小学中段学生体验式习作教学对策研究2016.11.24

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二稿修改建议：

第一，重点修改文献综述，不合要求；第二，认真充实调研部分；第三，研究的必要性部分文不对题；第四，案例本身及案例分析比较弱；第五，认真添加脚注。

小学中段学生体验式习作教学对策研究

摘要

小学习作教学是奠定学生写作能力的关键阶段，而小学中段对孩子而言是习作学习的起点，必须在这一阶段打牢基础。当前针对小学中段习作教学的研究成果颇丰，但是整体上还是存在一定的不足，中段学生习作教学的效果并不理想。本研究将针对小学中段习作学习中存在的问题，特别是习作失真现象展开细致的分析与研究，提出当前小学中段习作失真的问题与原因，并针对这些原因提出体验式习作教学的对策和建议，希望能够寻求有效的教学策略，提高中段学生的习作能力。

本研究主要采用文献资料法、访谈法、案例研究法以及行动研究法等方法，针对小学中段习作失真现象进行深入剖析，基于笔者的习作教学实践基础，将体验式习作教学的相关理论应用于习作教学实践中，希望能够在实践中检验和完善体验式教学理论，并为本文研究中体验式习作教学提出一定的建议和对策。本文共分为以下五个部分：

第一部分，绪论。对本文研究背景、目的及意义进行深入阐释，并对相关文献进行综述。

第二部分，概念界定。对本文研究的核心概念进行界定，具体分析失真及体验式教学两个重点概念，特别是关于“失真”的判断标准、原则等方面要素进行深入分析。

第三部分，小学中段学生体验式习作教学案例及分析。基于体验式教学理论设计习作教学流程，并且让学生进行写作，判断学生写作结果是否存在失真的现象。

第四部分，小学中段学生习作失真现象的调查及归因分析。通过访谈法等方法具体分析当前小学中段学生习作失真的现状及成因。

第五部分，针对上文案例调查及访谈调查结果，提出具有针对性的教学策略，转变当前中段学生习作失真的问题。

关键词：习作教学失真体验式教学

Abstract

Primary

school

project

teaching

is

the

key

to

establish

the

student

writing

ability

stage,

middle

and

primary

school

for

children

is

the

starting

point

of

project

learning,

must

play

basic

jobs

at

this

stage.The

current

study

of

primary

school

middle

project

teaching

achievements,

but

on

the

whole

there

are

still

some

shortage,

middle

student

studies

the

teaching

effect

is

not

ideal.This

study

will

focus

on

the

problems

existing

in

the

primary

school

middle

project

study,

especially

the

paper

distortion

on

detailed

analysis

and

research,

put

forward

the

problems

and

reasons

of

the

distortion

of

the

current

primary

school

middle

project,

and

aims

at

these

reasons

put

forward

the

countermeasure

and

the

suggestion

of

experiential

exercises

teaching,

hoping

to

seek

effective

teaching

strategy,

improve

the

middle

students'

project

ability.

This

research

mainly

USES

the

literature

material

method,

interview

method,

case

method,

as

well

as

the

method

of

action

research

method,

etc,

for

researches

in

elementary

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middle

paper

distortion,

and

based

on

the

author

studies

the

teaching

practice,

the

application

of

the

relevant

theories

of

experiential

teaching

assignments

in

the

practice

of

teaching

assignments,

want

to

be

able

to

test

and

improve

the

experience

type

teaching

theory

in

practice,

and

research

experience

in

project

teaching

for

this

article

puts

forward

some

Suggestions

and

countermeasures.This

paper

will

be

divided

into

the

following

five

parts:

The

first

part,

introduction.To

this

article

research

background,

purpose

and

significance

of

in-depth

interpretation,

and

the

related

literature

were

reviewed.

The

second

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the

definition.The

defining

the

core

concepts,

this

paper

studies

in

a

specific

analysis

of

distortion

and

experiential

teaching

two

key

concepts,

particularly

with

regard

to

the

"distortion"

criterion,

principle

of

factor

analysis.

Midway

through

the

third

part,

the

elementary

school

students

experience

type

teaching

case

studies

and

analysis.Based

on

the

theory

of

experiential

teaching

design

project

teaching

process,

and

let

the

students

to

write,

to

determine

whether

a

student

writing

result

is

distorted

phenomenon.

Midway

through

the

fourth

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the

elementary

school

student

studies

distortion

analysis

of

the

survey

and

attribution.Through

interview

method

and

other

methods

specific

analysis

of

the

current

primary

school

middle

student

studies

present

situation

and

the

cause

of

the

distortion.

The

fifth

part,

in

view

of

the

above

case

investigation

and

interview

investigation,

put

forward

the

teaching

strategy

of

targeted,

midway

through

the

current

distortion

problem

of

student

work.

Keywords:distortionteachingexperienceteachingassignments

目录

1.绪论

1

1.1研究背景

1

1.2研究目的

1

1.3研究意义

2

1.4文献综述

3

2.概念界定

6

2.1习作失真内涵界定

6

2.2习作真实的类型分析

6

2.3习作真实的理论依据

7

2.4习作失真的判断标准

9

2.5体验式习作教学

10

3.小学中段学生体验式习作教学案例及分析

11

3.1《家乡一景》习作教学案例

11

3.2《家乡一景》习作教学案例分析

13

4.小学中段学生习作失真现象的调查及归因分析

16

4.1小学中段学生习作失真现象调查

16

4.2小学中段学生习作失真现象归因分析

20

5.小学中段学生体验式习作教学的基本对策

25

5.1消除失真习作产生的社会因素

25

5.2优化教师教学过程

26

5.3增强学生的求真写作意识和能力

29

5.4家长因素

31

6.总结与反思

34

附录

35

致谢

36

参考文献

36

1.绪论

1.1研究背景

《语文课程标准》中提出，写作应当感情真挚，表达自己对社会、人生、自然的独特感受及真切体验。可见“真”成为写作的一个关键要素，强调写作教学应当贴近真实的生活，让学生能够从真实感受出发，乐于表达和动笔，引导学生关注生活、热爱生活，表达真实情感成为当前写作教学的一个重要任务。但是当前小学教学过程中，经常发现学生的习作中会出现许多虚假的内容或者不真切的情况，小学生习作失真的问题较为严重，与语文课程标准的要求相去甚远，使得小学生习作水平难以真正提高，而且对学生的情感体验与人生感悟缺乏必要的帮助，不仅会影响学生习作水平的提高，而且对学生的心灵、人生感受将产生重大影响，最终危害的是整个国民的民族教育和语文教育。

立足于小学中段学生体验式习作教学理论，旨在促进学生全面、全体和主动发展，充分满足学生的个体体验。体验式教学是一种充分重视过程、体验及探究的教学理念与模式，实施体验式习作教学有助于改变沉闷的教学课堂环境，转变单一的知识传授状态，并且充分调动小学生的积极性，焕发课堂活力。但是没有任何一种教学理念与方式能够完美适用于任何课堂教学，习作教学中的失真问题对体验式教学仍然是较大的考验。应当正视体验式教学的理论应用意义，并在此基础上分析小学中段学生体验式习作教学中的失真问题，并据此提出相应的完善对策，对教学将起到事半功倍的效果。本文正是在这一背景下提出体验式习作教学中失真问题的研究的，希望对这一困扰小学中段习作教育的问题有所裨益。

1.2研究目的

本文研究的主要目的在于发现当前小学中段体验式习作教学中失真问题及对小学生的不良影响，在此基础上对小学生习作失真问题的成因进行剖析，提出针对小学生习作失真问题的具体教学策略，从而为消除小学生习作失真问题提供借鉴。研究将阐明小学中年段学生习作失真的真实情况，引起对小学中年段学生习作失真的重视，并剖析出现这种现象的原因；并对于如何通过体验式习作教学改善小学中年段学生习作失真，最终使小学中年段学生习作归真进行探讨。

本研究的重点在于对小学生习作失真的标准及判断原则进行理论解释，特别是确立小学生习作失真标准，这是本文研究的基础。本文将通过对各种文献、理论的归结和分析，准确界定小学生习作失真的判断标准及原则。

1.3研究意义

笔者在教学调查研究过程中发现，当前苏州的小学语文教学走向趋于正常，很多教师在不断地反思、实践、学习过程中，能够正确的关注语文学习特点，把握教材的基本内容，注重学生的实践性学习，能给学生创造较为丰富的语文实践机会，通过安排一系列的班级活动，增强学生的听、说、读、写能力，并选择符合学生的教学方法引导学生进行有效的学习。

1.3.1经过我们的教学实践调查，发现在本校的小学语文习作教学中，仍存在着诸多问题。例如：在某些应试考试的取向中，学校和家庭过于重视学生的成绩，使得学生失去了独立思考的机会，小学生不得不按部就班的、一成不变的学习书本上的知识。特别是在小学生的习作过程中，为了顺应习作流程，小学生必须按照一定的套路进行写作，使用死板的修辞，进行观点陈述。当代学生在沉重的学习负担下，失去了体验生活、感受生活的时间，失去了与大自然亲密接触的时间，因此在习作过程中也缺乏较为真实的案例与思想情感。此类现象将会阻止学生天马行空的想象力发展，面对如此“八股”式的习作教学，更应当引起我们注意、反思。

1.3.2本研究以小学生习作失真问题和体验式教学作为研究内容，针对小学生失真以及缺乏真实客观的感情的习作现象，进行分析与研究，从而培育小学生养成求真务实的学习作风。通过对习作教育的改革培养小学生健全的人格，做到求真务实的学习作风。改善小学生习作失真现象，带领学生养成求真务实的学风，真正的去认知生活、感悟生活。培养小学生树立一种真挚诚恳的习作态度，进一步提高小学生的习作能力和水平，促使学生能够正确客观的发现问题，养成一种独立思考的行为意识，最终在习作上体验出自身价值。

1.3.3通过对小学中段的学生体验式习作教学失真问题，进行细致的分析与研究，帮助习作的教育者充分认识到小学生习作失真问题的严重性，探讨习作失真问题的起源，寻求如何让习作变得真挚，进而对小学生进行更优质的习作指导。

通过在本地教学课堂上，分析《家乡一景》的实际习作案例等，寻找出适合小学生习作的方法与对策，希冀本文能够对校学生习作失真现象的改善或解决，提供借鉴和帮助。

1.4文献综述

从目前现有的文献综述中进行分析研究，主要集中于小学生中段习作教学存在的问题与教学改革、体验式习作的价值与意义、体验式习作的教学策略。针对解决小学生中段习作失真等方面的内容进行研究与探讨，简要分析国内外相关的研究成果，分析内容如下：

卢永璐（2014）在提出习作教学应当呈现人文合一的价值取向，这是习作教学的真谛。黄松海提出当前的习作存在失真性的问题将会对学生的身心发展产生较大的危害，对学生自身纯洁的心灵造成污染，容易欺骗和误导学生认识问题。梁彩霞（2013）提出，习作教学应当以人文合一作为基础价值观，确立习作和做人的内在统一理念，促进学生人格的发展，这也是习作教学最重要的价值观。引导学生主动体验生活，根据叶圣陶先生的观点，只有当生活是充实的，才能形成充实的文字。将本国母语作为习作教育的重点，其他国家母语习作教学的重点主要集中于为学生提供本国的文化要素，例如：威廉韦斯特（2009）提出，应当向学生介绍本国文化，并进而介绍世界文化。母语课程应当向学生强调一手资料和二手资料，并对资料的可信度进行分析，学生必须对自己所写所谈负责，这些都体现出习作的道德价值与认识价值。

根据我国教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准》的规定，作文教学必须强调求真。该标准强调教学中应当引导学生关注现实，热爱生活，让学生学会说真话和实话，不讲空话和套话。课程标准进一步规定，写作教学必须贴近学生的实际生活，让学生容易动笔，并对自身经历进行表达。课程标准在评价建议中提出，不同学段的学生的写作都应当采用丰富、真实的材料，重视写作材料的搜集与运用。对小学中段学生也提出要求，必须写自己想说的话、想象的事物以及对周围事物的认识和感想，并准确表达自己对新鲜事物的印象和感受。除此之外，还应当珍视学生的个人感受，能够描写简单的纪实作文，做到感情真挚，表达对社会、自然的真切体验。根据新课标的规定，积极开发、合理利用课程资源是新课标实施的另一个重要要求，教材、课外辅导资料以及辅助设施都属于非常重要的习作课程教学资源。

教育是民族的希望与寄托，民族文学与语言是民族得以延续的传承，这一切都根植于学生时代的习作训练。对于此种现象，我国针对社会变革、时代变迁，对小学生语文教学措施不断进行调整与改革，使其能够更好地适应社会的发展需求、与时俱进，进一步为培养小学运用真挚诚恳的语言能力驾驭习作训练，并为此奠定牢固的基础。当前国内外关于小学生中段的习作研究内容主要可以归结为以下几个方面：

第一，对小学生中段习作失真问题的研究。我国已经迈入了快餐式社会，人们不断寻找捷径，甚至很多教学指导老师也在语文习作教学上进行投机取巧：教会小学生一定数量的修辞方式，以及习作的套用格式，便以为这样的习作成绩会高高在上。按照传统的“八股式”习作格式，将会限制小学生的思维多样化发展与创新性发展，导致很多乏之无味的文章出现，小学生习作习惯变得中规中矩起来，也逐渐失去了习作兴趣。许多国家在其母语课程标准中，都会强调语言学习是一种主动的过程，是一种个人化的学习。YvteetLewis（2010）提出在不同场景的实践中都能展开语言学习，而习作教学是一个特别重要的场景。习作教学一般包括写作动机、写作素材及如何写作三个层面，在各个过程中都应当重视学生的自我表达。当前对小学生习作失真问题的研究主要集中于失真现象、原因及解决方案等方面。我国大部分学生在习作中，失去了真实的感受，却学会了虚假的描述，这将严重影响着小学生日后的人格发展。习作教学的边缘化发展、应试作文与模式作文、考试作文、一直引导着我国小学生的习作发展方向。杨红艳（2010）提出“真实性与可信度”，是引起习作失真的重要问题。现阶段，大多数学生为了考试与成绩，将按部就班的、所谓的写作秘籍运用于习作中，却忽视了自身的真实想法与习作感受。根据人民日报发表题为《为何一写作文就失真》的文章称：有一种声音，早在几年前就已经出现，我们一边教育孩子从小要诚实、不说谎，一边又在语文教育中通过各种写作方式、样板示范的引导，让孩子的写作成了“最稚嫩的八股文”[2]。在当代小学生的作文中，不难发现很多内容与细节都是千篇一律的，这并非孩子童年的天真想象一致，而是“八股文”式的模仿。对于习作中的失真现象，已经成为了小学生提笔写作的基本条件反射，这样循规蹈矩的遵守“八股文”逻辑，难免会让人觉得担忧。

第二，新形式下，教学体制的改革。针对我国当今时代的快速发展与进步，小学语文的教学改革工作在全国不断地实施和完善。以往传统的教学方式存在着大量的缺点和弊端，已经不能满足当代小学生的发展与学习。通过吸取、学习先进国家的教学经验，以及自身的语文教学创造性和积极性的充分发挥，我国的语文教学改革已经取得了较为明显的成就。针对我国小学习作教学素材中的理论指导体系，加强对小学生的习作教学引导，形成系统化的研究，反思在教学素材中的某些失真理论指导，进行完善革新。这标志着新的教学改革的兴起，这也引起了小学语文教师的思考分析与研究。

新型的语文教学改革区别与传统的语文教学机制。新型语文教学改革注重“新”，突出强调语文学科的重要性，注重小学阶段的语言和文字的听、说、读、写等能力训练与习作知识培养。通过强调情景式体验教育，调动学生的积极性，主动的学习习作。引导学生在新教学体验中，尽情抒发内在产生的文学渴望与文字表达冲动。新型教学方式将传统的语文教学逻辑与教学顺序、常规打破，以学生的主观能动性为核心，主张推陈出新的完善习作逻辑思维。传统的教学是遵循由高至低、由简入繁的学科思路和逻辑体系对小学生进行知识的传授。传统的语文教学方式虽然遵循事物的普遍发展规律，有一定的优势，但是也正因为这种普遍性的知识传播，忽略了小学生自身的个性发挥与张扬，使得学生在习作过程中处于“被动”状态。在这个崇尚个性与自由的社会中，应当摒弃此种传统的教学理念和教学方式，这也急需新的教学方式进行弥补，正确的培养小学生的习作指导与教学发展。

通过上述分析可知，当前国内外相关研究中对小学习作教学改革的研究较多，也为本文研究提供了一定的理论基础，并且当前习作失真成为一个热点问题，也为本文研究习作失真问题提供了重要的理论支持。但是还有许多问题仍有待深入分析，必须对习作失真的原因及判断标准进行深入研究，包括失真的主要内容、失真的内涵、标准及理论基础等；还必须就小学习作失真问题提出较为完善的消除对策，当前学术界的研究相对零散，缺乏完整的理论体系。因此本文研究将从宽泛的对策研究出发，寻找能够解决小学习作失真问题的对策，这也是本文研究的重点内容。

1.4.2体验式习作的价值与意义

学生习作失真现象与现行的习作指导机制密切相关。随着教学改革在小学阶段的推广与发展，代表着以学生为主体的情景习作将成为习作的主要模式，进一步提高小学生的实际习作水平与能力，加强小学生习作教学理念研究。倪文锦（2012）提出，习作教学应当倡导生活本源观，对于缺乏生活趣味及人性美感的应试作文应当逐步摒弃，还原小学生习作的真实性。习作应当回归学生的生活，以生活为本源，逐步拓展学生的视野，丰富他们的人生体验。教师必须在习作教学中正确指导，处理好生活与学习的关系，而不是简单割裂两者的关系，寻找一个最佳的契合点。

第一，培养学生个性的习作教学研究，促使学生自主学习。美国一直重视学生个性的发展，特别是“创作”成为习作的一个重要项目。创作来源于生活，这是一句名言也适用于当代学生和作家。现阶段的小学生，课外时间都被课堂作业、家庭作业、补习班作业等占用，失去了亲身体验、实践、感知社会的时间与机会。生活本身的复杂性与生动性是小学生获取社会知识的最佳途径，这也是小学生立足社会的根本之源。缺乏兴趣成为当前小学生厌倦写作，应付写作的一个重要原因，如果在缺乏兴趣的状态下进行写作，则习作结果容易体现出内容或情感失真。作为学生写作的一种强大的内在动力，兴趣是建立在一定基础上的，通过愿望、动机等多种形式表现出来，学生如果对写作存在某种需求，则会逐步演变为动机和兴趣，学生写作的动机是推动他们主动写作的直接动力，动机强弱将直接决定写作是否真实。小学中段的写作教学要重视激发学生的写作动机，并通过一定的诱因来激发学生的动力，充分调动他们的写作积极性。写作动机既需要通过外部条件激发，也需要从内在因素加以转化。必须激发小学中段学生的书面语言动机，让他们了解书写的重要性和意义。强调习作的个性化发展，注重学生的独特感受，让学生进行实践性习作活动训练，必须在“实践”二字上加大力度。“实践”既要有设身处地的领悟，还要有真实的心理感受，并且有实行实践的切身体会，“实践”不仅仅重视主体与客体的一致性动态建构，更加注重主体的心理结构。

第二，进行实践性的习作教学研究，有助于提高学生的写作技能。当前西方国家对实践性教学更加重视，强调习作学习必须与不同领域的知识，特别是与学生的自身经验相结合。美国有学者提出美国并不要求学生能够当堂完成写作任务，可以让学生到图书馆查阅资料，或者进行实地调研，给予学生更加充足的思考时间。在《提高写作技能》一书中，就点明了只有有效展开交流，才能充分提高学生的写作技能。

1.4.3体验式习作的教学策略

语文习作教学要注重培养学生的听、说、读、写等多方面能力。体验式习作教学从学生的日常生活入手，启发引导学生充分的感悟生活、体验生活中的乐趣，教会学生用文字性的表达形式记录对生活的感知与理解，进一步的提高小学生的习作兴趣，并充分展示小学生的与众不同的习作特点。小学生习作是一项复杂的心理过程：主要涉及感知、注意、记忆、思维、想象和情感等，多种心理活动。所以，习作训练是小学语文教学中的难点和重点。

教学过程中可以举办读书报告会，让学生交流读书所获得的人文精神。这种方式能够激发学生独立思考，并且给学生更多的时间与空间，让学生陈述己见，交流自己感受到的作品真谛。在讨论会中，教师应当尽可能鼓励学生发表不同的见解，通过思想的交流与碰撞，实现共鸣，从而深化学生对人文精神的领悟，也是一个验证人文精神内化效果的重要方式。教师应当根据新课标的要求，在习作教学过程中掺杂部分生活素材、实例，引导学生逐步学会观察生活，通过多种方式搜集生活中的习作素材。年轻教师可以突破封闭式的教学方式，特别是带领学生走出校园，有计划有组织的引导学生参与到一定的社会实践活动中，让学生充分接触各种人和事，去体验和感悟生活，并累计丰富多彩的素材。

教师应当鼓励学生大胆质疑，并积极参与到习作教学中。学会质疑是创新的第一步，如果对教师所教的全盘接受，则意味着教学的失败。学起于思、思源于疑。如果学生存在疑问而不能大胆质疑，则对学生创新思维与创新能力是较大的遏制。教师在传授语文基础知识、培养专业基本技能的同时，更应当注重学生的自我探究能力培养，特别是对于社会问题、民族文化、历史等方面问题，应当鼓励学生独立思考，养成良好的学习习惯。改变封闭式、被动式的学习方式，解除传统语文教学的束缚，让学生更加积极主动的质疑所学，才能真正融入到语文教学中。教师必须对中小学阶段的学生加强习作引导，向学生推荐优秀的文学作品，并布置读后感作业。教师向学生推荐的读物，必须具备思想性与人文性，符合小学生的阅读水平。阅读，不仅是一项诵读的过程，也能让学生从阅读中得到思想的升华，读后感笔记可以将学生的阅读成果与习作相联系。教师应当密切注意小学生的读后感笔记中的出发点、学生的关注点，并通过积极向上的引导，增强学生的自我人文思想意识，提高阅读水平与思辨能力，进一步提升学生的综合素养。安排学生将所背的名言警句与即兴发挥内容不不足进行笔记整理，要求学生对课前活动进行反思与总结。以“哪句名言你觉得最激励自己？”“你对哪位同学的讲话内容印象最为深刻？”“你认为自己在即兴发挥过程中，有哪些不足？”等问题来引发小学生进行周记写作，将自己在活动中的所感所想，人和事进行记录，促使学生养成格言整理的习惯，提高语言表达能力，使得学生的习作水平得到质的飞跃。通过教师习作教学策略的转变，不仅取得了良好的习作教育成果，也促进了学生语言技能与语文素养的提高。

教师在习作课堂中，应当鼓励学生一气呵成完成作文，在课堂中尽可能不要对学生习作的细节问题进行要求，重点在于文章整体构思。在习作完成之后可以对个别问题，如语句生动、通顺等进行调整，从而避免对学生自主创作产生干扰。教师应当清楚地认识到，其角色是学生的引领者，而不是学生思路的主导者，作用在于补充学生的不足，而不是代替学生进行构思。由于小学中段学生在面对习作任务的时候，存在一定的不自信，并且容易模仿他人的作文，甚至从一开始就刻意模仿范文，写作内容的确定、语言表达等方面都缺乏自己的东西，还有部分学生受制于自身能力，在模仿范文的过程中无法对习作基本要求加以把握，从而出现文章全部照抄、结构混乱等情况。因此教师对小学中段学生，应当尽可能鼓励他们结合自身的经验、故事，独立构思和表达，充分尊重学生内心感受，提倡心里想什么，下笔写什么。在长期影响下，学生就能够逐步建立自信，并且形成独立审题和思考的能力，也能够基于自身经验，写出身边真实的事件。

在习作课堂上，进行人文思想的渗透。习作教学可以更加具有创新性与创造性，习作范围可以更加广泛。习作教师应当以身作则，积极发挥自身的主观能动性，将人文思想成功的渗透进语文习作教学中。例如：教师可以以“如何解决困难”为主题，引导学生迅速思考，撰写文章，师生对习作作品进行共同点评，深化习作的主题思想。加强小学生的思想指引，提升小学生解决困难，面对挫折的信心与勇气的同时，也增强了学生的多角度思考问题的能力。在具体的习作教学中，教师应当将习作题目定的较为广泛，启发学生从多角度、多方面展开思考。习作教师可以通过多种方式，例如：课前时间、阅读课、习作练习等多种形式，培养小学生的人文素养，提升习作水平的同时实现习作教学目标与人文思想贯彻的双重收获。教师可以采用以下几种方式，增加学生的习作兴趣，活跃课堂气氛，启发学生进行思考、写作：

（1）激发学生的写作兴趣

在美国著名社会学家埃里克森的著名的社会化八阶段中，将小学生的社会化特征总的概述为：自卑感与勤奋。在小学阶段的儿童好奇心与探索冒险心理使他们变得异常勤奋与刻苦，在接触新鲜事物使会感到十分有趣，对于新闻、童话、动画等总会情不自禁的表达出丰富的语言描述。但事实上，很多小学生在面临习作时，却变得“哑口无言”，产生这种现象的原因主要在于：小学生把习作与说话当成了风马牛不相及的两码事，平日里的“滔滔不绝”起始位小学生的习作积累了大量的素材与表达内容，只不过小学缺乏正确运用这下丰富素材的方法。此时，习作教师应当予以正确、积极地引导，将小学生的心里构思与表达内容通过笔写的形式表达出来，充分表达欲望。有部分教师在小学生内心充满这种表达欲望时，给学生沉重的打击，面对文字表达，纵然内心有诸多的表达欲望与表达内容，使小学生不敢表达、不愿意分享内心的真实想法与乐趣，从而造成了对习作的恐惧心理，在写作时容易陷入有激情却不会写、不敢写，有内容却无法表达的尴尬困境。

（2）设定良好的写作情绪

美国的小学生习作指导理论中提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作”（《美国小学作文教学一瞥》张良田），提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”，（《美国小学作文教学的一些特点》张孔义）把写作作为其它课程的学习工具[6]。该习作指导教学理论中认为，习作不仅仅是一种习作课上的练习，还是学习其他课程的重要方式。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生《外国教育资料》1996）日本语文学界的村山俊太郎，是“生活作文”的重要思想代表人物，提出了调查习作的重要概念：作文不仅在于观察，还应当以社会为主要对象[7]。儿童的生活作文必须使得学生能够科学的认识社会现象、从而注重观察、进行调查、分析、比较等方法，主要包括：生活调查、自然观察等，用科学合理的方法对现实社会与农村的关系进行调查，并从调查过程中获取知识与技巧。日本的野村芳兵卫则从教学课程的角度进行探讨，将生活作文的方法与思想进行整合与扩展，通过生活学习让学生亲身体验、自我反思、自己掌控并产生习作的乐趣。

随着小学生进入小学中段阶段，年龄的不断增长，小学生的认知能力也得到了进一步的提高。对于同一种主题、同一事物，每个学生的认知结构与经历不同，兴趣与想法、切入点也会五花八门。对于多元化的性趣培养应当积极倡导，但是由于我国是一个集体型、内倾型的思维方式，对于大部分小学生的天马行空的想法却进行束缚限制。作为规范性的作文，相应的表达方式应当有具体行文要求与主题要求，不可以肆意发挥，这就需要对小学生的天马行空的思维方式进行正确、积极、有效的引导，将其可贵的想法规范在主题的要求范围内，从而各具特色。

（3）创造习作情境

通过电脑、录像、电脑等现代化等教学手段进行情景设置，也可通过课堂上的精心设计的活动使学生感到愉悦，根据事物情景的描述唤起真实热情的实际感受，从而创立情境。在进行情景设置时，必须注意以下几个重要问题：

第一，情景的设立，必须有利于激发学生的习作激情。习作教师所设置的情境，要让学生有身临其境的感受，使学生心往神驰，将情境表达于笔端，使习作成为一种快乐的表达。

第二，情景的设立应当联系小学生的生活实际。因为小学生处于爱幻想、爱探索的阶段，教师所创立的情境，应当紧密的联系小学生的生活实际。通过情境的设立，勾起小学生的生活记忆，便于小学生整理素材，使学生充分享受情感的表达、乐于表达。

第三，情境的创设要切实可行。教师在设立情境时，既要考虑学生主体，也要考虑客观性因素，以及习作的空间和时间、现实条件。

第四，情景的设置必须与思维方式、想象紧密联系。习作本身就是一个创作的过程，习作离不开想象。教师在进行情境设置时，应当用语言将某种景象、某种情形表达出来，对学生产生积极的引导作用，创造使学生感到栩栩如生的境地，并将自身变成该情境下的某个角色，从而塑造描绘人物，这样的情境设立对于学生来说是敏锐的、积极正确的。

总而言之，小学生进行习作是一项非常复杂的长期教育工程，教育者必须从小学生的心理想法出发，营造一种利于习作的氛围，从多个角度锻炼小学生的语言表达能力、词汇组织应用能力，以及应变能力，提高小学生的习作能力还要求教育必须因地制宜、因时制宜的研究与探索。

根据习作研究性学习的要求，在进行习作教学开始时通过设立讲座，组织学生进行参观访问、交流沟通、信息互换等多种方式，激活小学生的原有素材，指导老师应当规范研究范围，激发小学生的研究动机，选出同学们感兴趣的习作题目，并进行有能力的研究与探讨活动。通过活动解决问题、探讨并进行实践与体验、从而获取素材。引导小学生积极自主的进行资料查阅、实地考察、访问研究、调查与实际动手操作、进行记录与比较、思考与分析、想象与交流探讨，根据所指定的具体目标与计划按照一定的方法进行对比，并总结资料，养成实践探讨与记录的习惯。在这一过程中，不仅锻炼了小学生的文字、想象、组织等多种能力，还可以将所获取的知识与经验、心得进行归纳整理，提炼总结，形成丰富真实的书面素材。同时设立学习小组，每位同学将自己的研究成果或者心得，分享与展示，主要流程如下：研究体会或心得报告的张贴（在班内的醒目位置）、特定时间的宣读与交流、在校园刊物上发表优秀的学生或者小组和班内的与研究体会与心得报告的专题作文。老师也可以通过合理有效的指导方式，正确地引导学生进行习作，大致步骤如下：

第一，指导小学生合作学习，充分发挥合作的优势，提升学习效率。以学习小组为单位，进行习作探讨活动，结合小学成员的合作优势，提高学生的学习积极性。根据组内成员的个人观察、资料查阅、具体操作、思考研究等以笔记的形式进行记录，并进行积极的讨论，围绕共同的习作专题进行交流探讨，在研究的过程中，同学们都会获得很多的收获，不仅仅包括知识的丰收，还收获了团结协作的精神，提高了习作兴趣。

第二。教师按时对学生的习作笔记，进行“随机性检查、点评”，针对每位同学不同的学习方法与心得体会，进行研究性的学习指导，这样一来，学生的习作笔记也成为了教师的指导依据。

第三，教师对学生在“研究性习作学习活动”中遇到的困难，有针对性的采取“习作个性化指导”与“专业的习作技能训练”。在具体实施过程中，重点采取以下几种方法：（1）“研究性习作学习活动”的举行过程中，针对学生的习作笔记，进行分析与点评，与学生交换意见，深层次的挖掘学生在具体的习作活动中忽略的闪光点，引导学生发现并记录。（2）针对学生笔记中出现的问题，启发学生换个角度思考问题，将眼光多元化，思维多样化。对于学生对习作问题进行单一的记录、数据案例单一分析等问题，指导教师应当辅助学生进行问题研究、如何辩证的分析、操作态度、情感分析等。（3）学生进行习作笔记加工时，教师针对具体事例、语句进行分析并指导。

第四，选用多元化的评价方法，重视评价过程，让每一位同学都产生成就感。（1）注重评价主体的多元化发展。学生习作作品的评价者主要有：学生个人、教师、学生小组成员、家长、研究性的相关社区或者部门等。（2）评价内容应当注重灵活性与丰富性。评价者在进行习作评价过程中，内容应当涉及以下几方面：秉承着参与研究性习作活动的正式态度；掌握基本的研究习作学习的方法与技能；参与研究性作文活动，并获得体验心得；了解学生的实践能力与创新精神的发展情况。（3）注重评价方法与手段的多样性。教师的评价应当与学生自我习作评价、学习小组成员互评相结合，针对小组的互评与学生自评情况进行记录，采用书面材料对学生的口头报告、活动进行记录评价，并在班内展示。

作家魏占峰在《真实的写作：作文教学改革的根本出路》中指出：在进行作文时“学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作[4]。并在江苏、上海、浙江、辽宁、山东等地进行研究性的课程开发与研究，从知识理论到实践都获取的丰富的成功经验。我国的叶圣陶先生在《叶圣陶论语文教学》中提出：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，提出了习作的两个重要前提：一是有所积蓄，打算发表；二是交际环境的需要。其实，书面的表达交流是进行习作的重要环节之一，实验的重要思路主要在基础的习作教学之初，主要在于安排学生的兴趣写作，指导学生解决生活问题，从而实现“小学生研究性习作学习”。在进行习作指导时，应当注重引导启发学生观察生活、探究生活、从而研究生活、解决生活中的问题，有所感触并积累素材进行习作，产生习作欲望，善于抒发内心的真实感受。

2.概念界定

2.1习作失真内涵界定及诠释

习作失真是本文研究的核心概念，在开始后文研究之前，必须充分揭示这一概念的内涵与特征。“真”意味着“诚实”、“真实”、“真诚”等含义，《庄子》中对“真”进行阐释，真指的是精诚之至，也就是感情，真者，精诚之至。如果不精诚，则无法感人。真是一种内在的意蕴，体现出自然的情感。因此“真”是个体自然而然地不受任何世俗约束、尽情表达的状态，这是一种真情的表达。我国古代圣人对真的理解至今仍然有着深远的影响力，精诚、真诚及真实，就是真的内涵，体现着主体心灵对万物的诚挚心理。

失真是相对于“真”的一种状态，根据我国《现代汉语词典》的界定，失真指的是与原来存在出入，包括语言文字内容、形象、声音等方面。在本研究中，习作失真指的是违背了真实性、失去本意或本来面貌来进行写作，写作内容与本真不一样。在习作过程中，小学生丧失了精诚、诚实和真诚的心理，无法真实的写作。

根据《语文课程标准》的规定，小学生应当养成观察周围事物的习惯，并不断丰富自己的见闻，能够进行简单的纪实写作与想象写作，做到感情真实、内容具体。因此根据语文课程标准的界定，纪实作文与想象作文是两种重要的作文类型，纪实作文的基本要求就是小学生必须真实记录其周围发生的事件，并表达自己的真实体验和感受，对自己亲身经历的事情进行记录，根本特征就是生活事件的真实性。纪事作为是一种重要的作文类型，是对小学生习作能力的基本要求。可以简单地看出，真实是纪事作文的核心精神，而真实可以具体分为四层意思：第一，素材真实。作文应当充分体现生活中的真人真事，选取生活中的真事事件进行写作；第二，情感真实，学生应当表述自己的真事体验，特别是对自己生活的认识与情感体验，应当真事表达；第三，艺术真实。语言是具有色彩性、形象性和情感性的，主体在真实描述自己的生活经历的过程中，可能通过审美的方式加以组合。艺术真事并不是对真实的违背，而是一种允许的加工过程，允许一定的情感参与其中，掺杂着丰富的审美情感与理性思考。但是艺术真事同样要给读者真实的感受，也就是对生活进行必要的补充、加工和改造，但最终应当给人一种真实的印象；第四，过程真实。要求学生写作过程是真实的，凝聚着学生的身心付出，而不是通过抄袭、套作等方式来写作，必须形成货真价实的作文。

2.2体验式习作教学

本文以小学中段学生体验式习作教学作为研究对象，体验式教学作为一种教学观念，主要体现的是人的一种主体精神价值，强调人的主观能动性，关注教学过程中小学生与教师的心灵互动。体验式习作教学过程中，学生的主体精神应当充分体验，本质是素质教育理念在习作教学领域中的充分反映。

体验式习作教学的精髓在于“体验中发展”，对小学生习作而言，体验应当从外界转化为文字，体验就是一种媒介。通过学生与客体之间的相互作用，实现思维、治理、情感态度与价值观的形成，只有通过充分的体验才能促使学生主体发展。也只有通过体验学生的习作教学才能创造更多的情境与机会。体验也是习作教学中“求真”、“求诚”的关键，只有让学生充分体验，才能言之有物，充分表情达意，而不是闭门造车、搪塞应付，将习作转变成一种人生体验的途径，也能够促使学生写出洋溢真情的、充满美感的作文。

体验式教学中“体验”在《现代汉语词典》中的解释是：通过实践，从心理学角度上来说，“体验”指的是主体，依据经验运用直截的方式，并通过感悟来了解外界事物和客体，所感受到的心灵反应。体验式教学通过实践来认识周围的事物,用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式.体验式教学模式的提出是以建构主义的学习观为基础的,并遵从它的基本理念,即学习是学习主体主动建构的过程.该模式的操作流程为:情境设置--主体体验--评价体验--迁移体验[8]。体验式教学是根据学生的认知规律和特点，通过创造或者重复实际经历过的机会与情境，再现或重现，进一步还原教学内容，让学生在亲生经历的过程中进一步感知并构建知识、尊重生命、发展能力、产生情感的教学观与教学形式。体验式教学主要以人的发展眼光为依据，关怀生命、尊重生命、拓展生命、进一步提升自己，蕴含着丰富的生命意义与价值。体验式教学关心的不仅仅是人经过教学而获取的知识的多少、认识的事物多少，主要在于人的生命意义是否可以通过体验式教学而得到进一步彰显与拓展。

体验式教学主要包括以下四个阶段：

亲历阶段。个体通过亲身经历某件事或者某段情景的阶段。

形成阶段。个体对亲历过程进行概括和表达，形成观念或概念的阶段。

检验阶段。个体在新的情境中检验前期形成的观念或概念阶段。

反思阶段。反思已经形成的观念或概念，产生的新知识、新经验，不断循环的过程。

体验式教学是一种全新的教育和培训形式，最早源自于库尔特汗恩的外展培训训练学校（OutwardBound）。通过野外训练，使得参加者提高人际能力和生存能力。从而改善心理素质和人格。从20世界90年代以来，发达国家的体验式教学迅速发展，尤其是体验式培训，在员工素质方面显着独特的优势，各类体验式培训公司和机构也迅速发展，体验式教育也在学校得到推广。体验式教学指的是：教育者根据德育目标，以及未成年的心理特征和生理特征，进行设定相关情景，让小学生在实践生活中得到感悟，通过体验与反思形成个人的思想品质与意识。小学生在各类的体验式教学中，进一步修正自我，从日常行为中规范自我，去构建社会与时代所赋予他们的情怀与民族精神、集体意识。

3.小学中段学生习作失真现象的调查及归因分析

通过上述案例分析可知，当前A小学中段学生存在一定的习作失真问题，对习作教学产生较大的负面影响。为了对习作失真及习作体验式教习有更深一步的、全面的了解，笔者根据前文案例分析的结果，针对当前小学中段学生习作失真的各方面问题，设计访谈问卷，并在现实条件的支撑下，对A小学三年级Z班和S班两个班级的学生实施访谈调查，对他们习作失真现象及原因进行归纳和总结。Z班和S班两个班级的学生工61名，人数分别为30和31人，两个班级在上述案例调查过程中，体现出相似的习作失真问题。

3.1小学中段学生习作失真现象调查

3.1.1调查准备、设计及实施情况

通过上述案例研究可知，当前小学中段学生习作在内容、情感方面存在失真，并且语言运用不够生动，整体上缺乏创新。针对这些问题，笔者就访谈调查进行相应的准备和设计，具体如下：

第一，访谈调查的目的。针对上文案例分析结果，访谈目的是针对当前A小学中段学生习作失真问题，获取第一手资料，特别是学生关于习作失真的感想。由于研究条件受限，因此本研究局限于A小学的中段学生展开，从实际工作出发对小学中段学生习作失真问题展开调查研究，这是真正发现问题的关键途径，也是消除小学中段学生习作失真的重要机制。访谈调查主要涉及小学生习作失真的现象、问题；小学生习作失真的根本原因，包括社会因素、教育体制因素、家长因素、教师因素以及学生自身因素等方面，应当综合考虑这些因素。既需要分析教师平时的习作教学指导，也需要根据学生的实际情况展开分析。

第二，访谈调查内容设计。访谈调查的内容主要集中于对A小学中段学生习作失真情况、原因等方面的调查。对该小学习作失真的调查，根据前文案例分析提出的内容失真、情感失真等标准进行判断，结合工作实际对部分具体项目进行细化，具体包括习作失真可能导致的后果，对学生感受的影响，存在的原因可能是由于教育机制、教师习作教学、学生自身因素等方面，因此必须从这些因素出发设计访谈调查内容。

“真实”可以说是作文的内核，表达人情、亲情和友情都需要真切，否则无法吸引读者。作为一种审美价值和心理情感，真实情感与学生的人格、道德、审美以及智慧等方面有关，而习作真实最基本的特征就是真实性，包括写作内容的真实、态度真实、情感真实等方面。对小学生习作而言，真实性至关重要，只有具备真实品格的作文，才能使人产生认同感与信任感，才能吸引更多读者，使人产生精神上的共鸣。习作如果都是虚假的言辞，言不由衷的抒情，胡编乱造的情节，则容易让人味同爵蜡。古今中外的文学观点中对习作的真实性都提出一定的要求，本文将对我国语文课程标准的相关要求、古今中外的文学观点进行阐述。

习作失真调查维度设计

基于上述分析可知，习作教学应当以真实作为基本要求，而尽量避免习作失真现象。为了进一步分析和研究习作失真问题，必须对习作失真的判断标准进行详细界定。根据我国《语文课程标准》的规定，小学生习作可以分为纪实作文和想象作文，习作的失真问题主要体现在纪实作文中。在纪实作文中，一般要求素材的真实性和情感表达的真实性，所写的内容必须贴近生活实际，表达的情感必须发自内心。不能通过虚构或想象来描绘纪实作文，无论是情感表达的虚假或素材运用的虚假，都归属于失真习作的范畴。纪实作文就是为了培养学生观察、思考及再现能力而设计的，这些能力都是小学中段所必备的，如果学生无法记述自己亲历的事情，表达的不是自己所想，则失去了习作的意义，也违背了课程标准的要求。根据课程标准，习作失真的判断标准可以归结为以下四个方面：

情感失真。在习作过程中体现为矫情、假情，缺乏真诚、真挚的情感。如果缺乏真实情感因素，则表达过程中将会显得矫揉造作，苍白无力，也无法给读者留下深刻的印象，更无法打动读者。

素材失真。习作过程中所运用的写作材料缺乏真实性，相关人、事、物都是胡编乱造、无中生有的，这种刻意编造事实，虚构情节的行为使得素材缺乏基本的真实性，也无法体现写作的时代感，学生并不是一种个性化的创造。虚假的素材将导致写作的程式化，缺乏学生个性的体现。

语言失真。通过抄袭或套用的形式，往往就是一些苍白和东拼西凑的语言，学生难以形成具有个性化的语言。习作的情感失真和语言失真是紧密联系的，如果学生不是发自内心地写作，则无法体现真实情感，在写作过程中更多的是套用他人的语言，移植他人的情感和立意。并且由于小学中段学生普遍存在阅读量稍，语言功底不足等问题，对自己的想法缺乏表达能力，并且也懒于组织语言，更多的是东拼西凑，借用空话来写作。在这种写作过程中容易出现语言失真，导致语言能力下降，逐步丧失语言创新的个性与能力。

立意失真。小学生写作立意失真经常出现，刻意拔高或者偏离实际屡见不鲜。有的学生会牵强附会，并在习作中安插一些不适当的主题，旨在凸显立意的高远和深度，但效果适得其反。根据语文课程标准的要求，对习作立意并没有具体的规定，但是习作评价中是要求立意的深刻性的。在立意深刻的指导与要求下，许多学生为了获得高分数而绞尽脑汁，并极力向所谓的社会主流价值生硬靠拢，套用一些虚假或空大的立意。立意失真的成分在当前小学生习作中较为常见，也成为失真现象的一个重要体现。

第三，调查对象选取。以A中学三年级中段Z班和S班61名学生作为访谈对象，笔者对这两个班级的习作教学情况较为了解，能够便利的进行调查和材料搜集，更加具有针对性和真实性。根据全面、有效的基本原则，将随机抽样进行访谈调查。此次访谈对象共40人次，选取38名学生，2名教师，主要以学生为主，少量教师为辅。通过访谈能够进一步了解小学中段学生习作失真的相关问题，每次访谈约为半个小时，并根据访谈提纲进行访谈，记录相关谈话要点，然后进行整理和归纳。访谈的核心内容见附录一。

3.1.2小学生习作失真情况的访谈调查及结果分析

基于前文的失真标准，本部分访谈调查对小学生习作失真展开细致的分析，同时对小学生习作失真的危害、感受等具体问题进行相应的研究。通过习作失真访谈的调查研究发现如下基本情况：

第一，大部分小学中段学生习作存在失真问题。在访谈的三十八名学生中，表示自己在习作中偶尔写假话的人数较多，占访谈人数的76%，还有15%左右的学生表示经常在习作中写假话。而只有9%左右的访谈对象表示自己没有写过假话。可以看出，当前写假话在中段学生习作中经常出现，而没有写假话的学生占比较小。通过访谈进一步发现，部分学生对写作存在厌恶的情绪，有接近一半访谈对象表示对写作无所谓。例如与某学生的访谈过程中，该学生表示：“写作一半都是在家长和老师的要求下进行的，其实和平时的作业没有太大的差别，但是难度更大一些。”有接近三成左右的学生不喜欢写作，甚至厌烦写作。（小学生习作失真情况的数据调查分析表见表1）

表1小学生习作失真情况的数据调查分析

第二，大部分学生习作失真的动机在于功利性目的。访谈中“你写不真实的内容的主要目的是？”许多学生认为写不真实的内容是为了能够写得更好，获得更好的评价或分数。例如某学生访谈回答：“写作过程中经常学他人的写作内容，这是为了更好地完成老师布置的任务，也为了获得更高的分数。”还有其他学生往往为了应付家长及教师的检查而写不真实的内容，从整体上分析，为了获得更高的分数、获得教师与家长的好评是学生写作内容不真实的一个重要原因。访谈中的另一个重要问题：“为什么不表达自己的真事感受，而去抄袭别人作文中的感想？”有的学生表示：“有时候不想让别人知道自己的真实感受，害怕自己的想法没有办法获得老师的认同，并且其他同学可能也不会在作文中表达自己的真实想法。”从访谈调查可以发现，许多学生为了获得良好的成绩、教师的赞同、应付家长的检查等原因，而选择不真实的写作内容。

第三，A小学中段学生习作失真体现为多个方面。对两个班级习作失真问题体现为哪些方面展开访谈调查，具体反馈体现为：较多的学生习作失真体现为素材失真，而情感失真的和语言失真的学生次之。前文调查可知，当前写作中不存在失真的学生较少，在于老师的访谈中发现，两名语文教师在调查中都会提到许多学生在写作过程中会存在主人公、故事、描述等方面的雷同。其中一名老师提到：“不少学生在生活知识方面的累积存在严重的匮乏，无法对自己的所见所闻进行正确的描述，更多的是通过模仿范文或随意编选人物与事件来完成作文。”在与学生的访谈中发现，部分学生表示自己平时没有什么内容可写。某同学表示；“写作过程中一般不清楚和不知道应当使用什么语言进行写作，写作是一件较为困难的事情。”可以发现，由于缺乏写作技巧、缺乏生活知识累积等原因使得学生在素材方面容易出现失真的情况。写作其实是一个信息加工的过程，如果学生不具备丰富的信息储备，则无法顺畅地完成创作。

第四，对习作失真危害性的认识调查。学生对习作失真的看法与认识将产生较大的影响，在访谈中设计问题“你觉得写作内容失实对你有什么危害吗？”部分学生能够认识到习作失真的危害性，例如某学生表示：“写作内容不真实其实就是在撒谎，这不是一种良好的品德。”老师对习作失真的危害性有着更加清楚的认知，他们普遍认为习作失真不仅是一种诚实品格的丧失，而且容易损害学生的独立思考、写作能力。但是也有部分学生对习作失真不以为然，他们认为在写作过程中参照优秀的作文，甚至抄袭他人的作文，能够获得高分就行，并不认为这种行为会产生什么不良的后果。有的学生表示：“平时父母都会要求我们背诵一些优秀的作文，在考试中碰到合适的题目，就可以全篇套用，这样能够取得更高的分数，提高语文成绩。”可见，为了提高成绩，不少学生采用错误的习作学习方式，通过背诵模板的方式来写作，这种方式可能在短期内提升作文成绩，但是对学生长期的写作能力提高是百害而无一益的。

第五，在与两名语文教师的访谈中发现，教师都能够意识到现行习作教学存在的不足，并且希望通过合理的手段来改变现状。两名语文教师都表示当前采用体验式习作教学方式，但是所实现的效果极为有限，并且两名教师都同时担任班主任的职务，因此在花费大量时间进行备课和班级管理的同时，缺乏足够的时间来思索习作教学的具体方案。在平时的习作教学中，容易出现命题随机化的问题，让学生自由发挥，而没有重视题目的生活化与趣味性。

当前A小学中段习作教学中存在一定的问题，就是讲教案中及作文选中的范文作为讲解的重点，这样许多学生无形中对范文形成一种盲目的崇拜，并且刻意模仿范文的框架及经典语句，这样不断模仿的结果就是学生逐渐失去自己思考的能力，也失去自己观察生活的动力，习作失真的现象也将日趋严重。

3.1.3小学生习作失真的问题和讨论

通过上述访谈分析可知，得出一定的结论，当前小学中段习作失真严重，失真已经成为语文教学中必须解决的问题。

第一，小学中段学生习作失真问题现象较为普遍。通过访谈调查部分可以发现，绝大部分学生承认自己曾经有过在写作过程中失真的情况，这是一个令人担忧的现象。中段学生处于写作学习的开端，他们大量存在失真的问题，这对于今后的写作训练将产生较大的负面影响。通过调查发现，素材失真、语言失真及情感失真等现象较为严重，特别是素材失真成为中段学生普遍存在的一个问题，许多学生承认自己套用他人的作文内容，没有通过自己的观察或感想来进行写作。许多学生一拿到作文题目，就开始查找各种作文选，然后找到最合适的作文进行套用，实在没有可以套用的作文，就胡编乱造。可见，当前小学生习作失真已经成为一个严重的问题，必须引起教育工作者的重视。

第二，习作失真对小学生习作的危害性。通过访谈发现，习作失真存在较大的危害，特别是对习作训练及小学生人格方面产生的不良影响。首先，失真现象容易导致学生丧失写作兴趣。失真的习作就是一种缺乏自我表达和真情流露的写作，按照既定的模式、根据范文标准进行写作成为许多学生写作的基本要求。但是习作，特别是纪实习作的根本要求就是让小学生将自己所见所闻通过文字加以表达，这应当是一件愉快的事情，但是对当前众多小学生而言，反而成为一种负担，并且需要被迫生搬硬套，说假话，造假事，无疑会引起学生心理上的反感，因此调查中也发现许多学生表示不喜欢写作。在这样的情绪和教学模式下，是不利于学生提高写作水平的，相反会使得学生丧失独立观察、思考的能力，也失去对写作的兴趣。失真现象正在逐步让小学生失去语言的创造力和个性，让刚接触写作的学生存在较大的畏难情绪，许多学生对自己的写作内容都产生和厌恶。

第三，习作失真对学生人格的危害。在习作中进行胡编乱造或矫揉造作，使用模板或空话、套话，学生长期以往就会形成不对自己的文字负责的态度，到最后学生往往会忽视习作失真的危害性，并且认为只要能够获得较高的分数，写不真实的内容、表达不真挚的情感、照抄他人的文字都是可取的，这种情况容易阻碍学生人格的良好发展。由于整个社会崇尚高分取材，学校教育推崇程式化和标准化，习作教学也尽可能采用标准的形式与规范，因此学生写作采用耳熟能详、约定俗成的套话，不会在写作中表达自己的个性和真实想法，使得习作千篇一律。这种习作训练会抑制学生的人格与个性，长期以往将导致学生人格上的缺陷。

3.2小学中段学生习作失真现象归因分析

通过上述访谈调查与分析可知，小学中段学生习作失真并不仅仅是习作教学的问题，也不仅仅是小学语文教学问题，其背后还有更深层次的原因，包括整个社会环境的影响，教育体制、教师、家长及学生等方面因素的影响，这些错综复杂的因素的综合作用下导致习作失真问题日趋严重。本节将对小学中段学生习作失真现象的根本原因进行具体分析，为后文提出相应的对策建议奠定基础。

3.2.1社会应试教育对小学生影响较深

社会因素是导致小学中段学生习作失真的重要因素，具体体现为：当前小学生习作失真的动机很大一部分是为了取得良好的成绩，获得好评。许多访谈对象表示习作中没有表达自己真实的想法、组织自己的语言，更多的是为了考试或其他功利性目的。可以发现，当前小学习作失真的一个根本原因在于社会的功利化，特别是应试教育机制的影响。虽然当前我国绝大部分地区取消了小升初的考试，但是收到中高考的影响，许多小学并没有实行真正的素质教育，还是受到应试教育理念的影响较深。应试教育体现出较强的功利性，教育被僵化为以考试为核心的学习过程。当前许多地区的小学习作教学，无论是理念上或教学内容、方法上都与应试教育密切相关，许多教师在教育体制与家长等多方面因素的干扰下，只能以分数为重，为了应付考试只能牺牲学生的创造力和想象力，一味锻炼写作技巧，而不是深入挖掘学生的生活体验。

在这种氛围下，学生也在潜移默化中形成了为获取高分而应付写作的心态，习作也成为一种获取分数的手段，而不是表达自己的思想、情感的途径，习作也因此失去吸引力和趣味性，学生只能将其当做一种任务，并寻求最简便的方式来完成。

3.2.2教师教学方式严重影响小学生的习作能力的养成

教师因素对习作失真会产生直接的影响，这是一个非常重要的根由。具体体现为以下几个方面：

第一，习作教学目标错位。小学中段习作教学的目的是为了提高学生掌握汉语语言的能力，并且能够根据自己所看、所思来记录生活，表现生活，抒发真实的情感。但是在访谈过程中发现，两名教师对习作教学目标存在一定的错位。其中一名教师表示：“习作教学是为了培养学生潜在的文学创作能力，而文学创造需要想象力和虚构情节的能力….”通过访谈可知，改名教师对小学记事作文与文学创作的界限并没有深刻的理解，文学创作允许一定的虚构，但是小学生记事作文中是不需要也不允许虚假的成分的。许多小学中段学生对虚构的文学作品及描写真实生活的作文并没有明确的区分，如果教师也允许小学生虚构情节，则容易导致习作失真。许多学生会理解为允许他们胡编乱造、弄虚作假，对处于人生、学习初期阶段的学生而言是非常不利的影响。

第二，教师习作教学方法不合理。在应试教育机制下，小学教师的习作教学理念和模式都存在一定的局限性，强调写作训练的目的性、形式上的技巧性，对小学生的习作思维与习惯产生较大的限制，从而限制了学生的语言运用和情感抒发，使得习作中经常出现失真的现象。首先，习作命题容易限制学生的思维。在当前的小学中段习作教学中，由教师出题，提供写作范围的方式较为常见，学生自主命题和习作的情况较少。在各种命题分析，存在题目时代感不强、与学生实际生活、内心世界脱节的情况，许多题目较为老套，例如我的老师、最难忘的一件事等，这些题目与当前快速发展的的社会形势存在较大的差距，许多题目令学生感到厌烦，缺乏兴趣，自然会采用应付的措施来逃避写作；其次，“先导后写”的模式存在局限性。根据新课程标准提倡的先写后导理念，一般是要求让学生先进行写作，然后教师再进行点评和指导。但是在当前，许多地区的小学教师仍然采用先导后写的方式，教学指导在前，而学生写作在后。中段学生刚接触习作教学，他们容易受到教师的影响，如果将教师讲述的内容作为写作标准，则对学生独特的感受和见解是一种较大的侵蚀。许多教师采用“先导后写”的模式，主要是为了让学生更加深入地理解写作的目的和应当注意的问题，从而避免学生走弯路。但是从长远分析，先导后写使得许多学生产生心理定势，教师提供了各种框架，那么写作就成为填充框架的过程，而不是自我认知和感受的表达。最后，教学方法存在单一性。当前习作教学中还有不少教师停留于满堂灌的阶段，部分教师忽视了多媒体授课、探究式学习等方法的运用，一味地向学生灌输知识，学生却无法获得独自观察与思考的机会，最后只会生搬硬套。

3.2.3家长对习作教育认知较浅

家长因素也是影响学生习作失真的重要原因，由于许多家长对教育规律、人格培养的认知程度较浅，对习作及习作求真的重要性缺乏理解和认识。许多家长将习作视为语文考试的重点，将习作与分数相挂钩，因此会采取一些违背习作求真特性的方法，督促学生错误地学习写作。部分家长过于重视学生的成绩，但是却不允许学生多积累生活经验，多阅读课外书，因此学生在写作素材累积方面存在严重不足，容易引发素材失真和语言失真的问题。许多家长对学生提高语言表达能力、事物观察能力等方面缺乏重视，并且盲目要求学生背诵作文选或经典文章，使得学生的思维进一步受限，在考试中或平时写作训练中，养成寻找模板或范文的习惯，长期以往缺乏主动思考与写作的动力，养成不良的写作习惯。

3.2.4学生知识储备不足，缺乏生活体验

除了上述四个因素之外，小学生习作失真最重要的一个因素在于学生自身，只有消除小学生习作实践中的失真现象，才能促进习作教学水平的提高。

第一，小学生阅读量偏少，知识储备不足。从访谈中“你每天花多少时间进行课外阅读？”可以发现，当前访谈对象每天课外阅读的时间较少，普遍低于半个小时，超过一个小时以上的不足5名学生，可以看出绝大部分访谈对象课外阅读时间少于半个小时。

第二，小学生的生活单调，缺乏生活体验。习作是人文性的，需要一定的生活经验作为支撑。根据新课标的要求，习作教学应当引导学生正确认识显示，热爱生活，能够表达真情实感。但是当前我国小学生普遍存在一定的问题，包括课业繁重、社会体验较少，学生活动线型化，局限于学校和家庭之间，与绮丽的自然风光以及错综复杂的社会现实基本上是隔绝的。大多数小学生极少参与到劳动、体验自然风情和社会活动，因此他们的生活情感体验不足，写作的时候只能编造或抄袭，导致作文失真严重。

第三，小学生对习作缺乏兴趣。通过访谈可以发现，当前大部分小学生对写作缺乏兴趣，兴趣是最高的教师，一旦学生对写作产生兴趣，则会将写作视为一种愉快的经历，而不是痛苦的任务。如果对写作产生兴趣，则学生会表现出积极的态度，并且热衷于探索，努力提高写作水平。写作要求学生平时多观察、多提问、多积累素材，而如果这些过程在缺乏兴趣的状态下完成，必然难以获得良好的效果。在充满兴趣的状态下进行写作，笔