同声同戏剧团FriendsPlaybackTheatre

附1:天河区第三期心理教师“一人一故事剧场”入门课程简介一「一人一故事剧场”及其理念：“一人一故事剧场"(PlaybackTheatre)由美国心理剧治疗师JonathanFox、JoSalas及首他一人一故事剧团在1975年创立，是一种即兴演出的剧场活动。演员运用形体动作、音乐、或戏剧的形式演绎观众所分享的故事，把抽象的情感和回忆具体化，以艺术的形式作为礼物送给故事分享者。也让观众们在这个过程中共同见证和体验，从而建立一个平等开放的对话空间，增进社群间的认识与了解。“一人一故事剧场”基本理念是：相信每个人的故事都有其独特的价值，值得被聆听，被尊重。凭借着故事分享和戏剧的呈现，不同人的生命片断交织在一起，心灵逐渐接近，故事成为了彼此的礼物。二「一人一故事剧场”学习内容：「一剧场」的起源及简介基础演出形式：流动塑像、一对对、定格故事、自由演绎基础即兴技巧及练习即兴中的团队合作及聆听聆听及表达技巧「一剧场」在德育、心育中的运用

三、教师学习与演出“一人一故事剧场”的价值.“一人一故事剧场”演出能带给观众的：在个人层面在社会层面表达情感、舒解压力增加对他人、不同社群的了解对自身经历的重新整理和发现因了解而接纳和尊重差异从别人的经历中得到启发和共鸣社群共融、社区和谐发展.从教育工作者，特别是德育工作者、心理健康教育工作者角度出发，学习“一人一故事剧场”的收获包括：深层的聆听与同理打开感知与自我觉察人际沟通的弹性形体与声音的创意艺术表达团体合作与默契的建立3.对不同角色助人者的帮助：助人者：提升聆听、同感，准确把握语言深意的能力表达者：开启运用形体、音乐、画面等多元艺术表达的能力教学者、助人者：丰富、课程或团体带领的方式方法治疗师、咨询师：丰富在个案及团体工作中的弹性与觉察四、青少年学生学习与演出“一人一故事剧场”的价值

（1）表演能力的发掘：透过肢体、声音的训练和表达，发掘自我的潜能；（2）沟通能力的提升：学习同理心、积极倾听的技巧，将说故事者的心情明确地展现出来；（3）敏锐觉察能力的培养：透过别人的故事能够拓展自我的世界，透过仔细的观察，能够培养觉察的能力；（4）尊重、包容与平等：剧场的精神是平等尊重，因此每个位置都是一样重要，将演出当作一份重要的礼物送给说故事者，令人充满喜悦；（5）自信的发掘：透过肢体、声音的训练和表达，发掘自我的潜能，提升自信心；（6）创造能力的激发：没有剧本的即席演出，时时刻刻必须发挥想象，脑力激荡。五、“一人一故事剧场”促进师生互动及关系建立作为一人一故事剧场观众或故事分享者的教师与学生，“一人一故事剧场”能够让他们的生命故事被听见、理解、接纳，彼此之间的故事互相共鸣、互相牵引，就像有一根无形的线在连结着大家，走进彼此的生命与内心世界，同时走近真实的自我。师生间的关系是校园人际另外一个重要的方面，一人一故事剧场为促进师生的平等沟通与有效对话提供了重要的平台。充满着爱、分享、尊重与平等的剧场形式，即兴地演出你我他的生命故事。在这过程中，更深入地聆听自己内心的声音，感受人与人之间奇妙的互动，增进个人与社群之间的联系。在这一过程中，师生们彼此的生命得以“被看见”，也得到滋养，同时也从一个更深的层面融合班级、凝聚班级。

附2:往届课程学员参与心得在PB的培训时光，充满了欢笑与激励，那个被彩虹窗帘隔断城市喧嚣的舞蹈房，永远充满阳光。在那里，无法忘记烦恼的我们，可以走出自身去观照世界，去倾听、去演绎、去理解、去接纳，生活中的突如其来、惊慌失措、恼羞成怒……然后放下。生命在那个纯净的舞蹈房里得到得到休憩与滋养。——113中张丹平（班主任）接触并尝试了一个全新的领域，在其中，我体验、我畏缩、我挑战，我收获、我惊喜！技术获得、自我成长、人际支持……我想我收获了太多！汇景实验学校高珊（心理教师）

很开心,大家相处非常融洽；很放松，开心地学了很多东西；很期待，每次都很想早点去学习，每次都是在游戏中学到很多的东西。原来还有很多东西要学，还有很多的新东西值得认真去学习，还有很多很可爱的人值得去交朋友，去深入了解，去互相学习。——44中许鹏君（办公室主任）每个人都有表现自我、释放自我的动力。如何去体察每个人内心的感受，让我发现站在别人的角度思考和感受的重要意义。多一点站在别人的角度思考问题，并且这种习惯已经深入我的生活中。——75中朱清（心理教师）被人听懂心情很幸福；用肢体、动作、语言表达叙述者心情很能取得共鸣，人际距离通过这种方式表达很容易拉近。心理老师其实很需要沟通、被理解，天河心理教师很幸福，有这么好的组织、导师和平台，可以随心表达、交流。作为白云区心理教师，唯有羡慕嫉妒恨了。——同和中学麦敏霞（心理教师）附3附3:以戏剧］:进心灵成长课程学员学习成果应用案例分享（一）在班级管理中的应用

班级是学校教育教学的主阵地，而当出现各种班级管理的问题时，如何使用灵活有效的方法，使学生愿意接受，同时又能潜移默化地直达他们内心;一人一故事剧场”中的剧场游戏基于其能够创设情境、富有趣味而又有隐喻的色彩，为教师提供了一个重要的工作理念与工具。如：华阳小学陈旭娜老师在面对班级人际冲突时，灵活使用一人一故事剧场，抛球练习”进行化解，让学生在一抛一接的能量传递过程中，学会微笑与人打招呼，理解用眼神交流的重要性，读懂释放出来的友善信号，同时让学生在友善的氛围中，理解男女生和谐相处的重要性。（二）在德育、心育课堂中的应用有效的教育离不开一个个情景的引导与影响，学生在不同情景中的选择与行动，彰显教育的价值。戏剧教育的引入有机会让学生亲临其境、互动交流，从而实现德育、心育目的。如：89中刘宁老师把戏剧心育课用于面对青春期纠结的主题，借用一人一故事剧场中“一对对”的表演形式，通过活动及肢体表演，帮助学生看见自己“纠结的情绪”的存在，并表达出来，帮助学生看到“纠结”的内容和原因，借助伙伴的力量与自身的“纠结”对话，让学生意识到“纠结”蕴含的力量，并学会运用这种力量帮助自身成长。

（三）在心灵成长品质训练中的应用一人一故事剧场的训练过程中本身有助于许多心灵成长品质的提升，如帮助抒发情绪、提升自信、培育助人意识、养成尊重与聆听的习惯、加强同理心等。如：天河中学杨阳老师在带领学生开展专项训练的过程中，同学们反馈当自己学业压力巨大，情绪有时难以自控时，在这里经历训练与演出，为自己提供了非常好的排解负面情绪的途径，同时能够练习如何收放情绪；有的同学说在此前比较活在自己的世界里，而一人一故事剧场帮助自己慢慢学习聆听他人，逐渐培养出好奇他人、关心他人的能力，能够与别人一起工作；有的同学感觉一开始难以打开自我，不敢发出自己的“声音”，而在这次演出的准备中，发现自身的演绎越来越有能量，身体与声音越来越能打开，发现自己是能够为别人演绎、为别人提供服务的时候，那份欣喜与激动如同发现了另一个“我。（四）在家校文化营造中的运用

“一人一故事剧场”所拥有的一种相互聆听、相互尊重、相互理解的剧场文化，其在校园中的使用不仅仅局限于师生，更可以延伸至家长，打开家校对话、亲子对话的和谐空间。如：盈彩美居小学刘丹老师把戏剧教育元素用于家校活动日，帮助家长们换位思考，同理孩子。以“如何在家长中形成有利于孩子教育的班级核心力量”为主题的家委会中，用源自在班上发生的真实故事，将其改编以动物的形象来代替学生的角色。让家委会的家长们“设身处地、构建情境、触境生情、以情导行，自主的构建出有利于孩子教育的行为准则，并且深深感受到班主任对班级的用心，班主任在家长心中的形象骤然提升了，与家长之间的距离拉近了，获得了一股支持班主任工作的绝对力量。（五）在特殊心理需求中的应用在众多艺术门类中，戏剧最接近于人类生活的本来面貌，是存在于人本身的生命活动，

即可娱乐益智又可解放身心，与人的生存发展息息相关，因此戏剧心育不仅可用于普通学生，还可用于有特殊教育、心理需求的学生，有助于提高学生心理素质和适应能力。如：启慧学校陈晖老师把戏剧元素用于特殊教育，开设了戏剧治疗这一门康复调理课。面向全校特殊儿童，尤其以中低段特殊儿童为主，因为大多数特殊儿童的语言表达能力较弱，戏剧治疗可以透过非语言沟通媒介，协助他们表达自己。学员“戏剧心育”创意应用成果版块班级管理德育,心育及