【案例】“问题教学”的初探-人教版《溶液》教学案例

“问题教学”的初探【案例背景】12月15日，我在xx中学上了一节“教学能手大赛”的公开评比课，并获得大赛一等奖。这节公开课的课题是九年级化学第九单元的课题2《溶解度》，教学中巧妙地创设了多个问题情景，围绕“生活即化学、科学就在身边”的思想理念，初步形成了以“问题情景”为中心的教与学的课堂模式，全部教学内容、学习任务，都是通过学生的学习小组对“问题情景”的讨论、探究、实验、评价来完成的。能获得一等奖，概因于此。【案例描述】问题情景一投影：天安门广场图片。雄伟、洁净的天安门广场让同学发出赞叹的情感并产生了“这与今天的课有关吗”的疑问。教师：口述清洁工人清扫广场上“口香糖”污渍的故事。清洁工人起初用水来洗口香糖，可是用水洗不掉、用汽油还没能洗掉，最后通过办公室人员上网查资料后，买来“爱斯50”洗洁剂，总算把污垢洗干净。给出问题：水和汽油洗不掉口香糖，而“爱斯50”洗洁剂可以，这说明了什么问题？学生：各组讨论，说口香糖不溶于水也不溶于汽油，但能溶于该洗洁剂。教师：同一种物质在不同的容剂里的溶解能力不同，我们把这种溶解能力叫溶解性。问题情景二投影：医疗上用0．09%的食盐溶液用作生理盐水注射；农业上用15%的食盐溶液用于选种；生活上用20%的食盐溶液用于腌渍食物：工业上用26%的食盐溶液用作电解液；……教师：对此，你有什么发现或疑问-----引导：食盐在水里的溶解能力是无限的吗？学生：思考、观察动画实验、讨论后——结论：物质在另一物质里的溶解能力是有限的。教师：那么，影响物质溶解性的因素有哪些？问题情景三投影：“小明的发现”1、细心的小明发现，妈妈烧菜时，既放了盐也放了油，结果油浮在汤上面而盐消失了。2、贪心的小明往冷开水里放了许多糖，不断的搅拌但糖总是未能全部溶解。妈妈告诉他往里再加热水，小明照办，果然全部溶解了。聪明的小明以后搅糖水总用热水。3、贪玩的小明玩爸爸的自行车时，不小心碰到了链条弄脏了手，用水总洗不掉，结果爸爸拿来了汽油，一下子就洗干净了。教师：据上面小明的故事，你猜测：影响物质的溶解性有哪些？学生：各小组讨论热烈，很快就得到了“物质的溶解性可能与溶剂、容质和温度有关”的结论。教师：怎样用实验证明你的猜想？问题情景四教师：在白板上画一“三角形”。口述：一个三角形的两个顶点一定，三角形的面积大小由第三个顶点决定。如果把“溶质、溶剂、温度”当成三角形的顶点，溶解性大小就是三角形面积，因此要探究三个因素对溶解性的影响，要做“控量实验探究”。学生：设计实验、组间对比、与课本对比之后，由学生上台演示实验，最后得出结论。教师：评价：根据学生讨论结果，调整出三个控量对比实验，让学生上台演示前作必要说明后，大胆让学生做。并把结果告诉全班同学。实验（1）分别把1克的食盐和1克的熟石灰放到5毫升等温的水里，尽量溶解。学生报告的结果：食盐全部溶解、熟石灰未全部溶解。说明溶解性与溶质性质有关。实验（2）：在5毫升的水里和5毫升的汽油里分别滴加2滴食用油，尽量溶解。学生报告结果：水里的油未溶解，汽油里的由完全溶解了。说明溶解性与溶剂的性质有关。实验（3）：A、在5毫升的水里放3克的硝酸钾，尽量溶解。学生报告结果：未能全部溶解。B、给上述溶液加热后，结果硝酸钾全部溶解。说明：物质溶解性大小与温度有关。教师：把你们的实验结果与课本对比一下，在说法上有什么异同？问题情景五投影：“美丽的青海湖”图片教师：夏天，青海湖湖底、湖边有食盐晶体析出，这是什么原因？学生：讨论，引出“饱和溶液”概念；根据概念划出关键词，然后一一用实验去证明。……【案例后记】这节课内容多，教学任务重，由于巧妙地安排了多个问题情景，激发了学生高涨的学习热情，教师在整个过程中基本没有什么废话，体现了“新课程”的教学理念；学生的主体地位突出，学生在讨论问题、探索实验中获得知识和技能；问题情景的设置，匠心独具，每一情景均有明确的学习目标，注重利用学生已有的知识经验也注意了情景的“鲜、奇”，激发了学生求知欲望，又注重学生的情感体验。这是一节“以问题为中心的教学与学习的模式”的实验课，在实验中学学生基础较好的条件下，此课获得了成功。【案例分析】本案例体现了“学生是学习的主人，在教师给予的各个问题情景里，发现问题、分析问题，并进行实验探究”的教学理念，一定程度上形成了“问题教学”的思想。一、

问题情景的创设具备了较完美的要素：①问题的设置源于生活、源于工农业生产、源于祖国山川，具有真实性，易于激发学生兴趣；②问题情景中又含有丰富的知识要素和探究要素，有了学习探究的必要；③问题情景中包含的问题是学生似懂非懂的问题，难易适合学生认知的水平，恰好处于学生最近的知识发展区。二、

制作多媒体课件，利用电教手段呈现问题情景，图文并茂，既激发了学生求知动机和营造了情感氛围，又节省了大量时间，有更多的时间让学生去讨论问题、分析问题、探究问题。三、

课前就把学生划分成了若干个学习小组，课时充分发挥发挥学习小组的合作，对问题的讨论、资料信息的收集、问题解决的实验设计过程中教师只是作些必要的指导，大都由学生自己去解决问题，这样的教学模式与与传统教学相比，在教师地位、学生角色、媒体作用等教学要素的角色方面，都发生了深刻的变化。四、

问题情景的选择，较好地体现了“生活即化学，科学就在身边”的理念。已经做到几乎完全离开了教材，所有的教学素材和情景问题都来源于生活。例如“情景一”，是天安门广场清洁工人清除“口香糖”的尴尬故事，“口香糖”用水洗不掉、汽油还洗不掉，清洁工人焦急万分，最后跟单位联系，买来“爱斯50”洗涤剂，总算洗掉了污垢，把一个洁净雄伟的天安门广场展现在世界人们面前。此情景既对学生进行了“爱国主义教育、爱卫生教育和爱学习教育”的情感体验，又体现了“生活即化学，科学就在身边”的思想理念。五、

此案例中只布置了一道课外练习：“你认为作为衣服干洗用的干洗剂应该具有哪些性质？”老师也没有和学生一起说出答案，只是让学生略加思考后，给予提示：应从溶解能力、是否有害衣物、是否有害身体健康、是否污染环境等角度去考虑。此题具有开放性，只要说得在理就可以，给学生较宽的思维空间，体现了“以人为本的科学观”。总之，此案例通过巧妙地创设问题情景，选择具体、生动、形象的情景素材，使学生产生了积极的情感来学习探究，在学生以一个主动参入者的学习主人的身份进行学习，注重学生对知识获得的过程而非结果，在解决问题的能力、团队合作能力、知识迁移能力、信息的获取和评价能力等多方面进行了有益的探讨，初步形成了“以问题为中心的教学与学习的模式”。【案例反思】此案例，作为一节公开课是成功的，除在四十分钟时间里去完成那么多的教学和学习任务显得过于饱和外，几乎没有其它过多的缺陷。同时也进行了“以问题为中心的教学与学习模式的大胆尝试，但就此教学模式下的课来看，也还存在着好些方面应该完善的地方。以问题为中心的教学模式是美国教育界20世80年代开枪发展起来的一种教学模式。它以解决问题为中心，着眼于学生创造性思维、意志力和知识迁移能力的培养的一种教学模式。一般认为其基本程序有：①创设情景，引入问题；②分析问题，收集信息；③寻找方法，设计解决；④验证假设，得出结论；⑤应用知识，产生迁移。这节课如果在“问题教学”的范畴里看，至少存在以下问题：首先，整个基本程序不