谈初中地理教学中地理素养的培养

谈初中地理教学中地理素养的培养

山东省青岛市胶州第十二中学高永华

摘要：提高学生的"地理素养'是中学地理教学的主要任务之一。仅从问题教学法进行探讨，论述初中地理教学中地理素养的培养问题和具体策略提出具有启迪思想的问题、设计开放性问题、问题情境中提出问题、"活动'中引发问题等，以期实现通过问题的讨论，启发学生思维，培养创新学习能力之目的。

关键词：初中地理；启迪思维；设计问题

随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，地理除了作为一门独立的学科课程形式存在外，还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学之中，对我国教育的发展起到极大的推动和促进作用。因此，应在地理教学中运用视听、讨论、体验、互相学习等效率高的教学方法，促成学生对地理知识的理解、认识与感悟，促成地理技能的掌握，从而提高学生的"地理素养'。本人在教学中主要从以下几方面进行。

一、地理思维培养

文化是人地关系的具体表现形态，不同的地理环境形成不同的地域文化。各具特色的文化能很好的诠释地区间的环境差别。在"黑非洲'这个以部落或部族为社会基本单元地区，舞蹈是最古老、最普遍、最主要的艺术形式。与舞蹈如影相随的音乐诠释着他们的肢体语言，将他们宣泄的情感主题淋漓尽致的表达出来。充满活力节奏感强的鼓乐，因大幅度的身体动作造成的强烈律动感的舞蹈成为撒哈拉以南非洲黑人音乐舞蹈的特色。轻重缓急的鼓点、肢体夸张的舞蹈动作模仿出他们农事、狩猎、战争等活动。在人地关系的最初阶段，人类的各种活动都是适应环境的结果，而人类文化具有强烈继承性，所以我们可以通过对撒哈拉以南非洲文化的了解来加深对自然环境的认识。俗话说"一方水土养一方人'，这句话深刻反映了地理环境构成要素与人类活动之间的关系，只有建立了地理环境要素间相互作用的综合认识，理解人地关系，把握住体现地理思维特征及过程和方法的内容，才能使地理课堂教学过程更好地体现出地理性，形成完整的地理思维过程。

二、设计开放性的问题

"世界的气候'的学习，针对"全球变暖'这一现象，让学生结合所学的气候方面的知识，谈一谈"全球变暖'的主要原因，以及如何应对和解决"全球变暖'这个实际问题，如果不解决这个问题，人类可能遭受到什么样的危害等，这些问题，实践性很强、开放性强，答案可以多种多样，有利于学生运用地理知识解决实际问题。

再如，在进行"沟壑纵横的特殊地形区黄土高原'的教学时，学生了解了黄土高原的地貌特征和地貌特征的形成以及了解了黄土高原的地形、降水、土壤特征、植被严重被破坏等时，设计一个开放性的问题"我为黄河治理出点子'。问题给出后，学生个个争先恐后、信心百倍，人人张开思维的翅膀自由思考，除了给出"造林种草'外，还提出许许多多的奇思妙想，显然以所学的课本知识为基准，在所学的基础上，乐于思考、勇于创新，通过对这样的问题进行思考，学生感受到地理学习的快乐。

三、从教科书"活动'中引发引导讨论

例如八年级下册第四章《中国的经济发展》第一节《逐步完善的交通运输网》中有这样一个"活动'："假如你是五岭县的县长，你将把引进人才发展教育和科技，再多修些公路，发展旅游业，发展煤化工工业，加强对外联系，扩大果树种植面积的哪一条建议放在第一位？为什么？'一进入问题情境，学生们可兴奋了，大家畅所欲言、直抒己见，最后其中一方观点是把公路交通放在第一位，其理由系列（理由集群、综合理由）归纳概括为"要致富，先修路'、"经济建设，交通先行，交通是先行官'、"公路交通设施是基础设施'、"公路是对外联系的有形基本纽带，是经济社会发展的必要基本物质条件'等，另一方观点则是把引进人才发展教育和科技置于首位，通过争论，学生的语言表达能力、竞争与合作意识、地理问题分析能力、交通地理思维能力等素质得到了有效综合训练培养，身心也得到了调节性愉悦。

四、从课程间内容交叉中引发引导讨论

例如在学完八年级上册第三章《中国的自然资源》后，笔者问学生们对成语"杞人忧天'有什么新的认识？这时他们觉得语文课文怎么也跟地理联系上了，对此很感兴趣，思维异常活跃，大家七嘴八舌地讨论争论着，纷纷发表了自己的观点：甲说："杞人所以忧天，说明他具有不同于常人的超前意识、前瞻意识，这种意识同范仲淹的先天下之忧而忧有相似之处，通过学习我认识到：由于人类滥伐森林，滥垦草地，导致水土流失严重，沙漠面积扩大，另外乱排工业废水污水、乱丢废弃物等造成了环境污染。我还从报刊上看到了厄尔尼诺效应、拉尼娜效应、臭氧层空洞等现象，所以我认为我们不但要忧天还要忧地，因为如果不采取措施，人类就真的会大难临头了。'乙说："我从资料上看到，日本虽然是一次性筷子的最大消费国，而且本国的森林覆盖率也很高，但是没有大量砍伐树木，却大量地进口一次性筷子。日本非常注意森林资源的保护，做到了无忧而忧。而我国有些地方却大量砍伐森林，只重视眼前利益，从而造成水土流失严重