初中化学九年级下册期末-教教材与用教材教的教学策略

浅谈“教教材”与“用教材教”的教学策略与思考周春露姜堰市南苑学校江苏泰州225500摘要：化学教学中很多教师尤其是新教师都有着相同的困惑，教材中的内容与中考的要求相差较大，教学时是完全按教材走还是按老教师的经验走？本文从教师角度例谈处理教材的策略关键词：教教材用教材教二次开发控制教学随着课程改革的不断深入，化学教学呈现出百花齐放的新气象，广大教师在平时的教学中，无论教学方法还是教学手段都呈现出多种多样的特点，在这样一种重视觉、重冲击力的新的形势下，教材的处理与使用成了很多教师忽略的方面，教材是具体实施课程标准的载体，它对推进课程改革的重要性是不言而喻的。它充分体现基础教育课程改革纲要的精随。化学学科作为课程改革中处在风口浪尖的一门学科，我们该如何处理好“教教材”与“用教材教”呢？一、充分利用本教材的特点，最大程度地发挥教材在教学中的作用。1．利用素材的生活化特点，全面提高学生的学习兴趣。化学是一门与社会生活息息相关的学科，生活离不开化学，生活中的化学知识是启蒙教育的重要素材。因此，教材在编写时大量选取了生活中的物质，从学生最熟悉的物质入手，娓娓道来，架起了化学与生活的桥梁，打通了固有经验与新知识的联系之路，让学生轻松进入学习化学知识的角色。如第一章从化学研究什么引入这一门学科,运用了学生身边的常见的现象如铁的碳酸氢铵化肥的减少、铁的生锈、食品包装中的气体、身边的材料、水的污染等作为认识化学的铺路石，第二章从身边的物质谈起，空气的成分、性质活泼的氧气、奇妙的二氧化碳、自然界中的水，带着学生从化学的角度再认识身边的物质；教材中介绍给学生认识的物质细算起来不下百余种，这些真实存在于人们生活中的化学物质，给学生提供了非常直观的感性认识，从而留下深刻的印象，增强了学生学习的兴趣和学好化学的信心。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣宛如一剂强劲的“催化剂”，能快速开启学生智慧的大门。2.利用教材编写的人文化特点，努力提升学生的人文素养。沪教版初中化学教材在编写内容时，充分考虑到学生的认知水平，结合学生已有的知识和经验，选取学生感兴趣的化学物质，插编大量的精美实物图片，情景交融，注重了对学生主动意识和主动能力的开发，设计了对学生学习方法的指导，充分体现了以学生为本的教材编写思路，注重人文化的编写。比如，在整个化学学习中，通过认识我国古代化学工艺、我国著名的化学家侯德榜、戴安邦、卢嘉锡等科学家的事迹、我国的钢铁、石油、煤炭、化肥、农药、酸碱、化纤、染料、水泥、造纸、塑料、橡胶等工业的发展等，培养学生的民族自信心和爱国主义情感，

同时也提高了他们学习化学的兴趣；在学习化学与环境时，结合生活中的下列现象：任意排放工业废水、生活污水、城市垃圾和工业废渣等造成的水质污染；用未经处理的污水灌溉、不合理地使用农药、化肥等造成的土壤污染；水和土壤的污染而造成粮食、蔬菜、水果等食物污染；工业废气、汽车尾气、燃烧树叶等造成的空气污染；聚乙烯等塑料造成的“白色垃圾”污染……利用这样的一些相关知识，培养学生的社会责任感，学生通过学习化学知识，了解基本的生存常识,并应用于生活,这才是学习化学的真正目的，也真正体现了化学教学中“以人为本”的教学理念。教学中，通过这些内容的教学，提升学生的人文素养。3．利用实验教学的能力化特点，提高学生的科学探究能力。中学化学教学大纲在加强实验教学一栏中指出“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。”可见，化学实验既是化学教学的重要手段，又是学习化学的重要方法，也是激发学生学习兴趣的源泉。沪教版教材在编写时根据学习内容的需要，适时的设置了一些探究性实验，增加了学生的动手机会，培养了学生的问题意识，锻炼了学生的观察和思维能力。如第一章中铜绿性质的探究实验和镁条性质的实验；第二章氧气的性质和制取、二氧化碳性质和制取实验、水的净化实验；第四章质量守恒定律探究性实验；第五章钢铁锈蚀与防治实验、生石灰的制备和性质实验；第六章溶液的导电和溶液配制实验；第七章酸碱盐的性质实验等，教学中我们都是指导下学生动手完成课本中的各个实验，借助奇妙的探究实验，将学生带进化学的世界，感受化学的魅力，享受化学实验的乐趣。通过探究性实验还培养学生的合作意识和操作能力，充分调动了学生的观察、思维、想像、注意等智力因素，使学生的智力因素得到有力的开发和提升。4．利用版面设计的唯美化特点，提高学生的审美情趣。翻开现有的化学课本，不再是过去的黑白二色，而是色彩鲜艳，多姿多彩，第一感觉就是想多翻翻，多看看。教材中的色、画等无不体现了编委们的独具匠心。每个单元的序画都是一幅完美的图画，教师在教学的过程中就可以适时应用，让学生学会欣赏自然美。如第二单元的序画：蓝蓝的天上飘着几朵白云，地上绿草成荫，石峦叠嶂，使人心旷神怡，多么清新的空气，多么舒心的环境，从而引出单元课题。再如第三单元的序画：“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”的气魄，好像亲身体验到了诗中描述的自然风景，如临其境。用这些内容引入新课，化学教学不再枯燥，化学知识与自然界密切相关，自然美景渗透在化学教育之中……。教材中二氧化碳、氧气、金属等物质的性质中都呈现出各种唯美的图片，无不让同学们感受到身边的物质美；初中化学的学习中，各种各样的化学变化中同学们还能读出化学变化的现象美；从化学学习中无不体会出化学学习的内在美。其实我们仔细去品味一下，化学中对称美，周期美、相似美、和谐美、平衡美无处不在，要留清白在人间的铮铮铁骨美、滴水穿石人坚持美、青出于蓝而胜于蓝的进取美、真金不怕火炼的真理美无不给人以力量、以动力和希望。5．利用教材难点分散化特点，真正提高学生的化学学习能力。初中化学的学习对于学生来说有很多不易理解的内容,教材在编写时根据初中生的认知特点,对很多内容都注意到难点分散.如教材中对于金属活动顺序表的安排是循序渐进并注重了难点分散,课本在第一单元中就介绍了金属镁与氧气的反应和镁与醋酸的反应,让学生首先能认识到金属镁的物理性质和部分化学性质,此时并没有特别提出其它金属的性质,只是为后面的金属的性质作了一个简单的铺垫,在第五章中介绍金属的化学性质时也就顺理成章的得出,而在这一部分,教材在前面内容的基础上增加了金属与盐溶液的反应,但也没有去系统地进行归纳,让学生掌握这一些内容后,最后在第七章的酸与碱的知识的准备下引入了金属活动顺序表,对于这样的安排,学生对金属的理解可以说的水到渠成的,同时也会有良好的效果.教材中另外还有好几个难点都是这样处理的,如:气体的制备、复分解反应的条件等。这样比较符合学生的认知规律，也会使学生情不自禁地喜爱化学，并且能情绪高涨地自觉地猎取化学知识。教材中这样的例子有很多，如：铁的生锈、空气的污染与净化、元素的认识、各种材料的认识等。二、根据本校和本班的特点，对教材进行创造性地、个性化地应用。课改的目的是为了构建具有现代教育理念的课程结构，全面推进素质教育、满足学生终身发展的需求。与之对应的教材体系随之发生深刻变化，教学中“教师教教材、学生背教材、考试考教材”的教学模式已不能再适应新课改的需要。因此我们在教学过程中进行了适度的取舍、补充教学内容、变更教学顺序、更换呈现方式。改变了以往那种教材不再“神圣不可侵犯”，而给学生留下参与空间，让学生观察化学事实、分析反应原理、归纳规律、展示自己思想。1．根据教材的特点，对课本中部分章节的内容进行调整教学中，我们发现教材中对部分知识的处理与学生的认知规律有了冲突或不适应时，我们就在教学中，大胆地对某些教学内容进行调整。如第三章的学习中，我们将课本中的各个内容进行重新安排，同学们学习的顺序是：用微粒的观点看物质，依次进入构成物质的微粒（分子和原子），由原子直接引入原子的构成，由原子的构成认识原子结构意图，并进入化合价的学习后，再到离子的认识和书写，最后再进入到元素的学习，经过这样的改进后，我们调整了微粒的结构示意图部分，调整后，表面是加强了这一部分，实质是为后一阶段的认识离子和书写离子以及化合价的认识都有着一定的促进作用。学生学习起来也有层次性和渐进性，也符合学生的认知规律；又如复分解的学习，这一部分在教材中只需要按复分解反应的特征写出化学方程式，但实质在学习中，学生如果不能明白复分解反应为何发生，是无法进行后续学习的，因此在教学中，我们将复分解反应进行的本质是离子之间的反应，介绍给学生，并带学生分析出，复分解反应中的两种物质间的离子不能共存并且反应后存在离子减少的现象，由此同学们依据这样的具体条件就能轻松地判断复分解反应能否进行，这样的调整实质为学生学习酸碱盐给出了一个规律性的方法，也为同学们将来进入高中的学习提供了更好的学习方法。2．根据学生学习的需要，对教材中的某些教学内容进行重组初中化学教师有可能工作好多年，面对的都是同一版本的教材，但不同的教师面对着不同的学生，同一教师在不同的学年中面对的是不同的学生，同一教师在同一学年度所面对的也一定是不同的学生，因此我们在每一年的教学中，针对同一教学内容都会作不同的内容重组。如学习第四章燃料部分，我们会将第一节中灭火的方法和原理放到燃烧的条件后面来处理，学生由三个条件缺一不可，马上可以得出灭火的方法和原理，不仅可以巩固燃烧条件的学习，还能根据自己的分析得出灭火的方法，学生在学习过程中会很有成就感；将完全燃烧和不完全燃烧放到了第二课时的学习，学生有了这样的知识准备后，我们又将化石燃料的利用放到了这一节的后面，这样将燃料的利用和燃烧形成了一个完整的知识脉络，同时也将后面的定量认识化学变化变成了本章的另一个完整的知识体系，学生学习起来也觉得水到渠成；又如在金属学习中，我们将金属矿物重组到金属的冶炼前面；二氧化碳的制备放到了氧气的制备后；物理变化、化学变化的定义放到了多个实验的后面等。3．根据教学中学生的反馈情况，对教材中的内容和实验进行改进和优化教学中，我们对课本中很多的实验进行了改进和优化，如物理变化和化学变化的引入，我们将镁带的燃烧、石蜡的燃烧、水的熔化、于冰的升华放到了课本的第一章第一节中，学生一开始学习就接触到这么多的新奇的实验，已经非常兴奋了，在此基础上及时向学生介绍两种变化，既让学生初步认识了两种变化，也解决了学生第一节化学课的最大疑惑，即究竟什么是化学？又如我们在教学中发现学生对“雾”和“烟”有困惑时，我们对课本中的实验进行改进，设计出同一实验中能够区分它们，并针对学生学习中的问题，让学生自己设计出不同的家庭小实验。教材中作出这样的处理的还有：一氧化碳还原氧化铁的实验、加热碳酸氢铵的实验等。总之，教材对我们初中化学教学提出了更高的要求，给我们化学教师带来了更大的压力。面对这种挑战，我们在教学中一定要深入思考，大胆实践，勇于创新，真正做到科学地用好教材，创造性地运用教学方法，把有限的教学内容拓宽。既要尊重教材，认真地“教教材”，也要勇于拓展教材和跨越教材，对传统的常规教学模式敢于去粗取精，除旧创新，为中学化学教学注入活力，即“用教材教”。新课程要求的教材的价值不在“控制”教学，而是作为服务教学的课程资源，成为教师实施新课程的最基础、最便利的资源。我们在教学一线的教师在使用教材过程中更要发挥能动性，找到两者的最佳结合点，依据具体教学情景对教材进行创造性地运用。教师在新课程实施过程中只有灵活的运用教材、对教材进行“二次开发”的批判性使用，才能对学生进行各种能力的培养，也才能实现学生的终身发展目标。参考文献：=1\*GB2⑴．中华人民共和国教育部制订，