部编六年级语文下册3古诗三首教案

文档编码:CA5S8Z4K1T9——HY10H8B7Q3A4——ZB2P6K5O8W1课题古诗三首课型精读课文授课3课时时间1.自主学习字词,会认会写“侯、章、泣”等2.有感情地朗读课文；背诵课文；7个生字,懂得字义,识记字形；|精.教学3.想象《寒食》描画的景物,体会作者表达的思想感情；目标4.明白牛郎织女的故事,并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感；5.抓住重点诗句,体会《十五夜望月》中游子的思亲之情,并能找出类似的诗句,|品.教学和同学沟通；|可.|编.|辑.|学.1.有感情地朗读课文；背诵课文；|习.|资.|料.*重点2.想象画面,抓住重点语句,体会作者表达的思想感情；|*|*教学想象画面,抓住重点语句,体会作者表达的思想感情；|*||欢.难点|迎.|下.|载.第一课时教学

目标教具

预备1.自主学习字词,会认会写“宫、侯”2个生字,懂得字义,识记字形；2.明白诗歌大意,有感情地朗读诗歌,背诵诗歌；3.想象《寒食》描画的景物,体会作者表达的思想感情；课件教学设计设计意图一、知诗人,解诗题；【出示课件1】1.寒食节是中国农历清明节前一天；古人在这一天,不生火做饭,所以叫寒食；相传当年重耳〔晋公子重耳〕周导入游列国,历尽艰辛；一次,他受饿难熬,百般无奈时,介明白作者及写作之推割下自己大腿上的肉给他吃；后来重耳当了国王（晋（）文公,春秋五霸之一）,去找和母亲一起躲在深山中的介分钟之推；遍寻不到,便下令放火烧山,想以此逼出介之推,本篇文章的背景,有助但最终发觉介之推与其母被烧死；重耳特殊后悔,便规定于同学懂得课文,感受每年此时不得生火,一切吃冷食,称为寒食节（山西省介真情；休市当地居民仍然对此深有记忆,但只限于思想,实际节第1页,共24页日这天已没有吃寒食的活动）；其实,寒食节的真正起源,是源于古代的钻木、求新火之制；古人因季节不同,用不同的树木钻火,有改季改火之俗；而每次改火之后,就要换取新火；新火未至,就禁止人们生火,这是当时的一件大事；寒食节习俗,有上坟、郊游、斗鸡子、荡秋千、打毯、牵钩（拔河）等；其中上坟之俗,是很古老的；中国过往的春祭都在寒食节,直到后来改为清明节；|精.今日,就让我们一起乘上时间穿梭机,穿越千年来看看韩2】|品.翃笔下的寒食节；（板书：寒食[唐]韩翃）【出示课件|可.|编.|辑.|学.2.作者简介；【出示课件3】|习.|资.|料.*韩翃,唐诗人；字君平,南阳（今属河南）人；天宝|*|*进士,后数入节度幕府中任职,官至中书舍人；约卒于建|*|中、贞元之际；为“大历十才子”之一；其诗多酬赠送别|欢.|迎.|下.|载.之作,《寒食》诗较出名；许尧佐作传奇小说《柳氏传》,即写他和柳氏的恋爱故事；有《韩君平诗集》；二、明诗意,感情读； 1．自由读诗,结合注释懂得诗歌大意；【出示课件4】 2．懂得“春城无处不飞花；寒食东风御柳斜；” 【出示课件5】新课（1）找出这两句诗中描写的景物；（板书：春城飞这一环节是为了花东风御柳）（2）“无处不飞花”能不能改成“到处飞花”？“飞”教学字用得好不好？为什么？（提示：诗人不说“到处飞花”,由于那只流于一般性教同学抓住重点语句）分钟的概括,而说是“无处不飞花”,这双重否定的句式极大懂得文章和体会作者加强了确定的语气,有效地烘托出全城皆已沉迷于浓郁春情感而设计的,这是理意之中的盛况；诗人不说“无处不开花”,而说“无处不解文章的一个重要方飞花”,除了“飞”字的动态猛烈,有助于表现春天的勃法；然愤怒外,仍说明白诗人在描写时序时措辞是何等精密；“飞花”,就是落花随风飘舞；这是典型的暮春景色；不第2页,共24页说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风；一个“飞”字,蕴意深远；由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫；可以毫不夸张地说,这首诗能传诵千古,主要是其中的警句“春城无处不飞花”,而这一句诗中最能耀人眼目者,就在一个“飞”字；|精.（3）想象画面,试着用自己的话说出来；这一环节的设计小结：“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜；”诗人是为了让同学自主学立足高远,视野宽阔,全城景物,尽在望中；“春城”一习探究,自己与文本对|品.语,高度凝炼而华美；“春”是自然节气,城是人间都邑,话,并能够与作者对|可.|编.|辑.|学.这两者的结合,显现出无限美好的景观；“无处不飞花”,话,让同学成为课堂真|习.|资.|料.*是诗人抓住的典型画面；春意浓郁,掩盖全城；正的主人,为以后学习|*|*“寒食东风御柳斜”,春风吹遍全城,自然也吹入御诗歌、观看美丽的诗歌|*|苑；苑中垂柳也随风飘动起来了；风是无形无影的,它的打下基础；|欢.|迎.|下.|载.存在,只能由花之飞,柳之斜来间接感知；照此说来,一个“斜”字也是间接地写风； 3．懂得“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家” ；这句话描画了怎样的一幅风俗画？提示：唐代制度,清明日皇帝宣旨,取榆柳之火以赐近臣,以示恩宠；又寒食日天下一律禁火,唯宫中可以燃烛；“日暮汉宫传蜡烛”,皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛,并直接自宫中将燃烛向外传送；能得到皇帝赐烛这份殊荣的不多,由汉宫〔实指唐朝宫廷〕到五侯之家,沿途飘散的“轻烟”特殊引人留意；（板书：日暮蜡烛轻烟五候）

三、悟诗情,品意境；【出示课件6】

1．有感情地朗诵诗歌,摸索：一二句和三四句之间有什么联系？ 提示：一、二句是对长安寒食风光一般性的描写, 三、四句就是这一般景象中的特殊情形；两联情形有一个时间 就是转推移,一、二写白昼,三、四写夜晚,“日暮”第3页,共24页折；寒食节普天之下一律禁火,唯有得到皇帝许可,所以皇宫、贵近宠臣都可以得到这份恩典；特殊情形）（板书：一般风光2．举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节,而皇亲贵族家里却灯火通明,看到这些你会有什么感受？

提示：从诗中我们可以看出,尽管全国禁火,但皇宫|精.里却照样点灯燃蜡,灯火通明；而且,王侯贵族家里也得作者运用对比的|品.到了皇上的眷顾,也点灯燃蜡；“轻烟散入五侯家”,说|可.|编.|辑.|学.不定,这些皇亲国戚、王公贵族,他们照样烹煮煎炸、花手法,想想这里用对比|习.|资.|料.*天酒地呢；从这里可以感受到作者的讽刺之意；（板书：的好处；进而体会作者|*|*讽刺）的批判之情；|*|说到这里,我不由得想起那句俗语来：“只许州官放|欢.|迎.|下.|载.火,不许百姓点灯”； 故事说的是：宋朝田登做州官,一天,他带着师爷微

服出行,不知不觉,天色已晚,走到一家店铺旁,只听得

掌柜的大声招呼：“伙计,点灯！”田登听了,认为是在

嘲弄他,就要发作,幸亏师爷极力相劝,才作罢；连续前 借助故事来帮忙行,路过一户农家,又听到农家里面在喊：“小狗子,点 同学懂得官民不公正灯.”这一下,田登实在忍不住了,这声音,在他听来,

的现象；简直是在骂他；他忍无可忍,对着农家高喊：“住嘴,不

许喊田登！”农家莫名其妙,据理力争；师爷在一旁好一

番说明,农家这才明白过来；“那么,我们应当怎么说这句话呢？”农家问；田登想了想,说：“就叫点火.”同时叮嘱师爷晓喻百姓,违令者重责；从今以后,该州的百姓都说点灯为点火；田登心里也很是中意；转瞬已到元宵佳节,各州各府都举办放灯、观灯,以示与民同乐,并且出了榜文；田登贴出的布告上说：“元宵佳节,本州与民同乐,依例放火三日；”第4页,共24页从今以后,该州便流传出：“只许州官（说）放火,不许百姓（说）点灯”的俗语来；|精.课堂小）六、课堂总结,布置背诵背诵古诗,有利于|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.1.这一节课,我们通过学习《寒食》,我们看到了：|料.*结及拓|*暮春的京城到处飘散着花瓣和花香,寒食节里,强劲的东|*展延长提高同学的文学积存,|*风吹斜了皇家花园的柳树；天色已晚,皇宫里传出了点燃||欢.（增加对中国诗歌的了|迎.|下.蜡烛的信息,那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家；|载.分钟解和宠爱；2.请同学们课下背诵并默写《寒食》；寒食

[唐]韩翃板书一般风光：春城飞花东风御柳｝讽刺内容特殊情形：日暮蜡烛轻烟五候课堂作业新设计一、诗歌考查；1．诗歌前两句用（）两字点明仲春景色;后两句用（）点明享受特权的对象；2.这首诗是如何讽刺特权阶层的？3.今日人们用此诗中的“（）”渲染春天的美丽景色；第5页,共24页二、请尝试默写古诗《寒食》；三、小试牛刀；1.说说诗歌《寒食》中,你最宠爱哪一句？为什么？|精.

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|载.2.你知道寒食节是与哪位古人而有关吗？【答案】一、1.花柳汉宫五侯 2.诗歌不直接讽刺,而选择特权阶层生活上的某件事情加以描摹,含隐神奇,入木三分； 3.春城无处不飞花

二、略

三、1.略

2.介子推其次课时教学

目标教具

预备1.自主学习字词,会认会写“素、章、盈、脉”4个生字,懂得字义,识记字形；2.明白牛郎织女的故事,并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感；3.品尝诗歌语言之美、形象塑造之巧；课件教学设计设计意图第6页,共24页一、借助已学学问创设学习情境,进行导入； 1.小的时候,大家确定诵读过这样的句子：“昔我往

矣,杨柳依依；今我来思,雨雪霏霏；”这是《诗经》 借助已学古诗,自中人们的浅唱；“江南可采莲,莲叶何田田；”这是《汉 然导出课题；乐府》中人们的乐歌； 今日我们要学习的诗,取法于《诗经》和乐府,更有它的特殊魅力；让我们一同走入《古诗十九首》中的第|精.导入十首——《迢迢牵牛星》；【出示课件7】（板书：迢迢牵|品.牛星）|可.|编.|辑.|学.2.《古诗十九首》简介【出示课件8】|习.|资.（|料.*在我国的诗歌历史上,有一组五言诗被誉为“千古五|*）分钟|*言之祖”,它就是《古诗十九首》,作者不详,时代大|*||欢.约在东汉末年；是文人仿照乐府诗而创作的；最早见于|迎.|下.|载.《文选》,为南朝梁萧统所编,编者把这些作者已经无法考证的五言诗集合起来,冠以此名,列在“杂诗”类之首,后世遂作为组诗看待；非一时一人所为,内容多游子的羁旅情怀和思妇闺愁,千百年来引起读者广泛共鸣；它的艺术成就很高,语言淳朴自然,描写生动真实,具有浑然天成的艺术风格；刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”；（板书：古诗十九首）二、诵读诗歌,反复品尝,探寻诗歌语言的音韵之美；【出示课件9】新课自由朗读诗歌,留意读准字音,读出节奏；积存字词,感受诗纤纤擢素手（xiān）教学札札弄机杼〔zhá〕歌意蕴；（泣涕零如雨（qìtì））盈盈一水间〔jiàn〕分钟脉脉不得语〔mò〕同学齐读；三、探究诗歌内容,品尝相思之情；第7页,共24页1．请同学讲一讲牛郎织女的故事,结合故事,初步感受《迢迢牵牛星》表达的情感； 【出示课件 10】东汉以后,牛郎织女的爱情故事就在民间流传； 大意 通过明白牛郎织是织女是天上的仙女,爱上了人间的牛郎,结为夫妻, 女传奇,体会诗歌中蕴特殊恩爱,并生有一子一女；王母娘娘察觉此事,便派 含的美好情感,进一步天兵天将押织女回天庭受审,一对恩爱夫妻被活活拆散； 体会诗歌的思想感情；牛郎哀思万分,在老牛的帮忙下追上天去,快追上时,|精.

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|载.王母娘娘拔下头上金簪一划,显现了天河,牛郎、织女被天河阻隔,只有对河而泣；他们坚贞的爱情感动了喜鹊,每年七月初七的夜晚,许多喜鹊飞来,用身体搭成一道跨过天河的桥,让牛郎织女在天河上相见；以后,七月初七这一天就变成了民间的一个节日,被称为“七巧节”“乞巧节”；姑娘、媳妇们在这一天要穿针引线乞巧——向织女请求智巧、敏捷；提示：《迢迢牵牛星》写的就是织女（河汉女）思念牛郎的故事；织女是全诗的主人公,这是一首相思之作,感情基调较为哀怨；（板书：情感：伤感 哀怨）2．带着伤感、哀怨的感情,再读诗歌,体会一下,诗歌是借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢？ 【出示课件11】（1）终日不成章,泣涕零如雨；“不成章”三字包蕴着一个“思”字,即织女的内心动态,“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露,因而神思恍惚、心不在焉,落得个终日勤劳作,终日意 通过一句一句的悬悬,终日不成章；懂得,体会诗歌中作者“泣”的本义是眼泪,特指无声流泪或低声地哭；“涕” 寄托的感情,体会用字也是眼泪；“零”本是指雨慢慢而降,引申为降落、落 用词的用心,感受字词下；这里落下的不是雨,而是如雨水一般无法抑制的织 之间的包蕴的动作、感女泪；这是夸张和比如的修辞,塑造织女相思之苦； 情；纷纷织女泪尽洒,谁解其中相思味！那泪如雨下的第8页,共24页神态,就是织女相思成痴最好的表达；（2）脉脉不得语；“脉脉”,是凝视的样子,后来形容静静用眼神表

达情意,形容含有感情,静静表露的样子；只是深情地

凝视着对方,却不能说出话来； 脉脉含情遥相望,此时无声胜有声,有时,眺望也

是一种语言；|精.

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|载.（3）纤纤擢素手,札札弄机杼；“札札”是拟声词,是形容织布机工作时的响声；有一种安静中的杂乱之感；而“弄”这个字,是玩弄、摆布、抚弄的意思；一个动词就泄漏了此时织女的心境,心不在焉,心神不宁的样子；札札机杼乱人心,最是织女愁肠时；（4）迢迢牵牛星；“迢迢”指遥远的地方； 牵牛星在遥远的地方,这遥远的距离使得人内心起相思；迢迢万里遥,深深相思情；距离的旷远拉伸了主人公之间的相思之情；可是,牵牛星真的离她那样遥远吗,在诗句中有没有其他的发觉？（5）河汉清且浅,相去复几许； 银河清亮且水不深,他们相互之间的距离又能有多

远呢？（6）盈盈一水间；仅仅是一水之隔；何谈遥远一说呢！ “盈盈”既能表现水波的晶莹、又能表现女子的魅

力,仍可以想象女子眼含热泪的神态,令人回味无穷； 河水盈盈,泪水也盈盈；欲语难诉,深情难吐,只好静静相视,以表相思；情形并生,哀怨动人；四、感受语言之美；【出示课件12】第9页,共24页有人评判这首诗是《古诗十九首》中最具天上人间

浪漫颜色的诗作,借天上之事,传人间之情；这样的浪

漫不仅在内容,仍有它的语言形式,用“深衷浅貌,短

语长情”评判最为贴切；再次朗读诗歌,体会诗歌“深深的话,浅浅的说”的语言之美；浅浅的说）（板书：深深的话,1.找出诗歌中的叠字,读一读,和同学沟通感受；|精.提示：“迢迢”,是星空的距离；“皎皎”,是星学习、品尝、体会诗|品.空的光线；“纤纤”,是织女手的外形；“札札”,是歌中的叠词的神奇作用,|可.|编.|辑.|学.织布机的声音；“脉脉”,是织女凝视的表情；感受诗歌的精妙；|习.|资.|料.*这些叠词无论是描摹景物,仍是刻画人物、表达情|*|*境,都在反复吟咏中创设着缠绵的情境；（板书：叠字）|*||欢.2．拓展延长,加深叠字懂得；|迎.|下.|载.使用叠字有许多好处,如：写景状物,生动形象,细致真实；感情表达,绵密曲折,深切感人；气概连贯,音节美丽,增强节奏；说一说你知道的运用了叠字的诗句；提示：青青河畔草,郁郁园中柳；

盈盈楼上女,皎皎当窗牖；

娥娥红粉妆,纤纤出素手；蒹葭苍苍,白露为霜；关关雎鸠,在河之洲； 3．学以致用,课堂小练笔

使用叠字,尝试创作一组诗句,书写自己眼前之景

或表达内心之情； 学问迁移,充分运用提示：鼓励同学用叠词进行初级创作,不同形式都 叠词,学以致用；可以（创作个人歌曲、顺口溜、）

例如：

赏赏花,踏春游,兴奋奋兴观观景；

拍拍照,摄摄影,开兴奋心陶陶情；第10页,共24页|精.课堂五、课堂总结,布置作业；课堂总结使同学1.这首诗看似写神话传奇,看似写天上的爱情悲又一遍回忆了诗歌美小结剧,而实就是人间爱情生活的真实写照；此诗产生的年妙的传奇和其中抒发及拓代,正是社会动乱时期,男子从战胜役,造成家庭破裂、的感情；展延夫妻分别的局面,特殊给劳动妇女造成的是身心上的双伸重痛楚；夫妇久别是她们的生活,离愁别恨是她们的心背诵和默写诗歌（声,夫妇团聚就成了她们的向往；此诗抒写的就是这样）分一种思想感情,这样一种社会现实；|品.为了让同学勤于积存,|可.|编.钟2.作业|辑.|学.提高语文素养；|习.|资.板书背诵并默写诗歌；|料.*|*|迢迢牵牛星*|*||欢.|迎.《古诗十九首》|下.|载.情感：伤感哀怨内容叠字：深深的话,浅浅的说课堂作业新设计阅读《迢迢牵牛星》,回答后面的问题；

迢迢牵牛星迢迢牵牛星,皎皎河汉女；纤纤擢素手,札札弄机杼；终日不成章,泣涕零如雨；河汉清且浅,相去复几许；盈盈一水间,脉脉不得语；1.这首诗取材于我国古代___________________的神话传奇,它写的虽然是天上的事,反映的却是现实的生活；人们常用这一神话比如___________________；2. 这首诗中,有一个很关键的过渡性句子,它既是前因又是后果,这个句子是___________________；3. 这首诗在刻画织女时,并没有孤立静止地去写她的思想活动,而是通过___________________和___________________来揭示人物的内心世界,显得含蓄深沉,极第11页,共24页富艺术感染力；【答案】1.牛郎织女 夫妻分别2.泣涕零如雨3.动作 情态答案解析：1.试题分析：从题目中能够看出是牛郎织女的故事,表现夫妻分别的主题；|精.

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|载.考点：此题考查诗歌懂得才能；点评：此题较简洁,依据故事情节和民间传奇即可知道答案；2.试题分析：“泣涕零如雨”的缘由是“迢迢牵牛星,皎皎河汉女”；考点：此题考查对诗歌的鉴赏才能；点评：此题第一要对诗歌的内容明白,然后依据意思找到过渡句；3.试题分析：“札札弄机杼”“泣涕零如雨”等都是描写织女的样子；考点：此题考查对诗歌的懂得才能；点评：此题难度较小；诗歌大部分都是写织女,找出描写织女的词语即可；第三课时1.自主学习字词,会认会写“栖、鸦”2个生字,懂得字义,识记字形；教学 2.明白诗歌大意,有感情地朗读并背诵诗歌；目标 3.抓住重点诗句,体会《十五夜望月》中游子的思亲之情,并能找出类似的诗句,和同学沟通；教具课件教学设计设计意图预备在成长的过程中,或许有一天我们也会离开家乡,导入在异地求同学活；而一个人孤独的在热闹的中秋佳节又13】（会是怎样的心情？）分钟今日,让我们走近《十五夜望月》,感同身受当时作者的心情,体会诗歌中寄托的思想感情吧！【出示课件第12页,共24页（板书：十五夜望月）一、走近作者,品尝诗歌；1．王建,字仲初,许州人；早年以宫词著称,中年后,诗风转变,其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌,|精.新课揭露统治阶级的暴行；【出示课件14】（板书：王建）初步明白作者和2．此诗是诗人十五夜望月思友而写的诗,是一首以写作背景,激发同学走中秋月夜为内容的七言绝句；以写景起,以抒情结,想近作者,感受其中的特|品.象丰美,韵味无穷；点和心情；|可.|编.|辑.|学.二、注释；【出示课件15】通过诗歌注释的|习.|资.|料.*1.十五夜：指农历八月十五的夜晚；|*|*2.中庭：即庭中,庭院中；|*||欢.3.地白：指月光照在庭院的地上,像铺了一层霜一|迎.|下.|载.样；4.栖：歇,休息；教学5.秋思：秋天的情思,这里指怀人的思绪；（三、通过翻译诗歌,进一步明白诗歌的含义；【出示课件）16】明白,为进一步感受诗分钟中秋的月光照射在庭院中,地上好像铺上了一层霜歌,做学问的铺垫；雪那样白,树枝上安歇着乌鸦；夜深了,清冷的秋露悄

悄地打湿庭中的桂花；人们都在望着今夜的明月,不知

那秋天的想念之情会落到谁的家；四、诗歌赏析；【出示课件 17】

1.体会“树栖鸦”三个字的特点； “树栖鸦”这三个字,淳朴、简洁、凝炼,既写了

鸦鹊栖树的状态,又烘托了月夜的寂静；2．可不行以把“落”改为“在” .为什么.不行以；“落”字,新颖妥贴,不同凡响,它给人以动的形象的感觉,好像那秋思随着银月的清辉,一齐洒落人间似的；“在”,就显得平淡寡味,相形见绌了；第13页,共24页3．本诗最能让人产生丰富联想的是哪一句话 .今夜月明人尽望,不知秋思落谁家？由于这句将诗人望月怀远的情思,表现得蕴藉深沉；4．简要说明“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家”的意思,说说这两句诗的妙处；通过对于诗歌中|精.提示：普天之下,有谁不望月思乡,不知今晚的秋的字词句的摸索、揣思落在谁的一边；诗人推己及人,扩大了望月者的范畴,摩,感受其中包蕴的意境域高远；明明是自己想念人,偏说“秋思落谁家”,蕴和情感,体会诗歌中|品.表现手法委婉含蓄；在炼字上,一个“落”字,新颖妥字词句的神奇之处；体|可.|编.|辑.|学.贴,不同凡响,它给人以动的感觉,好像那秋思随着银会诗歌的意蕴美、遣词|习.|资.|料.*月的清辉,一齐洒落人间似的；造句的小技巧等；|*|*5.诗中的“不知秋思落谁家”委婉地表达了游子的在不同的诗歌中,|*||欢.思亲之情；在你读过的古诗词中,仍有哪些类似的诗句？|迎.|下.|载.和同学沟通；（板书：秋思）

“夕阳西下,断肠人在天际；”月亮所在的情形和感

受是不同的,但是相同——马致远《天净沙·秋思》 的是人们寄情于月亮“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重；复恐匆忙说不尽, 的习惯源远流长,让人行人临发又开封；” 宠爱；——张籍《秋思》“征客无归日,空悲蕙草摧；”——王昌龄《秋思》6．诗中点明白哪些意象？抓住诗歌中的主 中庭,地白,树、鸦,露,桂花,暗含了月的意象； 要意象,明白诗歌所描（板书：中庭,地白,树、鸦,露,桂花,（月）） 绘的场景、所表达的感 7．整首诗表现了诗人怎样的情感？ 情； 整首诗描画了一幅安静凄清的中秋月夜图,渲染了一种清幽、寂静、凄凉的气氛,表达了作者中秋望月思远、想念好友的情感；（板书：望月思远、想念好友） 8．这首诗前两句写景,你能看出当时诗人的形象和第14页,共24页心境是怎样的？其次句中的“冷”和“无声”有何作用？ 从字词句的解读到诗当时诗人孤独无眠,久久地望月苦思,心境很凄凉； 歌的整体感受,把我是“冷”字既写了秋夜露珠的清冷；同时也表现了作者在 个所要表达的思想感异乡孤寂、怅然的心境；“无声”表现出冷露轻巧无迹, 情,学习作者写诗的技又渲染了桂花的浸润；巧,同时提高同学对于|精.在基本明白诗歌之后,让我们一起来感受诗歌中的诗歌的感受观看的能美,用心朗读,用心体会其中的美；（可以接受分组比力；赛朗读的方式,比比谁读得最有感情,选出班级里的“朗|品.读之星”；）|可.|编.|辑.|学.五、读出“望月”之情；|习.|资.|料.*1.事实上,月亮在中国人的眼里,特殊是古代中国|*|*人的眼里,是浪漫的多情的美丽的；看到月亮,有许多|*||欢.精妙的感受、联想就会自然而然涌上心头；淡淡的月光,|迎.|下.|载.浓浓的情愫,无论世事变迁,沧海桑田,它,照旧恒悬

于黑幕上,照在全部爱月之人的心上；于是,成就了一

种淡泊叫“明月松间照,清泉石上流”,成就了一种乡

愁叫“举头望明月,低头思家乡”,成就了一种惆怅叫

“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”,成就了一种伤

情叫“杨柳岸,晓风残月”,成就了一种劝慰叫“我寄

愁心与明月,随风直到夜郎西”,更成就了一种希望叫

“但愿人长期,千里共婵娟”；人们寄情于月,月亮,

也就承载着人世间种种情思,如诗一样,悬挂在天空之

上,悬挂在古人与我们之间,也悬挂在你我之间； 2.课后请同学们搜集有关月亮的诗句,留意写出作 通过月亮诗歌的者及作品名；【出示课件 18】 积存和搜集工作,体会 不同作者、不同诗歌举杯邀明月,对影成三人；——李白《月下独酌》

露从今夜白,月是家乡明；——杜甫《月夜忆舍弟》

中,月亮所代表的情感 海上生明月,天际共此时；——张九龄《望月怀远》 的不同；仔细揣摩其中 青女素娥俱耐冷,月中霜里斗婵娟；——李商隐《霜 的不同；月》第15页,共24页六、课堂总结,布置作业|精.课堂1.课堂小结；课堂总结使同学同是望月,那感秋之意,怀人之情,却是人各不同又一遍感受诗歌中的的；诗人怅然于家人离散因而由月宫的凄凉,引入了入小结美丽传奇和令人向往骨的相思；他的“秋思”必定是最浓挚的；及拓的故事；这首诗意境很美,诗人运用形象的语言,丰富的想展延誊写和背诵两道象,渲染了中秋望月的特定的环境气氛,把读者带进一伸个月明人远、思深情长的意境,加上一个唱叹有神闲适（|品.不尽的结尾,将别离思聚的情意,表现得特殊委婉动人；|可.|编.）分作业题的布置是为了|辑.|学.2.布置作业；|习.|资.钟让同学勤于积存,提高|料.*〔1〕背诵并誊写《十五夜望月》；|*语文素养；|*（2）搜集有关月亮的诗句并加以背诵,完成课后习|*||欢.题|迎.|下.|载.十五夜望月板书

内容王建

意象：中庭,地白,树、鸦,露,桂花,（月）情感：秋思：望月思远、想念好友课堂作业新设计1.字正腔圆读古诗；（将错误的读音画去）

中庭/地白/树栖（xīqī）鸦（yāyá）,冷（lěn lěng）露（lù lòu）无声/湿桂花；今夜/月明/人尽（jìn jìng）望,

sī）/落谁家；不知/秋思（shī

2.“十五夜”指的是_______节的夜晚,中国历代有_______的习俗；3.辨论孪生兄弟；（组词）第16页,共24页鸦（）庭（）栖（）鸭（）廷（）晒（）4.诗意再现；（写出下面诗句的意思）

今夜月明人尽望,不知秋思落谁家；5.走进《十五夜望月》；|精.

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|载.①作者在诗中描述了_________________________________________这些景物；“秋思”一词告知我们,诗人描写的是___________天的景物；②“秋思”是一种清冷、孤寂,想念感怀的心情,这从诗中的_______、_____、______等词可以看出；“不知秋思落谁家”的疑问,我们很难作出具体的回答,但通过读诗,我们可以想象到有一个人确定是思绪满怀的,他就是________________；6.阅读冲浪； 九月九日忆山东兄弟

唐 王维

独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲；遥知兄弟登高处, 遍插茱萸少一人；①你知道这首诗写得是什么节日的事吗？当时有什么风俗？②这首诗表达了诗人怎样的思想感情？③人们写文章表达想念情感时引用上面诗句最多的是哪一句？【答案】1.画去：第一个其次个第一个其次个其次个第一个第17页,共24页2.中秋 赏月吃月饼3.乌鸦 庭院 栖息鸭子 宫廷 晒伤4.夜深了,清冷的秋露静静地打湿庭中的桂花；人们都在望着今夜的明月,不知那秋天的想念之情会落到谁的家；|精.

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|载.5.①庭院月光树木乌鸦露水桂花秋②冷白无声作者王建6.①重阳节插茱萸登高②表达了独自外在的游子想念亲人的思想感情；

③独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲；教学反思 《寒食》这首诗描写了暮春时候长安城白天满城飞花,皇家花园柳枝随风轻摇的曼妙春色,傍晚皇宫分传蜡烛,袅袅炊烟散入王侯贵戚家的情形,呈现出寒食节长安的特殊迷人风光；本课的鉴赏关注三个方面：一是对诗情的多元解读；对《寒食》一诗,自古以来就有两种看法；有的认为这是首讽刺诗,揭露了封建统治阶级的特权及宦官得宠专权的腐败现象；有的认为这是首摹景诗,选点典型,写出了唐朝寒食节市井民情,赞颂皇恩浩荡；既然诗的主题没有定论,教者在教学中没有必要也不应当把自己的主观懂得强加给同学； 只需引导同学从不同角度去解读诗文,学习多元解读的方法即可鉴赏关注的其次个方面是感受诗文中的形象；优秀的文学作品往往“形象大于思想”,由于作者未曾刻意求深,只是沉迷在打动了自己的形象与情感之中,因而使诗更含蓄,更富于情韵；教学中指导同学抓住诗中典型形象,可以使同学意会到比作品更多的东西；鉴赏关注的第三点是佳词妙句,教学中老师引导同学在对佳词妙句的品评中提升对语言的感受力和鉴赏力； 通过课堂呈现后同学的表现,我认为这节课是比较成功的；课后慢慢想来,这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念,以同学为主体,充分敬重同学,信任学生,激发了同学的爱好,使同学想学,乐学；具体表现在以下几个方面：变了老师的教学方式和同学的学习课件方式；以学“答”为主的教学方式和以学“悟”为主的教学方式,虽只有一字之差,但表现出来的观念不同,课堂效率也不同；以往课堂多表达老师、同学一问一答,同学围着老师转,这种方式束缚了同学的思维,抑制了同学的学习爱好；本节课,我始终以学“悟”为主；通过同学自学、质疑、生生合作、师生合作的学“悟”第18页,共24页为主的方法,完成了学习任务；建立了民主、公正的师生关系,营造了和谐共进的互动氛围；本节课中,我转变过去自己高高在上,统领课堂的作风,走下讲台和同学共同学习、沟通,成为同学的伴侣、伙伴；如在研读的过程中,我俯下身子,走近同学,和他们一块读,一块争辩,帮忙他们,使他们在老师的半扶半放中顺当达标；课堂上敬重同学、赏识同学； 俗语说“十个人中,有九个爱听好的”,作为孩子,那就更不例外；本节课中,我恰如其分地运用鼓励性语言；犹如学在质疑中提出的问题有价值,我立刻说：“你真是个爱|精.

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|载.摸索的孩子！”同学朗读表现杰出,我赞扬她：“读得真好！老师好像置身于诗中,心中无比轻松愉悦；”通过这一句句发自发腑的赏识、鼓励,同学们在课堂的表现更自信,并不断地追求成功,学得更主动了；虽然有令人欣喜的成功,但也存在着不尽人意的地方：因材施教的原就不明显；主要表现在研读课文时自学提示的难易程度适于中上等同学,对于学困生,学习困难较大；虽然说在研读过程中自己也俯下身子为部分同学点拨,但仍有个别同学学得吃力；针对课堂中存在的问题,今后在教学中第一增强时控把握才能；教学设计中明确时控,在课堂中,老师精讲、少讲,把大量的时间留给同学去摸索、去质疑、去解疑,并时时注意同学解疑后方法的总结；其次,多争辩每一个同学熟识接受才能,并在教学设计时依据不同程度的同学学习才能,设计分层要求、训练,使各类同学都能“吃得了、吃得饱”； 总之,在今后的教学工作中,我仍要进一步提高自身业务素养,不断完善每堂课的设计,因材施教,分层要求,使同学学得轻松,学得兴奋； 备课素材

【教材分析】

《寒食》是唐代诗人韩翊的一首七言绝句；诗的前两句写的是白昼风光,描写了整个长安柳絮飘舞、落红许多的迷人春景和皇宫园林中的风光；后两句就是写夜晚景象,生动地画出了一幅夜晚走马传烛图,使人如见蜡烛之光,如闻轻烬之味；全诗用白描手法写实,刻画皇室的气派,充溢着对皇都春色的陶醉和对盛世泰平的歌咏；从当时皇帝到一般朝士,都偏爱该诗,历来评判也很高； 《迢迢牵牛星》是产生于汉代的一首文人五言诗,是《古诗十九首》之一；此诗借神话传奇中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧,抒发了女子离别相思之情,写出了人间夫第19页,共24页妻不得团聚的哀痛；字里行间,隐匿着确定的不满和抗击意识；诗人抓住银河、机杼这些和牛郎织女神话相关的物象,借写织女有情思亲、无心织布、隔河落泪、对水兴叹的心态,来比如人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情；全诗想象丰富,感情缠绵,用语婉丽,境域神奇,是相思怀远诗中的新格高调；《十五夜望月》是诗人在中秋佳节与伴侣相聚时所作；出处：唐代诗人王建创作的《十五夜望月寄杜郎中》；这是一首中秋之夜望月思远的七言绝句；在民俗中,中秋节的形成历史悠久；诗人望月兴叹,但写法与其他中秋咏月诗完全不同,很有制造性,甚至更耐人回味；|精.

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|载.【作者介绍】

韩翃,字君平,南阳〔今河南沁阳县邻近〕人；宝十三年〔754〕进士；先为淄青节度使侯希逸的幕僚,后又在汴宋节度使田神玉和汴州刺史李思臣、李勉幕中任职；最终内迁为驾部郎中、中书舍人；他是“大历十才子"之一；写了大量的送行赠别诗歌,也有个别富有现实主义的诗作,语言精工,意味深长；有《韩君平集》；王建,字仲初,许州人,唐代宗大历十年进士,曾任昭应县丞,渭南尉；穆宗长庆初,由太府寺丞转秘书郎；大和中出为陕州司马,后归居咸阳原上；一生窘迫,晚景特殊凄凉；早年以宫词著称,中年后,诗风转变,其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌,揭露统治阶级的暴行；语言通俗明晰,凝练精悍,风格简括爽利,善用七言歌行体；此诗是诗人十五夜望月思友而写的诗；【与课文相关的资料】

.与传统节日相关的古诗

春节诗

田家元日

（唐）孟浩然

昨夜斗回北,今朝岁起东；

我年已强壮,无禄尚忧农；桑野就耕父,荷锄随牧童；

田家占气候,共说此年丰；卖痴呆词

（唐）范成大

除夕更阑人不睡,厌禳钝滞迫新岁；

小儿呼叫走长街,云有痴呆召人卖；除夜第20页,共24页（唐）来鹄

事关休戚已成空,万里相思一夜中；

愁到晓鸡声绝后,又将憔悴见春风；元日

（宋）王安石

爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏；

千门万户瞳瞳日,总把新桃换旧符；|精.

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|载.拜年

（明）文征明

不求见面惟通谒,名纸朝来满敝庐；我亦随人投数纸,世情嫌简不嫌虚；元日

（宋）毛滂一年滴尽莲花漏,碧井屠苏沉冻酒；

晓寒料峭尚欺人,春态苗条先到柳；

佳人重劝千长寿,柏叶椒花芬翠袖；

醉乡深处少相知,只与东君偏故旧；除夜

（南宋）文天祥

乾坤空落落,岁月去堂堂；

末路惊风雨,穷边饱雪霜；命随年欲尽,身与世俱忘；

无复屠苏梦,挑灯夜未央；已酉新正

（明）叶颙

天地风霜尽,乾坤气象和；

历添新岁月,春满旧山河；梅柳芳容徲,松篁老态多；

屠苏成醉饮,欢快白云窝； 元宵节诗

；第21页,共24页上元夜

（唐）崔液

玉漏铜壶且莫催,铁关金锁彻夜开 ;

谁家见月能闲坐,何处闻灯不看来；十五夜观灯

（唐）卢照邻

锦里开芳宴,兰红艳早年；|精.缛彩遥分地,繁光远缀天；课后作业|品.接汉疑星落,依楼似月悬；|可.|编.|辑.|学.别有千金笑,来映九枝前；|习.|资.|料.*|