18 我的伯父鲁迅先生之教材分析

18的父先之分文章本文章的主要容是关于我伯父鲁迅先生之教材分析课堂实_案，欢送您来阅读并提出珍贵意见！18的伯父鲁迅先一、教材解读1．课文简说。这篇课文是周晔写的忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己下的印象深入的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎清楚，自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生无比思念、热爱与敬仰之情。课文的段落以空行为志分五段先写伯父去世后，“我〞看到他受到很人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，别表达了四件事：伯父借谈?水浒传启发教育“我〞认真书；伯父在笑谈“碰壁〞中鞭挞旧社会父热情地救护帮助黄包车车夫父关心女佣阿三。最后总结伯父是一个样的人，照应开头，点明主题。全文脉络明晰，叙事楚。第一段是果──鲁迅先生受到人民的爱戴，后几段是──鲁迅先生受到爱戴的原因。在叙事的过程中，始终贯着“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想多〞这一根本主题。课文以小孩的口吻表达，给人以朴实亲切之感。“伯父〞是侄女对鲁迅的1页

亲切称呼，“先生〞么是对鲁迅的崇敬与爱戴。选编这篇课文的主要图是，一让学生感受鲁迅的高尚品格；二引导学生学习住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；三培养学生理含义深入的句子的才能。2．词句解析。〔1〕对句子的理解①我呆呆地望着来来往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。这句话是小周晔失去父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感心，回忆了伯父鲁迅先生生前的几件小事教学时可每一个小故事再回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效。②伯父摸着胡子了笑说哈哈还是我的记性好这句话外表看是在夸己记性好，实际上是在用幽默的语言婉的语气批评我〞读书太马虎简短的语言描写，透出鲁迅先生含蓄、默、幽默的性格特点。③“你想，四周黑洞的，还不容易碰壁吗？〞理解这句话时老师可合课文内容，适当介绍时代背景：因为当时社会非常黑暗革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文引起反动派极度恐慌。他们千方百计2页

地查禁鲁迅的作品，允许发表，而且对他本人进展了残酷的迫害中“四周洞洞的〞喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，民连一点儿民主和自由都没有。“碰壁〞是与反动权力作争时受到的挫折与迫害。从这谈笑似的话语中，可以体会鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐主义态度。④这时候我清清楚地看见且今也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种祥的愉快的表情了，他变得那么严肃他没有答复我把枯瘦的手按在我的头上半天没动，最后深深地叹了一口。这里的两个“清清楚〞强调了当时的情景给“我〞印象之深；他“变得那么肃〞，手“半天没动〞，“深深地叹了一口气〞等表情、作的描写，说明鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控对它的憎恶之情而怒形于色。可以通过想象伯父鲁的心理活动来理解这句话。他可能想到这位车夫冒着严寒来拉车，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫又想到了千万万的穷苦人，正处在水深炽热之中，而这都是社会制不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦的痛苦，因此脸色变得严肃。这句话表现了鲁迅先生对旧会的痛恨和对劳苦人民的极大同情。〔2〕对词语的理解殡仪馆：供停放灵柩办理丧事的地方。3页

追悼：对死者表示沉的思念。失声痛苦：因悲哀过而哽咽，哭不出声来。挽联：哀悼死者的对。吊唁：祭奠死者并慰家属。囫囵吞枣：把枣子整吞下去。比喻读书等不加分析地笼统承受。张冠李戴：姓张的帽戴在姓李的头上了。比喻弄错了对象或弄错了事实。黄包车：旧时一种用力拉的车，主要用来载人。也叫人力车。饱经风霜：形容经历很多的困难困苦。硼酸水：一种用于消防腐的外用药水。二、教学目的1．会写12个生字。确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、存、阴暗、卑微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜〞等词语。2．有感情地朗读课。3．可以联络上下文结合时代背景理解含义深入的句子，学习抓住语言、动作神态描写表现人物品质的方法。4．感受鲁迅先生爱清楚，为自己想得少、为别人想得多4页

的崇高品质。三、教学建议1．课前，可要求学搜集有关鲁迅的资料，如，鲁迅逝世前后的一些情况介绍当时的社会背景，别人写的有关鲁迅的文章，鲁迅先生自写的文章。有的材料可以在课堂内外引导学生读一读，让迅这一人物形象在学生心目中留下深入的烙印。2．初读课文时，可让学生通过默读课文，理解作者写了哪几件事每件事通空行成为独立的一局部)，给各局部加小标题。指导学生给局部拟一个小标题，可让学生先说说每一局部的段意告诉生标比概括段意要更简练，一般不是完好的句子多为短语。可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词作小标题。最好让每一个学生都试着列小标题，通过交流从中选出最好的。3．理解课文时，老可先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人〞这一问题出课文中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么得到人们的尊敬、爱戴?二是从文中所写的事例看出鲁迅生是怎样一个人?这样就调整了阅读的顺序：大致理解第局部主要内容后，直接学习下文。在整体把握全文的根上，可以引导学生探究第一局部与后面几个局部的关系。一局部提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的戴?后面几个局部那么用鲁迅先生的5页

几件生活小事从不同面答复了这一问题。谈水浒传表现了他对青少年的关心保护；谈“碰壁〞表现了他对旧社会的痛恨；救护车夫那表现了他对劳动人民的深切同情和关心；关心女佣阿三那表现他关心别人胜过关心他自己。总之，是鲁迅先生为自想得少，为别人想得多，他才赢得那么多人的爱戴。第一部和后面几个局部是因果关系，第一局部写的是果，后面个局部写的是因。4．要通过、关键句揣摩，引导学生学习通过语言、动作、神态的描写表现人物质的方法。如谈水浒传一段“伯父摸着胡子笑了笑说‘哈哈！还是我的记性rsquo;〞句中，一个动作──“摸〞，一个表──“笑〞，再现了伯父那慈祥宽厚的长辈风度和诙谐幽的话语特色。教学时，要引导学生通过对伯父动作的品味感受伯父的慈祥和宽厚，和小周晔一起走进那段茶余饭后惬意光阴。再如救助车夫一段，了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤车夫的情景，连用九个词──“扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎〞，突现鲁迅先生“俯首甘为孺子牛〞的感人形象。在教学时，老要擅长抓住这些有特色的语言，引导学生在阅读中学习领。可先让学生默读课文，把自己置身其间，或把自己当做中的“我〞，与作者一道经历救助过程，体验救助前后“〞的情感。然后让学生在小组内轮流6页

读，互相评，看看能能通过朗读表达人物不同的感情(车夫的痛苦及感谢之情伯父和爸爸的关切之情、救助后伯父的愤激之情、“我〞疑惑不解)。要注重发挥示范朗读的作用意感悟与朗的结合此加深对人物情感的体验。在指导学生理解含义入的句子时，可先让学生自己尝试理解，然后在小组里交，最后班上交流，老师再就疑难给予指导，在此过程中培学生联络上下文或结合时代背景，理解含义深入的句子的能。5．本课附有一个阅链接，分别节选的是萧红的?回忆鲁迅先生和巴金的?永远能忘记的事情?，一个材料，寥寥数语就勾勒出鲁迅先鲜明的性格特点，给人留下深入的印象，是学生学习人物写的一个很好范例，后一个材料所表达的内容同本课有严的联络。教学中，假如能有机地运用这些材料，必能加深生对课文的理解和感悟。6．本课合适于有感地朗读。第一局部饱含丰富的感情，要注意体会；第三局对话多，可进展分角色朗读，读出不同的语气。要注意通指导朗读，帮助学生加深理解。7．本课要写的字中“嗽〞中间要封口，右边是“欠〞，“囫囵〞两字要提醒生看清里面的字形。多音字如“北风怒号〞中的“号〞，数不清〞的“数〞，“张冠李戴〞