能；变化的技能；强化的技能；演示的技能；板书的技能；结束的技能；课堂组织技能。4、仲小敏在《论综合课程教师教学技能与素养的建构》将综合课程的教学技能分为一般教学技能和特殊教学技能。一般教学技能有教学设计技能、教学实施与调控的技能、教学评价与反思的能力、教学研究能力特殊教学技能包括科学理解能力、科学实验技能、科学探究技能。5、汪青松在“教师专业成长与职业能力培养”一文中课堂教学技能包括导入技能、语言技能、讲解技能、提问技能、演示技能、板书技能、变化技能、强化技能、课堂控制技能、结束技能等十大教学基本功。6、结合新课程对教师教学技能要求以及化学学科的特点小结：从教学基本功入手从新进行整合，训练说课技能；教学语言技能；板书的技能；变化的技能；强化的技能；创设情境技能；讲解的技能；提问的技能；演示的技能；结束的技能。三、教学技能训练的方法与策略（一）理论学习和辅导理论辅导的内容包括教学技能的概念、课程的目的和作用、学科教学论、课程的组织形式等。（二）教学技能分析在技能分析和示范阶段，分析各项教学技能的定义、功能、构成要素、应用要点等，同时会给大家一份编制好的教案示例，并给大家提供技能的评价表。（三）组织示范录像1、观摩示范录像片段。2、组织学习、讨论和模仿（1）谈学习体会。各自谈观后感；哪些方面值得学习。（2）集体讨论。交换各自的意见，在学习的方面形成共识。（3）要点模仿。在指导教师的指导下进行重点模仿。四、教学设计和教案编写（一）钻研某项教学技能1、充分准备，熟悉教材。2、根据指定的课题（每人选定一至两个课题，每人把选定的课题报上来），针对某项教学技能进行钻研。3、进行教学设计和教案编写（1）在钻研指定课题和某一教学技能的基础上，编写出教案。（2）交流教学设计和教案编写情况，取人之长，补己之短。（二）教学设计1、教学设计的意义教学系统：教学系统是由相互联系、相互作用和相互影响的多重要素构成。教学设计：教师运用系统科学方法，根据正确的教育思想和教学理论，分析教学问题和教学目标，针对具体的教学对象、教学内容和教学目标，对教学的总体结构、整个程序及其具体环节所拟定的行之有效的教学系统饭方法和技术。所谓化学教学设计，就是指化学教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。2、教学设计的基本要素（1）教学目标：期望学生在完成学习任务后达到的程度（2）教学过程：为达到特定的教学目标，针对学生特点，教学媒体条件，教师采取的教学策略和教学步骤（3）教学评价：在学习过程中及学习结束时，如何获得反馈信息，以评价教学效果。3、教学设计的依据（1）教学目标：教学目标的表述应明确具体。要严格区分教育目的和教学目标，内隐的和外显的教学目标。（2）教学过程：注意吸收各种教学风格和流派的精华，逐渐掌握教学技能，在综合应用中形成自己的风格。（3）学生特征：①兴趣爱好：②原有知识的基础：③原有技能基础：④学生认知特点：（4）教学媒体的选择：①常用媒体的特性：②教学内容：比较抽象的内容——直观的媒体，比较直观的内容——更能引起学生兴趣的媒体③学生特点：教学媒体使用多样化，特别是现代教学媒体。④费用与设备条件：【结论】各种媒体的综合利用可以使学生学得更快、学得更好、学得更多。4、教学设计的方法（1）设计方法：系统设计法：通过分析教学中的问题和需求，确定教学目标、安排教学步骤、选择适当的教学媒体、实践后经评价分析求得改进，达到教学效果的最优化。（2）教学设计程序：5、教学设计是对一个教学片断的设计，以一个教学技能为主，目的是为了训练。（三）教案的编写1、教案的编写（1）教学目标：表述要具体、确切，不贪大求全，要便于评价。（2）教师的教学行为：按教学过程写出教师的活动，如讲授、提问、举例、实验等。（3）体现教学技能的要素：对重点训练的技能，应注明教师的行为是该技能哪个要素的体现。（4）学生行为：教师能估计到的学生在回忆、观察、回答问题时的行为。（5）教学媒体：将需要使用的教学媒体按顺序注明，以便准备和使用。（6）时间分配：教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。五、角色扮演（一）角色扮演的意义角色扮演是受训者教学技能的具体教学实践活动，在活动中每个受训这都要扮演一个角色，进行模拟教学。（二）角色扮演的要求每人每个技能的训练时间控制在10分钟以内，扮演教师者要把自己当成一个纯粹的教师，把自己置身于课堂教学的真实情境之中，一切按照教学设计计划有控制地进行教学实践活动，训练教学技能。扮演学生者要充分表现学生的特点，自觉进入特定情境。六、反馈评议程序（一）学员自评1、由教师角色扮演者分析技能应用的方式和效果，看是否达到预期目标。2、列出优、缺点肯定成绩，找出不足之处。（二）组织讨论、集体评议分析优缺点，进行定向评价；根据量化评价表给出成绩，进行量化评价；提出建设性意见，提出如何做可能会更好（每个人准备本子，将每次定量评价和定性评价记下来）（三）指导教师评议七、训练中的反馈和评价的性质（一）教学技能训练中的的反馈1、自我反馈与他人反馈学员在“角色扮演”之后，对自身教学行为的分析。来自指导教师和其他学员的反馈信息。2、及时反馈、短时反馈和长时反馈教学技能训练采用的是形成性评价中的及时反馈或短时反馈，以充分发挥评价的改进功能，做到及时调整和校正。（二）教学技能训练中评价的性质1、评价的对象：学员，即教学技能的学习者。2、评价的能容学员对教学技能掌握和运用的程度。【小结】教学技能训练中的对学员的教学技能的评价属于中学课堂教学评价中对教师评价的范畴。3、评价的性质（1）形成性评价：评价活动本身的效果，以调节活动过程，具有明显的改进功能。（2）即时评价：评价要及时反馈信息，适时调节控制，缩小活动与目标的差距，及时改进。（三）教学技能评价表1、什么是教学技能评价表依据课堂教学技能的评价指标体系，制定出的对课堂教学技能进行定量用的表格，就是教学技能评价表，也称“教学技能评价单”。（1）评价项目：根据各教学技能的功能、构成要素、应用要点确定。内容要求明确、具体、易观察、有相对独立性，便于评判。（2）评价等级：优、良、中、差。分数赋值：优——95分、良——80分、中——65分、差——50分。（3）项目权重：每一分项指标在此类教学进呢个评价体系中的重要程度。（4）补充意见：供评价人员填写他们认为的在各评价项目之外的特殊优、缺点。2、教学技能评价单的填写评价标准：优——全部达到要求良——基本达到所述要求，还有某些不足中——从总体上看，按照要求去做，但存在一些明显的缺点差——基本上没有达到要求，有较严重的缺点和错误评价人员听课后，依照评价要求，独立地在自己认为讲课者所达到的等级空格中画“√”。3、评价分数的计算（1）计算每张评价单的分数。将评价单中各评价项目的等级转化为各项分数，乘以各项的权重，再将各项分数相加。95×0.2+80×0.2+80×0.2+80×0.2+95×0.1+80×0.1=84.584.5分，良【小结】（1）定量评价与定性评价相结合定量评价能判定学员的学习水平；自我评价和他人评价的定性评价，能使评价的内容充实具体（2）评价改进功能——螺旋式上升—[—评价——小结成功和不足、明确改进方向——修改教案—]—七、修改教案，反复训练（课后）（一）学员修改教案对照评议结果，针对不足之处，由学员自己修改教案。（二）进行重教（三）再循环或总结要求1