幼儿教师资格考试《保教知识与能力》考点归纳第四章环境创设

第一节第四章环境创设幼儿园环境创设的原就和方法一、幼儿园环境创设的原就幼儿园物质环境会影响幼儿的行为表现,是多年来幼教工作者的共识；因此,依据美国闻名的建筑学家苏和文所说的“形式依附功能”的原就,幼儿园物质环境的创设应当表达我们的训练思想,即应当以实现幼儿全面进展的训练目标为动身点, 并为实现训练目标而服务,使幼儿园成为既适应于儿童进展水平又促进儿童全面进展的儿童乐园；〔一〕幼儿园环境创设的一般原就1．环境与训练目标的一样性原就环境与训练目标的一样性原就是指环境的创设要表达环境的训练性, 即环境设计的目标要符合幼儿全面进展的需要, 与幼儿园训练目标相一样； 幼儿园环境必需强调目标意识, 要有利于幼儿体、智、德、美诸方面的全面进展,因此,创设幼儿园环境时,目标是依据,应把训练目标落实到月方案、周方案、日方案以及每一项具体的活动中；2．进展相宜性原就进展相宜性原就是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特点及身心健康进展的需要, 促进每个幼儿全面、和谐地进展；进展相宜性原就是美国幼儿训练协会针对美国幼教界普遍出现的幼儿训练“学校化”等倾向而提出来的； 从一般年龄特点来看,小班、 中班、大班幼儿在身心发展特点上的差异是特别明显的, 其身心进展所需要的环境也不尽相同； 因此,老师要依据幼儿不同的年龄特点为其供应相宜的进展环境；3．幼儿参与性原就幼儿参与性原就是指环境的创设过程是幼儿与老师共同合作、共同参与的过程；环境的创设过程应当是一个积极的训练过程；环境创设过程的训练意义主要表达在：培育幼儿的主体精神,进展幼儿的主体意识,培育幼儿的责任感,培育幼儿的合作精神；4．开放性原就开放性原就是指创设幼儿园环境时应把大、 小环境有机结合；形成开放的幼儿训练系统；随着社会科技与文化的进展, 社会环境对训练的影响也越来越大； 不管老师、家长是否情愿,社会环境都以它特殊的方式作用于幼儿； 通过大小环境的协作, 主要是与家庭、社区的合作,取长补短．在一个开放的系统中,培育适合新时代要求的幼儿；〔二〕幼儿园建筑设计原就幼儿园是幼儿学习、 生活的重要场所,幼儿尚未长大成人, 故其活动环境不能用成人的眼光衡量,特地为儿童创设符合其身心进展水平和需要的环境, 是充分发挥幼儿潜力, 实现训练目标的重要途径；1．安全原就由于幼儿缺乏安全常识, 自我爱护才能差,因此安全就成了幼儿园园舍建筑必需第一考虑的原就；第一,园舍建筑必需坚固安全,使用的各种建材也必需经久耐用,以达到防风、防震、防火、防水的功能；其次,除都市内因用地面积缺乏而建筑楼房外,应用建筑平房为原就；再次,各种建筑物的墙壁、地面、楼梯、台阶、门窗及其他设备均应达到安全标准,防止对幼儿造成意外损害；2．适应需要的原就幼儿园的建筑设计应符合幼儿身心进展特点和训练治理的需要； 就符合幼儿进展的特点而言,幼儿园各种建筑物特殊是幼儿生活用房、围墙、大门造型应别致多样,富于童话颜色和儿童乐趣,很简单引起幼儿喜爱； 此外,仍要依据训练要求结合办园条件设计布置各种房舍,做到朝向相宜,功能区分合理,便利治理；3．经济原就经济原就不仅表达在节约, 即以最少量的建筑材料, 力求最高效的发挥． 更在于建筑设计切实符合训练和儿童的需要, 使各种建筑物得以充分利用并有进展可能； 总之,经济原就要表达在建筑和运用两方面； 特殊是在我国经济进展水平不高的条件下, 遵循经济原就显得尤为重要；4．卫生原就幼儿园的卫生条件,直接关系到幼儿的身心健康；因此,园舍建筑设计中,必需留意采光、通风、防暑、取暖、排水与各种清洁卫生条件,特殊是厨房、卫生间及水沟更需要符合卫生条件；5．美观原就园舍建筑的安全、卫生、有用当然重要,然而建筑给人以亲切、开心、美的感觉也是不容忽视的,环境艺术化是训练的手段, 美观大方的园舍建筑对幼儿美感的培育也有潜移默化的作用；因此．幼儿园的建筑设计中,总体布局要适当考虑对称、和谐的关系,同时每座建筑物应依其用途而有不同的造型表现； 幼儿用房造型应力求别致、 多样,办公用房就表现朴实大方,做到整体与布局和谐, 内容与形式的统一； 园舍建筑的颜色及室外的绿化也都应遵循美的原就；6．舒服原就幼儿园的建筑应为成长中的幼儿供应一个舒服的生活和学习环境, 对幼儿的身心进展产生积极 的影响；因此；幼儿园的园舍建筑应赐予幼儿温度的舒服,为此要考虑幼儿用房的朝向、通风设备、遮 阳设备、采暖及防暑设备,使室内温度不致过高或过低；要赐予幼儿视觉的舒服,为此要留意照明采光 适当和装饰颜色的和谐,光线不能过强或过暗,装饰颜色不要过于明艳刺激,也不要单调、 晦暗；要给 予幼儿听觉的舒服,为此要留意隔音设备,以削减噪音；要赐予幼儿空间的舒服,为此要留意幼儿用房休息场所的面积；室内高度及室内外活动场所、总之,幼儿园的建筑设计要遵循安全、卫生、有用、经济、美观、舒服的原就；其中,安全、卫生是最基本的要求, 而幼儿园园舍建筑以建筑目标为动身点符合儿童进展的特点和训练的需要就是核心； 同时也要尽量做到经济、 美观和舒服,为幼儿的健康成长制造一个良好的环境；〔三〕室内布置原就幼儿需要空间,但对空间的有效利用比空间本身的大小更为重要； 人的行为常常受环境布置的影响,室内环境的布置对生活于其中的幼儿的身心进展有重要影响； 活动室是在园幼儿主要的活动、学习空间,其布置对可塑性强的幼儿有更大的影响； 幼儿园活动室的布置要遵循下面的原就：1．训练性原就室内环境的制造不仅仅是给幼儿供应丰富的物质设备, 更重要的是把室内环境作为促进幼儿全面进展的重要途径, 故室内环境的布置要富于训练性； 第一,室内环境要环绕目前的训练任务或协作主题训练活动的内容, 统筹支协作理布置并常常更新, 这样才能真正地实现环境训练与课堂训练的一体化； 充分实现环境的训练价值； 其次,环境布置要符合本班幼儿的年龄特点和学问体会水平, 并且富于启示性；由于只有符合幼儿身心进展水平的环境布置才能引起幼儿的奇怪心、求知欲,实现其训练性；2．主体性原就幼儿是在主动的活动中得以进展的, 故幼儿园的环境布置应有利于幼儿自主、 自由地活动,让幼儿成为环境的主人；为此． 老师应制造条件让幼儿积极地参与环境布置, 并让幼儿在环境中主动操作, 有表现才能的机会和条件；第一,在布置环境时, 老师要充分信任幼儿的才能,放手让幼儿参与环境的布置,使他们在创设环境的过程中,受到训练并得到进展,把布置环境的过程提高为幼儿感知和学习的过程； 其次,幼儿园室内环境的布置应能满意幼儿自主、自由活动的需要,供应应幼儿动手、动脑、自由交往和自我发觉的机会,让幼儿根据自己的爱好与才能,自由地挑选活动；3．制造性原就每个幼儿园的条件都不相同, 每班幼儿的情形也各异, 因此,老师要指导幼儿依据本园的条件和本班幼儿特点． 充分运用想象力,因地制宜,制造性地布置环境, 而不应脱离幼儿进展水平、训练需求和自身条件盲目仿照；事实上,目前很多幼儿园中,老师们以制造精神对客观环境加以改造, 在环境布置中表达了很高的制造性； 例如,用秋天的落叶、各种豆类,仍有棉花进行制造性的设计, 制成各种动物造型以布置墙壁, 用塑料饮料筒制成花篮状的容器种植植物等；4．美观、经济的原就干净、美丽的环境不仅有利于养成幼儿良好的生活习惯, 而且也是美感训练的重要途径；但干净、美丽的环境布置并不肯定需要花很多钱, 也并非肯定要摆设高级的玩具和物品； 关键是老师要善于动手动脑, 本着勤俭办园的原就, 从客观条件动身, 留意一切布置要符合协调相称、结构统一的要求,运用艺术性的方法布置,可做到既美观又经济；例如,有的幼儿园发动老师、家长、幼儿收集废旧物品,用易拉罐、软包装饮料瓶做成了很多形象不同的小动物,仍有的用铅笔屑、树叶拼成造型别致的图案,既美化了活动室,手动脑才能和勤俭节约的美德；又培育了老师、幼儿的制造性,进展了他们动总之,环境作为实施全面进展训练的重要途径,其布置要富有训练性、主体性和制造性,才能发挥其训练作用；现实中,环境布置留意干净、美观,但忽视环境布置的训练性、主体性和制造性的问题,说明环境的训练功能仍未引起人们充分的重视,仍应引起广大幼儿训练工作者的留意；〔四〕室外布置原就1．安全性原就为防止意外事故的发生,除了保证设备质量好,加强检修和对幼儿进行安全训练外,室外场地的布置应留意以下几点：〔1〕场地中各项设备间的距离不能太近,以防幼儿拥挤、穿梭,发生意外；〔2〕设备只能供一二人使用者,应置在边远地区,防止发生抢夺争执；〔3〕设备位置应随季节而转变,做到冬暖夏凉,特殊是金属制品,在夏季应置于阴凉地方,以防烈日烤晒：〔4〕沙地、沙箱不要靠近攀爬具,防止幼儿手持玩沙用具攀爬,发生危急；〔5〕车行水泥地不宜正对活动室出口,以免由室内奔出的幼儿与行车相撞；〔6〕秋千、荡船邻近空地应宽大,以免摇荡时伤人；〔7〕场内如有偏僻角落,不易照料,可放置无危急的设备,如小木马等；2．美化、绿化的原就幼儿园应当成为对幼儿富有吸引力的儿童乐园,为此,幼儿园的室外场地应像座花园；即使幼儿享受到自然田野的生活； 又受到美的熏陶；其中绿化就是一个重要的途径； 绿化不仅是美化的重要内容, 也是净化空气、调剂环境的有效方法； 特殊是室外绿化为幼儿开展户外活动供应了有利条件； 幼儿园的绿化包括铺设草坪, 设置由较为高大的常绿树形成的绿墙和由较矮的常绿灌木丛形成的绿篱, 既起到绿化、美化的作用,又可挡风、隔音及分隔空间,仍可在空地的正中或道路的两侧设置花坛； 由于目前幼儿园室外场地面积有限, 仍可利用走廊、窗台、室外墙壁搞一些盆花、花箱、花槽或种植一些攀援植物或垂吊植物,进行垂直绿化,为幼儿园增加绿色和生气；总之,在幼儿园室内外环境的布置中,要依据布置的基本原就,克服困难,充分发挥教师、幼儿的想象力、制造力,使幼儿园成为老师与幼儿共同创作、成长的乐园；二、幼儿园环境创设的基本方法幼儿园环境创设常见的表现形式和手段主要有绘画、 手工及二者相结合的运用等； 我国幼儿园户外环境一般可以划分为三大区域：集体活动区、 器械设备医、种植养殖区；集体活动区主要供幼儿集体做操、上体育课,进行各种体育嬉戏,要求场地宽敞平整,器械没备区要能放置各种大、中型体育活动器械与设备,如滑梯、秋千、平稳木、爬网、跷板、攀登架等,以供幼儿练习与进展基本动作,锤炼身体活动才能；种植养殖区般供幼儿种植蔬菜、花草、喂养一些小动物；〔一〕户外环境的创设1．地面户外环境是幼儿进行奔跑、跳动、攀登等较猛烈运动的场所,因此,户外环境的创设首先要留意地面的安全适用；一般来说,地面以坚实平整的土地、沙地、草地为宜；这种地面可以减少跑跳活动对脑部造成的震荡,同时比较安全；在北方地区,雨水较少,且土壤含沙量高,渗水性强,幼儿园户外活动场地以坚实平整的土地为宜,既经济有用又安全；南方地区雨水多,土壤黏性大,渗水性差,因此,需要对自然的地面进行改造,如铺塑胶场地；但费用较高；一般说来,水泥地面过于坚硬,不适合作为户外活动场地地面；2．器械设备大肌肉活动的目的除了促进幼儿的肌肉机能进展外,仍可锤炼幼儿强健的体魄和强健、敏捷、遇事机敏的身手,因此,在选购大肌肉活动的设备时,必需留意设备的安全、坚固耐用和可变组合；同时,也应以刺激幼儿进行探究、挖掘和体验作为大前提；有些年轻父母对幼儿子女溺爱和过分爱护,以致很少让他们接触一些自然的物料,如沙、水、落叶、石子、泥土等,甚至推、拉和上下梯级等活动机会也不多；因此,选用器材时,需兼顾幼儿在这些方面的感官训练和肌肉机能进展；有关体育活动器械的配备请参考《幼儿园玩教具配备目录》〔1992〕；〔二〕室内环境的创设1．活动室面积与空间利用足够的空间是幼儿在室内开展各种活动的必要条件； 争论说明,过于拥挤的环境有可能增加幼儿的攻击行为, 削减幼儿的社会性交往活动, 使观望、不主动参与活动的幼儿人数提高；蒙台梭利指出： “以我们的体会．要达到舒服的感受,必需使房间的地面有一半是空着的,不得放置任何东西； 这就是使孩子们感到开心的可以进行活动的空问”； 原国家训练委员会和建设部 l988年颁布的《城市幼儿园建筑面积定额 〔试行〕》中有明文规定,假如活动室与寝室分设,活动室的使用面积不小于54m2；假如寝室与活动室不分设,就活动室应为90m2；按每班30名幼儿计,每名幼儿应1～3m2〔包括家具、设备、占地面积〕；幼儿园室内环境应达到这一额定面积,按规定掌握每个班级的幼儿人数；在面积既定的情形下,要充分利用空间,尽量削减不必要家具、设备,为幼儿空出活动空间如一些日托幼儿同把床改成壁床或睡垫,效的活动空间；仍有一些幼儿园走廊较宽敞,睡觉时放下,不睡觉时就收起,大大扩展了有走廊就被利用作为幼儿进餐的地方一些幼儿园在天气晴好的时候,让幼儿把角色嬉戏区、表演嬉戏区等放在户外,室内、室外环境打通使用；2．室内环境的结构环境的结构是环境各部分之间形成的相互关系与联系,对空间的有方案的合理的支配与利用可形成良好的环境结构,并对幼儿的行为产生积极的影响；一个结构良好的室内环境应符合以下标准；〔1〕活动区数量、面积相宜活动区也可以称做活动角、 嬉戏区或爱好中心、 学习区,是指一个有规划且多样性的学习环境,幼儿能够在这里依照自己的爱好、 才能与进展阶段, 有效地且有系统地完成某种学习活动,或达到某一学习目标；活动区的设置需考虑幼儿活动的实际需要与成效；在活动区,幼儿的活动往往采纳松散的小组活动形式；一般来说,容纳 2～3个幼儿在一起活动的小活动区,可使幼儿寂静地活动交往；活动区所容纳的幼儿人数以不超过5个为宜；5个以上幼儿在一起活动的活动区,常常使噪音增大,幼儿吵嚷行为增加, 而且增加了幼儿社会性交往的复杂程度； 应当依据活动室的面积,幼儿人数以及教学活动的客观需要来设置活动区, 打算活动区的数量； 每一个活动区所占据的空间, 要使在其中活动的幼儿能够自主地、 不相互阻碍地开展活动, 进行有效的探究和学习；〔2〕各活动区的活动削减干扰由于幼儿在各活动区进行的活动性质不同；有的寂静,有的吵闹；因此在设置活动区时,动静应尽量分开防止相互干扰； 像角色嬉戏、音乐、表演、小木工等活动一般来说是比较吵闹的,要使这种活动区远离需要寂静的图书区、教学区；为了使活动区能被清晰地识别,它们之间应有明确的分隔物,以利用各种玩具柜、书架、地毯等现有设备作区域屏障或分界线；划定每一角落的范畴可以帮助幼儿遵守规章；但作为分隔物的橱架的高度和间隔,应尽量以不阻碍成年人的视线为原就；这样可以使老师视野宽敞,无论站在活动室内的任何一个角度,况,以便有需要时能够准时赐予帮助；都可以观察幼儿在每一活动区的活动情活动室内的“交通路线”力求畅通无阻, 以防止儿童在如厕、 变换区域、取水时产生拥挤、碰撞等情形；为此．活动室中心和各个门口 〔盥洗室、大门、阳台门等 〕最好不要设活动区；活动室内区域的过道要清晰．过道的大小要适当；争论发觉：一种促使儿童投入适当活动,防止破坏性行为发生的环境手段；〔3〕设备的摆放应便利幼儿取用和走动给人以视觉清晰的过道是室内每设备的支配或玩具的摆放,应尽量以便利幼儿取用和走动为原就；每组桌椅安放的位置应尽量靠近玩具或用品的橱架,这样可以尽量防止幼儿因长距离取用或放置玩具时,掉了玩具,而要俯身拎起,造成秩序纷乱；每组桌椅的距离不行太近, 桌椅橱架之间须预留约0．6米宽的通道,以便幼儿走动或取用玩具；桌椅也不要“之”字形摆放,这样会使幼儿难于走动和简单碰撞；〔4〕幼儿有独处的地方在活动室内应为幼儿供应独处的空间, 由于独处也是幼儿的一种心理需要； 独处空间的创设可以有多种形式；例如,可以利用楼梯下面的角落, 小板等作为分隔物遮挡, 当幼儿在独处空间活动时,老师不要参与和干预幼儿的活动；〔5〕各活动区应当遵守的活动规章要清晰明确活动区是幼儿自由活动的场所, 但自由不等于放任不管, 为所欲为,而应当是充分懂得和把握规章之后的自律悠闲； 创设活动区时就必需考虑规章问题； 由于有些规章就蕴涵在环境之中,老师妥当利用环境来示意规章； 如,书架上排列有序、整齐清洁的书籍好像在告知儿童要爱惜图书,看完后,要放回原处；关于进区人数的规章,可以采纳进门挂牌、挂项链或其他方法；例如,在积木区,可以在地板上贴上四对小脚印, 表示每次这里只能进四个人；在娃娃区,门口挂上 5朵纸花,当花拿完了,就表示这里不能再进入了；使用材料的规章也可以通过环境来提示； 例如,可以在玩具柜贴上标志： 把剪刀的图形告知儿童这是放剪刀之处, 贴着红纸条的笔筒表示这里是放红颜色铅笔的这样做仍能起到教幼儿学习对应、分类的作用；当然,规章的建立不能只依靠环境示意,有些规章仍可以用图画的方式表不出来,贴在适当的位置,提示大家遵守；只有在一个规章明确的环境中,动、学习；3．材料的投放幼儿才能更加自由而有序地活材料是室内环境的一个重要组成部分． 玩具与嬉戏材料是幼儿活动的物质支柱； 活动区确定下来之后；老师便要去挑选、收集适当的活动材料； 这是关键的一步； 材料是训练意图的物质载体,它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往打算着儿童可能获得什么样的学习体会．获得哪些方面的进展；当然,同一个材料可能具有多种玩法和用途,具有不同的训练价值,这种“多功能”的活动材料更受欢迎；但活动区材料的这种稳固性并不是不变的, 工具类材料可能不必有多大的变化, 但有些属于活动内容的材料往往需要依据幼儿的才能适当加以转变, 犹如样是穿珠,小班的应当大些,用来穿珠子的线也应粗些, 随着年龄的增长, 应当逐步变小变细； 而当幼儿有特殊的兴趣和需要、老师有特殊的训练意图时,材料更应当做相应的调整；玩具与嬉戏材料的投放． 应满意幼儿活动的需要, 符合幼儿的年龄特点, 支持每个幼儿有效的探究和学习活动； 当然,仍应考虑课题的需要, 不能把预备的物品应有尽有地摆放出来,活动区变成了杂货摊,幼儿置身其中会不知如何做出挑选；壁报板是给幼儿学习用的,必需要以幼儿为中心,让他们能看得清晰,能随便触摸,以及有机会参与布置的工作；现把有关布置壁报板的原就分别说明如下；〔1〕要看得清晰；要使幼儿看得清晰,就要留意壁报板的高度,幼儿的视线水平约离地76～100厘米．而成年人的视线水平约离地160厘米,几乎是幼儿的两倍；成年人跪着时,视线水平就和幼儿的视线水平差不多,可以以此为标准；〔2〕能随便触摸；幼儿通过感官来学习,其中很大比例是通过触觉来学习；假如幼儿常被警告：“勿用手触摸”；那么幼儿的学习体会就不完整了；因此,壁报板的布置,应当让幼儿能随便触摸,使他们感觉到实物的质感；要使幼儿通过触觉进行学习,布置壁报板时,除了摆放的东西不易损坏之外,最重要的是要放置不同质感的物件；例如粗糙的、光滑的、软的、硬的、脆的、韧的等；〔3〕让幼儿参与布置幼儿能有机会参与布置壁报板,会使他们感到自己受到重视,增加自主的意识．视壁报板是他们自己的东西,学习时会更投入,面,幼儿参与布置的过程也是学习的过程；并懂得珍爱和爱惜它；另一方幼儿除了参与搜集材料和物品外,他们的美术作品同样可以用来美化壁报板,或者依据题材绘图；总之,要把布置壁报板看做是幼儿学习的过程, 一切以幼儿为中心, 便能把握正确的做法了；综上所述,一个好的幼儿园物质环境应达到以下基本要求： ①安全卫生；②空间支配合理有序；③材料丰富多样,可以满意不同幼儿的爱好与需要；④环境具有探干脆；⑤美感与爱好的和谐统一；其次节常见活动区老师可以依据训练的需要和儿童的爱好敏捷设置,但是我活动区的种类没有统一规定,们在设置的时候也要周全考虑设计原就、区域布局以及材料投放等问题；一、常见活动区的分类和功能明确区域活动设置的要求之后, 就要对所要设置的区域进行命名和归类； 一般来说,教师应当依据儿童的爱好和进展需要来打算活动区的种类, 应尽量满意儿童认知、 情感、社会性、语言、动作技能等多方面的进展需要；这就要求老师既要对各类活动区的功能有清晰的熟悉,也要精确明白本班幼儿的爱好、 水平和需要；如老师发觉本班幼儿在语言和社会性方面进展不足,同时发觉幼儿在动手操作方面特别感爱好, 就可以依此设定以下活动区： 图书区〔语言区〕、角色区、积木区、科学区〔操作、探究区〕、美工区；当然,老师也可随时依据幼儿的特殊爱好和需要, 调整区域活动的内容和规模； 应当特殊留意的是． 活动区的名称是为了便于分类和记录而确立的, 只是一个代号,没有确定的标准, 主要视训练功能而定；比如投放剪刀、纸张、树叶、水等材料的区域,假如是以探究为主要目的, 我们可以命名为“探索区”、“科学区”；假如是以进展美术才能为主要目标,我们可以命名为“美工区”；如果是以进展动手操作才能为主要目的,我们可以命名为“操作区”；以下材料供应了一些可以借鉴的模式；二、对活动区进行合理布局环境的设置要为儿童服务；我们既要供应一个有预备的、 丰富的、细心设计的、有序的环境,又要供应开放的、 变化的、有多种探究发觉机会的环境；既要有多个有利于儿童个别活动的不同活动区域； 又要有集体活动的空间： 既要有活动室环境的整体布局． 仍应有细节的示意及空间划分的动静区分等；总之,要使地面、墙面、桌面被充分利用,使环境布置、材料、设备等蕴涵的训练因素发挥作用,使儿童在其中充分活动、和谐进展；〔一〕布局的策略1．干湿分区：美工区、科学区要用水,而图书角不需要水,应当分开；2．动静分区：建构区、表演区、音乐区等属于喧闹的“动”区,而图书区、数学区等活动量较小,需要寂静．这样两类区最好离得远些；以免相互干扰；3．相对封闭性：由于界限不明晰,会导致儿童无目的地“乱窜”；所以老师要利用各种玩具柜、书架、地毯等现有设施作为活动区之问的分界线；不同的活动区、不同年龄的幼儿有不同的要求；图书区的封闭程度要高一些,而美术区、娃娃家就可以开放一些,以便于取水换水和出入便利；小班幼儿由于留意的有意性和稳固性较差, 很简单被外界的刺激影响,所以需要封闭程度高的环境, 而大班就应加大开放性, 以利于活动内容的丰富和区域之问的沟通；4．就近：美工区由于常常需要用水,最好离水源近一些；科学区、运动区需要自然的光线,而且常常需要将活动延长到户外场地,最好挑选向阳和接近户外的一面；5．便利通畅：老师要合理利用活动室的每个角落；充分发挥活动室内设施的作用,保证活动室内的“交通”畅通无阻； 积木区、娃娃家等区域活动量较大, 最好有一大块宽敞的地方；活动室的中心和各个门口最好不要设置活动区： 活动室和寝室合一的班级, 可以用两排床在活动室后半部分隔出三个区, 用钢琴、柜子在前半部分隔出三个区； 中间部分依据本班实际情形再开设其他区域；每个区都形成自上至下的三块：上面是与区域相对应的主题墙饰,中间是与儿童同等高度的操作墙面,下面是一个宽敞的可供儿童活动的区域；最好在活动室中留一块供集体活动用的场所,当然不肯定要单独开创； 同时,不要让活动区显现“死角”,老师的视线要能随时看到任何地方,这也是出于安全的考虑；总之,丰富的活动区域应当给儿童更大的挑选余地,去干净有序,井井有条,畅通便利；〔二〕活动区布局的基本程序合理的布局应当使整个活动室看上1．确定活动区的数量和规模：我们要依据儿童人数与活动室面积来打算活动区的数量和规模；一般来说,幼儿园的每个活动区的正确容纳量为5～7人,如活动室面积为60平方米；30名儿童,就需要设置6～7个活动区；当然这只是抱负状况,活动室的结构也影响到活动区的数量和规模,比如,活动室的面积较大,但是门和走廊太多,致使过道占去相当的空间；另外,经费匮乏、材料稀缺也会导致有些活动区徒有虚名,的其他活动区；2．确定各区的空间位置；这样倒不如改成不需要太多投资3．逐一布置各个活动区：创设环境和投放材料是正式开展区域活动的必要条件；4．明白心理环境对幼儿进展的影响,懂得老师的态度、言行在幼儿心理环境形成中的重要作用；第三节 幼儿心理环境一、心理环境对幼儿进展的影响心理环境一般指由人际关系、 文化观念等因素交错在一起所形成的氛围； 这种氛围打算着人的“自我”能否被挖掘, 进展和完善；打算着人的先天潜能能否最大限度的实现, 打算着人的制造才能、应变才能以及其他才能能否有效的形成； 老师对幼儿的态度、 幼儿的同伴关系是构成心理环境的重要内容,它在肯定程度上打算着幼儿的身心能否得到健康进展；良好的心理环境能使幼儿产生积极愉悦的心情, 有助于形成幼儿活泼、 开朗、信任和自信的性格特点；有助于幼儿思维的活跃和智力的开发； 有助于幼儿整个机体的化学物质和免疫系统处于平稳状态,进行正常的吸取、消化和代谢,增强对疾病的抗击力；反之,不良的心理环境会使婴儿心情不佳,成天生活在紧急和惧怕的气氛中,从而导致生理功能的障碍和紊乱,影响幼儿的身体健康,更重要的是会使幼儿形成孤僻、抑郁、害怕、不信任等性格特征,极大的扼杀了儿童的童真和天性,康和幸福产生深远影响；扼杀孩子的想象力和制造力甚至对其今后的一生的健二、老师言行在幼儿心理环境形成中的重要作用幼儿进人幼儿园后, 往往依据老师对自己的言行来判定在幼儿园是否安全、 是否可以信赖；只有当他们感到被关怀、 有保证时才有信心进行学习和探究； 所以良好的心理环境能使幼儿积极活动的基础；老师是幼儿心理环境的重要创设者；1．老师的言行对幼儿安全感的影响在日常训练教学中,老师要留意观看幼儿的个体差异；针对幼儿不同的特点,以不同方式的爱去抚慰每个幼儿；如给较弱的孩子以拥抱和触摸,给有缺陷的孩子以关怀和照料．使他们感到母亲般的暖和；给活泼开朗的孩子以勉励和帮忙,让他们体验父爱式的亲切；而对胆小的孩子,就装作不留意,给他们留下无拘无束的时间与空间,使他们感到欢乐和自由；另一方面,老师要善于发觉每个孩子的优点, 并开展多种形式的活动, 为每个幼儿供应公平的表现机会和获得夸奖的机会； 每当有孩子的眼睛与老师相对视时, 应对每个幼儿报以同样的热忱和亲切,让每个幼儿都能从老师微笑的面容、 和善的目光中感受到老师真诚的爱, 从而增强幼儿对老师的信任；有助于幼儿产生对生活的安全感；2．老师的言行对幼儿自我价值形成的影响老师要排除偏爱心理,假如常常对那些聪慧、 乖巧、美丽的孩子进行颂扬,就易使这类孩子产生自豪心情,形成自私、任性、自我为中心等不良心理品质,那些有创意、顽皮的孩子就会感到压抑,对其他幼儿产生嫉妒心理, 甚至为了引起老师的留意产生攻击性行为： 那些相貌、智力平平的幼儿常常会被忽视、 被斥责,逐步觉得老师不喜爱他, 在心理上确认自己是无能的,简单建立起消极的自我概念；友善、不情愿人交往,加深退缩性行为；我价值感的形成；那些胆小、孤僻的幼儿也易认为人们之问都是不老师的言行会影响到幼儿积极心情情感的进展和自3．老师的言行对幼儿独立人格形成的影响老师要敬重幼儿． 把幼儿看做一个独立的人, 一个有表达自己情感权益的人, 一个既有优点又有不足,并且有自己愿望和期望的、 需要别人敬重和留意的独立个体； 在现实生活中,有的老师到处以长者自居, 要幼儿听命于自己, 凡违反自己命令的幼儿, 往往被视为“顽皮捣蛋”、“不听话”,随之而来的便是批判或者惩处；如“不准参与嬉戏”、“不许吃餐点”、“罚站”等,有的老师毫无顾忌地当众宣布幼儿的过失, 辱骂幼儿“笨”,致使幼儿变得胆小怕事、缺乏主见,产生害怕、冷漠、自卑、软弱等心理偏差,甚至会损耗幼儿的人格,致使幼儿失去自尊；老师应敬重幼儿的人格, 爱护幼儿的自尊心； 相宜的做法是常常夸奖勉励幼儿,以确定的口吻对幼儿说： “我信任你能做好”、“你确定行”, 让每个幼儿信任“我是好孩子”、“老师喜爱我”；幼儿是心理、生理都尚不成熟的孩子,老师的一言一行都会对他们产生较大的影响,在繁重、琐碎的工作中,不能与不懂事的孩子“一般学问”,也不能随便发脾气,必需随时纠正不适当的做法,防止心情和行为上的偏激,增强训练行为的理智性,削减冲动性,形成良好的训练环境,为幼儿创设出一个愉悦的心理环境,促进幼儿身心和谐进展；第四节 幼儿训练与家庭、社区一、和谐家庭、社区等训练力气的重要性幼儿训练是幼儿园、 家庭和社区等多方面作用和影响的结果, 所以要做到家庭、 幼儿园和社区训练相结合, 幼儿园训练为主的前提下, 充分发挥家庭和社区训练的作用, 与学前教育目标和任务相互协作,步调一样地对幼儿进行训练；学前训练机构中是特地为学前儿童设置的,符合学前儿童的年龄特点和生活、训练的需要,具专业性、规律性、符合时代的社会需求等特点,是有明确目的、有方案、有组织的,它与其他环境相比,更能使儿童朝着社会预期的目标进展,对促进学前儿童健康进展起着重要作用；社区是极为重要的训练资源, 老师及儿童家长应当留意开发和利用社区环境； 发达国家的幼教机构特殊留意与社区的结合和互动； 作为老师,我们应当利用好社区公共设施, 同时,现在训练的特点是开放训练和大训练； 长辈的训练态度和教养方式、 邻里和社区居民的言行举止、精神风貌等都直接或潜移默化地影响着儿童的进展；家庭成员之间形成的一种气氛, 是团结和谐的仍是冲突分裂的； 是积极向上的仍是消极颓废的；是热忱暖和的仍是孤独冷漠的； 是有节奏有条理的仍是懒散、 杂乱无章的,这些对孩子良好行为的形成有重要影响； 给孩子制定的常规要求, 家长必需身体力行, 成为孩子学习的榜样；家庭环境布置是否干净, 生活支配是否井然有序, 对孩子的行为也会产生潜移默化的影响；为了保证儿童的全面健康进展,幼儿园与家庭、社区必需紧密结合,同心协力对儿童进行训练；二、与家长沟通和沟通的方法〔一〕口语沟通法1．家访家访是保教人员到幼儿家里进行的调查拜访；家访分为幼儿人园〔所〕前家访和幼儿入园〔所〕后家访两种；每次家访之前,保教人员应做好充分的预备； 要拟好家访的方案, 确定家访的目的、内容、谈话方式,预设家长的反应态度和可能提出的问题, 并事先与家长商定时间；家访终止之后,保教人员应写家访记录,记录家访的印象和感受,并作出总结分析；2．家长会家长会是将全园〔所〕、全班或某一类型的家长召集在一起开会的家长工作形式；家长会可定期召开；3．家长学校〔家庭训练学问讲座 〕家长学校或家庭训练学问讲座是向家长系统介绍家庭训练学问的一种形式； 家长学校经常开设系列讲座；充实家长的保教学问；4．家庭训练询问家庭训练询问即家长就家庭训练问题来园询问、 寻求良策的一种活动形式； 询问活动开展之前,、应向家长通报询问时间、地点、参与询问的人员等,以便家长有挑选地来园 〔所〕询问；询问时,询问人员应热忱真诚,富有