2022年国考教师资格证 教育知识与能力重点整理(中学)

教育知识与能力第一章1.国内外教育家：《学记》最早、最完整的的教育著作；遵循学生心理发展特点“学不躐等”–循序渐进柏拉图《抱负国》“寓学习于游戏”教育与政治密切有关亚里士多德《政治学》教育遵循自然昆体良《雄辩术原理》古代西方最早教育著作；分班教学，反对体罚，教学应合适，明白易懂夸美纽斯，倡导实物教学和直观教学《大教学论》斯宾塞《教育论》注重实科教育，功利主义色彩凯洛夫《教育学》康德&赫尔巴特《一般教育学》–标志着教育学开始成为一门独立的学科；赫尔巴特（科学教育学之父；老式教育理论代表）杜威《民主主义与教育》现代教育学派代表；主张小朋友中心，以小朋友活动中心，做中学（经验中学习）洛克《教育漫话》“白板说”（环境决定论）；绅士教育卢梭《爱弥儿》自然教育，小朋友本位布鲁纳《教育过程》构造主义教学理论赞科夫《教育与发展》马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》皮亚杰《教育科学与小朋友心理学》按照小朋友年龄阶段心理特性进行教学晏阳初平民教育陶行知生活即教育杨贤江《新教育大纲》2.教育广义：一切有目的地增进人的知识技能，发展人的体力智力的活动，涉及：学校教育、家庭教育、社会教育。狭义：学校教育构成要素：教育者、受教育者、教育内容（教育中介系统）教育属性：1）本质属性：有目的地培养人的社会活动。教育是人类所特有的故意识地社会活动；传递社会经验的活动；以人的培养为目的。2）社会属性：永恒性（人类社会存在，教育存在）；历史性（不同历史时期教育有不同特点）；相对独立性教育的劳动来源学说：马克思主义教育学者觉得：教育来源于人类的生产劳动。劳动为教育提供客观需要和现实条件。教育历史发展：原始形态教育（原始社会；教育与社会生活融合）；古代社会教育（奴隶社会产生学校教育；封建社会）教育与人口关系：1）人口状况影响教育发展（人口数量影响教育规模及投入；人口构造影响教育构造人口质量影响教育质量）；2）教育对人口目的的影响（教育控制人口数量，优化人口构造，提高人口质量）教育与社会生产力关系：1）社会生产力制约教育；2）教育增进社会生产力教育与社会政治经济制度关系：1）社会政治经济制度对教育具有决定作用（政治经济制度决定教育目的，教育决定权，受教育权利及部分教育内容）；2）教育对社会政治经济制度起增进作用（传播统治阶级思想；培养具有阶级意识的人，维护制度）教育与社会文化的关系：1）社会文化制约教育（影响教育内容、措施；eg：中国礼仪教育，西方环保教育；东方知识传授，西方自主摸索）；2）教育增进文化（教育传播保存文化，提高文化，更新文化）3.教育与人的发展人的发展特性：未完毕性；能动性人的发展动因：1）内发论：人的心理发展完全有个体内部所固有的自然因素预先决定。注重人的内部需求，忽视外部环境及主观能动性。（孟子，柏拉图，威尔逊，格赛尔）；2）外铄论：环境影响决定人的发展（洛克，化生、斯金纳）人的发展规律：！）顺序性；2）不平衡性（不总是以相似速度发展）；3）阶段性；4）个别差别性（因材施教、长善救失）5）互补性（盲人嗅觉敏捷）教育要适应人的发展规律：1）遵循发展顺序，循序渐进增进发展；2）遵循阶段性（考虑学生年龄特性）；3）适应不平衡性（人的不同素质有发展的核心期和最佳期，在核心期内进行教育）；4）遵循互补性，进行长善救失；5）适应人的差别性。因材施教；6）适应个体发展的稳定性和可变性影响人的发展因素：遗传（不起决定作用）；环境；教育（在人的发展中起主导作用，该主导作用是相对的、有条件的：遵循人的发展规律；激发学生主观能动性；解决好遗传教育环境能动性间的关系）；人的主观能动性4.义务教育义务教育的开端：德国；魏玛共和国初次立法强制教育特点：强制性；免费性；普及性5.学制沿革1902：壬寅学制《钦定学堂章程》颁布未实行1903癸卯学制《奏定学堂章程》第一种颁布并实行的现代学制1912南京临时政府壬子癸丑学制男女同校1922北洋军阀壬戌学制六三三学制6.西方教育目的理论社会本位论：从社会需要出发，注重教育的社会价值，教育的目的是培养合格的社会成员，教育成果以社会效率来衡量，强调教育目的要根据社会需要来制定。（否认教育目的受人的发展规律制约，片面）柏拉图、赫尔巴特个人本位论：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律，满足人的需要；注重教育对个人的价值；教育的目的是为了培养“自然人”，发展人的个性，增进个人自我实现。无目的论：（杜威）强调教育过程内有的目的，即每一次教育的具体目的宗教本位论：把人培养成虔诚的宗教人士7.国内教育目的：增进人的全面发展素质教育：奇偶碍于改革发展的战略主题素质教育基本观点：1）以提高国民素质为主线宗旨；2）面向全体学生，增进学生全面发展；3）培养学生责任感，创新精神，实践能力；4）贯穿全过程，渗入个方面全面发展教育：5构成部分：德（政治教育，思想教育，法纪教育，道德品质教育）；智：体；美（审美教育：培养对的的审美观，是学生具有感受美、鉴赏美、表选美、发明美的能力）；劳。第二章中学课程1.课程流派学科中心课程论：学校课程以学科分类为基本，通过度科教学，使学生掌握各学科的基本知识、技能、思想措施等，从而形成知识构造。夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞活动中心课程论：课程以小朋友社会活动为中心，通过小朋友自己的活动，改造其经验，增进其生长。杜威提出社会中心课程论：1）主张环绕重大社会问题来组织课堂内容。2）教育的主线目的是社会发展，学校应致力于社会的改造而不是个人的发展。3）课程目的：培养学生的批判精神和改造社会的技能；课堂内容：以广泛的社会问题为中心；学习方式：参与社会生活。2.课程课程的具体体现形式：1）课程筹划（教育任务）2）课程原则（有关某门课程教学内容；是编写教材、教学、评估与考试的直接根据）；3）教材课程筹划：是根据教育目的和不同类型的学校的教育任务，由教育主管部门制定的有关教学教育工作的指引性文献，也叫课程方案。涉及：指引思想、培养目的、课程构造、课程实行与评价、课程管理等。影响课程开发的因素：1）社会经济制度；2）文化与科学技术的进步、学科知识；3）学生；4）课程理论。课程分类：1）根据课程性质：①学科课程（分科课程）；②综合课程（涉及：融合课程；光宇课程；核心课程）；③活动课程；2）根据课程修习：①必修课程；②选修课程；3）根据课程管理：①国家课程；②地方课程；③校本课程；4）根据课程形态：①显性课程；②隐形课程（非正式学习，无意识）1）①学科课程重要特点：a)从不同知识体系出发设计课程，是知识本位；b)以知识的逻辑体系为中心编制课程；c)注重学科的理论知识，强调将学科的基本概念、基本原理、规律和事实交给学生。长处：在较短时间内将各门学科基本原理教给学生，系统掌握学科知识；缺陷：过多考虑知识的逻辑体系，忽视学生爱好和需要；分科过细不适合学生综合把握知识间联系。②综合课程特点：是学科课程的一种改良形式，仍有学科课程的性质。长处：有助于增进知识综合化，培养学生综合分析问题的能力。缺陷：教材编写困难，教学有难度③活动课程特点：a)从小朋友需要、爱好出发设计课程，是小朋友本位，经验本位；2）以小朋友心理发展顺序为中心编制课程；c)主张小朋友在活动中摸索，尝试错误，学到措施。长处：注重学生爱好、需要，有助于激发学生的积极性；缺陷：缺少系统性、连贯性，不利于传递人类文化经验3.国内基本教育改革课程改革理念：三维目的观（知识–技能；过程–措施；情感态度–价值观）；综合课程观；内容联系观；学习方式观；发展评价观；校本发展观课程改革的指引思想和基本目的：1）指引思想：以面向现代化，面向世界面向将来和三个代表重要思想为指引，全面贯彻党的教育方针，全面推动素质教育。2）基本目的：①变化课程过于注重知识传授的倾向；②变化课程构造过于强调学科本位；③变化课程内容过于注重课本内容；④变化课程实行过于强调死记硬背、机械训练的现状；⑤变化课程评价过于强调选拔功能；⑥变化课程管理过于集中的现状。新课程构造的内容：1）九年一贯制义务教育课程2）高中以分科课程为主；3）设立综合实践活动为必修课；4）农村中学课程为经济发展服务新课程构造基本特性：均衡型；综合性；选择性4.基本教育课程改革中的学生观和教学观教学观：1）全面发展的教学观（结论与过程统一；认知与情意统一）2）交往与互动的教学观3）开放与生成的教学观（过程与成果）学生观：1）学生是发展的人（发展有规律；学生有巨大发展潜能；学生处在发展过程中）；2）学生是独特的人（独特性；与成人间的差别性）；3）学生是具有独立意义的人（学生为学习主体）新课改倡导的学习方式：研究性学习（开放性，探究性，实践性）；合伙学习（互动性，目的性，群体性，平等性，情景性，鼓励性）；自主学习（能动性，独立性，异步性）第三章中学教学1.教学过程的基本规律1）直接经验与间接经验相统一规律（学生以学习间接经验为主；学习间接经验要以直接经验为基本；注意问题：避免两种倾向：注重课本，忽视亲身体验和强调体验，忽视课本知识）2）掌握知识与发展能力相统一规律（掌握知识是发展能力的基本；智力能力是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展能力能互相转化）3）教师主导作用和学生主体地位相统一规律（承认学生在学习中的主体地位，发挥学生的主观能动性；承认教师在教学中的组织者地位，充足发挥其主导作用；建立合伙、友爱、平等的师生关系）4）传授知识与思想教育相统一规律（传授知识与思想品德教育有机结合）2.教学过程基本阶段孔子：学行思；昆体良：模仿理论练习；赫尔巴特：明了联想系统措施；杜威：发现困难提出问题做出假设验证结论；国内：1）激发学习动机；2）领略知识（中心环节）：感知教材，理解教材；3）巩固知识；4）运用知识；5）检查知识。3.教学工作教学工作基本环节：备课、上课（中心环节）、课外作业布置与批改、课外辅导、学生学业成绩检查和评估上好课的具体规定：目的明确；内容对的；措施得当；体现清晰；氛围热烈；组织严密。上好课的基本原则：学生注意力集中；学生思维活跃；积极参与；照顾个别学生。4.中学常用教学措施1）讲授法（最常用）：基本规定：①内容科学系统，启发趣味；②讲究讲授方略；③讲究语言艺术；长处：易于控制教学进程，短时间内获得大量系统的科学知识；缺陷：学生积极性不高2）谈话法（问答，对话）（复习谈话，启发谈话）；（准备好问题和谈话筹划；善问；删引导启发；善归纳总结）3）读书指引法；4）练习法；5）演示法（直观性）；6）实验法；7）实习法；8）讨论法；9）研究法（独立摸索）5.中学常用教学原则1）直观性原则；2）因材施教原则；3）启发性原则（“不愤不启；道而弗牵，强而弗抑；苏格拉底–产婆术”）；4）循序渐进原则（杂施而不孙）；5）科学性和思想性统一原则（科学知识+对的价值观）；6）发展性原则（适合学生发展水平）；7）理论联系实际原则；8）巩固性原则；9）量力性原则（可接受性原则）6.常用教学组织形式：1）个别教学制；班级授课制；分组教学（按能力分组教育）；2）道尔顿制：柏克赫斯；不授课，分别向学生布置任务，加以指引；3）特普朗制：大班（上课；40%）、小班（研究讨论；20%）、个人（独立作业；40%）相结合教学基本形式：班级授课；班级授课辅助形式：个别辅导与现场教学；教学的特殊组织形式：复式教学（不同年级混合）7.国内教学改革重要趋势：1）改革的主题：实行素质教育；2）教学改革的基本方略：坚持整体教学改革和实验；3）教学改革的重心：建立合理的课程构造第四章中学生学习心理1.感觉含义：人脑对于直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映基本条件：刺激物；感觉器官感受性：对刺激的感受能力；绝对感受性：感受出最小刺激的能力；绝对感受阈：刚刚能引起感觉的最小刺激。差别感受性：刚刚能察觉出同类刺激最小差别量的能力；差别感受阈：感受差别的最小差别量。感觉的特性：1）感觉后象（刺激体质，感觉不立马消失，而是逐渐削弱）：正后象（与刺激物性质相似）；负后象（性质不同）；2）感觉适应（暗适应：感受性提高<由亮到暗，徐徐看见>；明适应：感受性减少）；3）感觉对比（吃完药糖更甜）；4）联觉（红色看起来温暖）2.知觉含义：将感觉信息组织成故意义的对象，是对刺激的解释知觉特性：1）整体性；2）选择性；3）理解性；4）恒常性3.注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中。两个基本特性：指向性；集中性注意的分类：无意注意（不由自主，不需意志努力）；故意注意（有目的，积极）；故意后注意（有目的，不需努力）注意的品质：1）注意的稳定性（持续时间）；2）注意的广度（范畴，对象数量）；3）注意的分派（指向不同对象）；4）注意的转移。中学生注意力特点：1）由无意注意向故意注意发展；2）注意稳定性提高，广度扩大。4.记忆记忆是过去经验在人脑内的反映。三个基本环节：识记、保持、回忆。记忆种类：1）根据记忆内容：形象记忆；逻辑记忆；情绪记忆；运动记忆；2）根据保持时间长短：瞬时记忆（0.25s–1s;）；短时记忆(7+_2个组块)；长时记忆；3）根据意识类型：无意记忆（自发、片面）；2）故意记忆（自控、发明）5、遗忘（记忆内容无法保存，提取有困难）遗忘规律：艾宾斯浩遗忘曲线；遗忘进程先快后慢。影响遗忘因素：1）识记材料重要，不易遗忘；2）识记材料的位置有影响，中间内容易被遗忘，开头和结尾不易遗忘；3）遗忘进程受时间因素影响；4）识记材料性质影响遗忘进程，故意义材料，形象材料遗忘得较缓慢；5）识记材料数量和学习限度对识记效果有影响。遗忘因素理论学说：1）消退说（记忆痕迹消退）；2）干扰说（其她刺激干扰导致遗忘）；3）压抑说（情绪动机压抑导致遗忘）；4）提取失败6.思维特性：间接性、概括性思维的过程：1）分析和综合；2）比较；3）抽象和概括；4）具体化（返还实践中）思维种类：1）根据凭借物和思维形态：直观动作思维；具体形象思维；抽象逻辑思维；2）根据指向性：聚合思维（求同）；发散思维（求异）；3）根据独创性：常规性思维；发明性思维；4）根据与否遵循逻辑形式：形式逻辑思维；非形式逻辑思维；5）根据逻辑性：直觉思维；分析思维；6）根据思维过程：经验思维；理论思维。发明性思维的特性：1）发散思维（思维发明性的重要体现；三个指标：流畅性；变通性；独创性）和集中思维的统一（批判地选择）；2）多有直觉思维的浮现；3）发明想象参与；4）多有灵感浮现7.皮亚杰的认知发展理论人的结识功能的实现是通过外部刺激主体和内部已有的认知构造互相作用的成果。三种机能：同化（将新信息纳入认知构造，构成新的知识系统）；顺化（适应环境时，变化认知构造）；平衡化（动态；）认知发展的四个阶段：感知运动阶段（0–2岁）重要通过手的动作及视据说等感觉接受外部知识前运算阶段（2–7岁）不合逻辑地运用思维；特点：1）知觉集中倾向（凭感觉结识事物，片面）；2）不可逆性；3）自我中心主义具体运算阶段（7–11岁）：特点：1）思维的具体性（思考问题离不开具体事物和经验）；2）具有守恒性和可逆性；3）去自我中心主义。形式运算阶段（11–成年）特点：1）假设演绎推理；2）命题推理；3）组合推理8.维果斯基的认知发展理论近来发展区：小朋友即将达到的发展水平与小朋友既有水平之间的差别意义：教学不能只适应既有水平，而应适应近来发展区。9.影响问题解决的因素：1）个人认知构造（专家和新手在知识及认知构造上有差别）；2）问题的表征方式（恰当理解）；3）思维定势；4）功能固着；5）情绪与动机状态10.学习动机三种因素：推力（学生自身对学业的追求）；拉力（学习的外在后果<地位，身份>；引诱）；压力（外界规定）；两个基本因素：学习需要和诱因（学习期待）学习动机功能：激发功能；指向功能（设定目的）；维持功能；调节功能。行为主义动机强化理论（巴甫洛夫、斯金纳）：通过强化建立刺激与学习行为之间的联系，构成学习倾向。强化增强某种行为反复的也许性。分类：1）正强化（增长刺激物使行为概率增长）；负强化（排除不利刺激使行为概率增长）；2）外部强化；内部强化。局限：过度强调外部力量，忽视人的学习的自觉性和主观能动性。需要层次理论（马斯洛）：人有7中基本需求，只有在低一层的需要得到满足或部分满足时，才会产生高一级需求。成就动机理论（麦克里兰、阿特金森）：趋向成功的趋向；避免失败的趋向自我效能感理论（班杜拉）：直接强化（外部因素）；替代强化（楷模）；自我强化归因理论（海德、韦纳）：1）三个维度：内部与外部；可控与不可控；稳定与非稳定；2）六个因素：能力，努力限度，运气，身心状态，外部环境，任务难易。3）归因理论价值：①有助于理解学生心理活动发生的因果关系；②有助于根据行为或成果判断心理特性；③有助于从特定的行为成果预测个体在某种状况下也许产生的学习行为。学习动机的培养：1）进行爱国主义和学习目的教育；2）设立具体目的和达到目的措施；3）激发学习爱好；4）引导对的归因；5）设立楷模；6）将学生对其她活动的积极性迁移到学习中来学习动机的激发：1）创设问题情境，启发式教学（爱好、好奇心）；2）根据作业难度，控制动机水平；3）对的指引成果归因（努力归因；现实归因<将努力归因联系现实>）；4）进行奖惩。11.学习迁移分类：1）根据影响成果：正迁移；负迁移；2）根据影响方向：顺向迁移；逆向迁移；3）根据迁移发生的水平：水平迁移；垂直迁移；4）根据迁移内容：一般迁移（原理、措施、方略的迁移）；具体迁移（具体经验的迁移）；5）根据迁移范畴：近迁移（相似）；远迁移（不相似）。形式训练说（沃尔夫）：迁移要通过形式的训练才干产生。注重能力的培养而不是只是的传递。共同要素说（桑代克、伍德沃斯）：只有两种情景中有相似要素时，才干产生迁移。概括化理论（贾德）：概括化的原理、原则才是发生迁移的核心。教学重点是对基本概念进行抽象概括。关系转换理论（苛勒）：个体是对事物之间的关系（颜色深浅关系）做出反映，而不是特定的刺激物。认知构造的迁移理论（布鲁纳、奥苏泊尔）：学习是编码系统的形成。迁移将习得的编码系统运用于新事物。12.学习方略分类：1）认知方略（复述方略<划线、及时复习>；精细加工方略<做笔记、运用已有知识>；组织方略<提纲、图表、概要>）；2）元认知方略（筹划方略；监控方略；调节方略）；3）资源管理方略（环境资源管理；时间资源管理；努力资源管理；资源运用管理<学习工具、人力资源>）。13.学习理论第五章1.中学生认知发展特点与规律（感觉、记忆、注意、思维、语言、智力）中学生感觉发展特点：1）知觉事物的故意性和目的性，可以较稳定地进行知觉；2）知觉精确性和概括性提高；3）观测水平不断提高；4）观测精确性不够，草率下结论记忆发展特点：1）记忆容量增大；2）对直观形象材料的记忆优于抽象材料；3）故意记忆逐渐占主导地位；4）理解记忆成为重要记忆手段；5）抽象记忆逐渐占主导地位思维发展特点：1）抽象逻辑思维逐渐占主导地位；2）形式逻辑思维逐渐发展；3）辩证逻辑思维迅速发展；语发展特点：1）对词的理解逐渐把握本质；2）语法构造的掌握逐渐丰富；3）语言体现能力迅速提高注意发展的特点：1）无意注意与故意注意的发展深化（无意注意深化，爱好稳定；故意注意占优势）；2）注意品质的全面发展（稳定性、广度、分派、转移）智力发展特点：1）智力水平得到奔腾性提高，发展进入核心期；2）智力基本达到成熟；3）各方面智力发展不等速，存在个体差别。2.情绪情绪的分类：1）伊扎德：基本情绪（先天预成）；复合情绪（基本情绪组合）；2）克雷奇：原始情绪；与感觉刺激有关的情绪；与自我评价有关的情绪；与她人有关的情绪；4）林传鼎：十八类；4）黄希庭：情调；激情（短、剧烈）；心境（单薄、持久）；应激；情操。情绪的基本形式：快乐、愤怒、悲哀、恐惊。情绪的重要理论詹姆斯–兰格理论：情绪源于身体反馈，刺激引起生理反映，生理反映导致情绪产生。（由于发抖，因此胆怯；由于哭。因此愁）巴甫洛夫理论（动力定型理论）：可以采用一定措施对情绪进行长远控制（教育培养人成为有教养的人）坎农–巴德理论：丘脑情绪理论伊扎德：动机–分化理论两因素情绪理论：沙特赫辛格；情绪受环境、生理唤醒和认知三种因素制约。其中。两个因素必不可少：1）个体体验到高度唤醒水平（心率加快、手出汗）；2）对生理变换进行认知性唤醒阿诺德-拉扎鲁斯：评估—兴奋说；情绪来源于大脑皮层对于情境的评估拉扎勒斯：认知评价理论；情绪是环境与人互相作用的成果（环境：刺激；人：调节对于刺激的反映）3.中学生不良情绪的控制暴怒情绪的控制：环节1）自我意识到暴怒；2）对暴怒进行归因；3）谋求制怒措施。过度焦急情绪的控制：措施1）积极进入放松状态；2）以新的忧虑压制旧的忧虑；3）尽早找出焦急的因素；4）向她人倾诉。过度紧张情绪的控制：措施1）阻断导致紧张情绪的有关环节，从主线上消除紧张的本源；2）改善环境（物质环境、心理环境）；3）培养学生的应对能力（克服困难、适应环境）；4）语言放松训练抑郁情绪的控制：产生因素：1）环境压力；2）潜在心理倾向。措施1）大哭一场，发泄情绪；2）安排快乐事件转移注意力；3）语言暗示法；4）请人疏导法；5）自我体现法自卑情绪控制：措施1）把自身缺陷和缺陷看做正常的；2）将精力集中在克服这些缺陷上，并且尽量扬长避短；3）化她人的瞧不起为动力4.中学生情绪特点和分类特点：1）自主性（自我依托，积极性；中学生对自己父母形成批判性态度，心理上但愿脱离父母，与父母平等）；2）丰富性；3）跌宕性（情绪起伏不定、动乱多变，易动感情、易激动）；4）两极性（复杂与简朴共存；强与弱共存；波动于稳定共存；微妙的隐蔽性）种类：心境（弥散性<波及其她事物>；长期性）；激情（爆发性、冲动性）；应激。中学生良好情绪原则：1）能精确体现情绪；2）能适度体现情绪；3）具有情绪反映的转移能力（不能长期处在喜悦或悲哀中）；4）符合学生的年龄特性中学生良好情绪培养措施：1）增强自信心；2）培养情绪自知和挫折承受力；3）协助掌握情绪调节措施；4）充实中学生精神生活中学生情绪的调节：1）健康情绪的标志：①情绪的目的性明确，体现方式恰当；②情绪体现适度；③积极情绪多于悲观情绪。2）调节措施：①敏锐地察觉情绪；②平和接纳情绪；③对的调节情绪（宣泄、转移、积极地自我暗示）；④有效体现情绪；⑤保持和发明快乐情绪5.人格人格（个性）特性：1）独特性；2）稳定性；3）整体性；4）功能性人格的构造：气质、性格、认知风格、自我调控。气质：与生俱来的心理和行为特性；最稳定，受遗传影响最大。气质是人的天性，无好坏之分。气质类型学说：1）多血质（活泼好动、反映快、善交往、做事坚决、鲁莽冒失、感情用事）；2）胆汁质（暴躁冒失、情绪变化快）；3）粘液质（反映缓慢、沉默寡言、忍耐）；4）抑郁质（敏感、孤僻、忧郁）。性格：与社会有关最密切，涉及许多社会道德含义。性格有好坏之分，能反映人的道德风貌。认知风格：个人所偏爱的认知加工方式。场独立性–场依存性（依赖对外参照、考虑对方感受）；冲动（反映快，不精确）–沉思（反映慢，仔细）。自我调控系统：子系统：自我认知、自我体验；自我控制。弗洛伊德的人格发展理论：本我（原始欲望；快乐原则）；自我（现实原则）；超我（追求完美；道德原则）人格发展五个阶段：1）口唇期（0–1）（从吮奶等口腔动作获得快感；口腔人格）；2）肛门期（2–3）（通过排泄获得快感）；3）性器期（4左右）（恋父、恋母情节）；4）潜伏期（7–青春期前）（性的冲动进入潜伏期）；5）生殖期（青春期–成年期）埃里克森的社会发展阶段理论：1）婴儿期（0–1.5；发展任务：获得信任感）；2）小朋友初期（1.5–3；获得自主感，克服羞怯）；3）学前期（3–6；获得积极感；克服内疚感）；4）学龄期（6–12；获得勤奋感。克服自卑感）；5）青春期（12–18；建立自我同一感）；6）成年初期（18-25；获得密切感，避免孤单感）；7）成年中期（25–50；获得生殖感）；8）成年晚期（50–死亡；获得综合完善感）影响人格发展因素：1）遗传；2）社会文化；3）家庭（权威型、放纵型、民主型）；4）学校教育；5）个人主观因素6.中学生身心发展特点特点：1）生理蓬勃生长；2）智力迅速发展；3）情绪情感丰富。过渡性；2）闭锁性；3）社会性；4）动乱性。中学生性心理特点：朦胧性；不稳定和冲动性（最重要特点；易触犯社会规范）；自慰性第六章中学生心理辅导1.心理健康及中学生常用心理问题心理健康原则：1）智力水平在正常值以上；2）情绪积极、稳定乐观；3）意志健全。有自觉性、坚决性、自制力；4）自我观念对的，具有统一的个性；5）和谐的人际关系；6）较强的适应力常用心理问题抑郁症重要体现：1）情绪悲观悲观，孤单利群，缺少热情；2）悲观的结识倾向，从悲观方面看事物；3）周期易发性；4）躯体疲劳、疼痛、失眠等。导致因素：1）感情上受打击；2）自信心受挫；3）不良性格的影响辅导措施：1）予以情感支持和鼓励；2）鼓励学生做某些力所能及的事情；3）认知行为疗法，变化自贬的思维模式和不对的归因；4）服用抗抑郁药物恐怖症（非理性惧怕）分类：单纯恐惊症；广场恐惊症；社交恐惊症治疗措施：1）情景治疗（在假想空间内不断模拟恐惊场景）；2）认知疗法（不断灌输观念）焦急症考试焦急最常用。考试焦急因素：过度升学压力；家长过多盼望；学生好胜；学业多次失败。治疗措施：1）肌肉放松；2）系统脱敏；3）认知矫正逼迫症（逼迫观念、逼迫行为）因素：1）学生先天性格、素质；2）父母性格不良，教育措施不得当；3）严重疾病治疗措施：1）“忍受痛苦，顺其自然”；2）暴露与制止（接触脏东西，制止洗涤）网络成瘾因素：1）网络自身诱惑；2）法规不健全；3）家庭环境影响；4）自身因素治疗措施：1）强化干预法（奖励惩罚）；2）系统脱敏法；3）厌恶治疗法（上网念头–弹皮筋）；4）自我提示法；5）自我暗示法（我可以）；6）转移注意法；7）规范生活法；8）想象满贯法（想象恶劣后果）；9）放松训练法2.心理辅导内容：学习辅导；人格辅导；生活辅导；职业生涯辅导。心理辅导重要措施：1）强化法（应用强化手段，增进某些适应行为，以减少不适应行为）；2）系统脱敏法：沃普尔在当事人身上发起不相容反映，使本来能引起过敏的事物，不再引起过敏反映。环节：①进行全身放松训练；②建立焦急刺激级别表；③焦急刺激与松弛活动相结合（例：先看猫照片，谈论猫；再远观笼中猫；接近猫；摸猫，消除对猫的惧怕）；3）认知疗法阿尔伯特·埃利斯梅肯鲍姆适应不良行为和情感与适应不良认知有关。注重变化不良认知。辅导环节：①建立求助动机；②适应不良认知的矫正；③用新的认知对抗原有认知；④变化有关自我的认知；4）来访者中心疗法：罗杰斯、马斯洛；实质就是协助来访者去掉那些应付生活的面具，恢复真实的自我（人在本质上是可信赖的，人可以自己解决自己的困扰）。征询师把握三个原则：真诚；接纳；共情。5）理性–情绪疗法：阿尔伯特·埃利斯。觉得非理性信念是引起情绪、行为失调的因素。疗法的核心在于找出非理性信念，用积极合理的信念替代非理性信念是调节不良情绪的核心。非理性信念三个基本特性：①绝对规定化（最突出特点）；②过度概括化；③糟糕至极。治疗环节：1）确认烦恼事件；2）找出不合理信念；3）用积极合理的信念替代不合理信念。第七章中学德育1.品德含义：品德，即道德品质，是个体根据一定社会道德规范行动时体现出来的稳定的心理特性和倾向。是个体现象。道德指由社会舆论和个人信念支撑的行为规范的总和。是社会现象。品德的构成要素：1）道德结识（个体品德核心部分）；2）道德情感（对道德结识和道德行为有调控作用）；3）道德意志（信息，决心，恒心）；4）道德行为（是道德结识和道德情感的具体体现）。中学生品德发展特点：1）伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识明显（独立进行道德评价）；2）品德发展由动乱（易被欲望驱使，道德动机简朴）向成熟（自律）过渡皮亚杰的道德发展阶段论（四个阶段；对偶故事）：1）自我中心阶段（2–5岁；不受规则约束）；2）权威阶段/她律阶段（5–8岁；对外在权威体现出绝对服从，觉得规则是固定不变的；根据客观成果判断行为的好坏）；3）可逆性阶段/自律阶段（8–10；把规则看做同伴间的共同商定，是可以变化的；标志着小朋友道德结识开始形成）；4）公正阶段（10–12；小朋友道德观念倾向于主持公平公正，利她因素增长）柯尔伯格的道德发展阶段论（三水平六阶段；道德两难故事）：1）前习俗水平：10岁如下；根据事情成果和自身利益判断是非好坏。阶段①：惩罚与服从定向阶段（根据行为的后果判断）；阶段②：相对功利取向阶段（根据与否符合自身利益判断好坏）习俗水平：10–20岁；根据行为与否有助于维持习俗秩序，与否符合她人愿望进行判断。意识到人的行为需要符合社会准则。阶段③：谋求承认定向阶段阶段（谋求承认表扬）；④遵守法规和秩序定向阶段（服从社会规范及法律法规）。【大多数青少年和成人的道德水平处在该阶段】后习俗水平：20岁以上；超越对社会秩序和权威的服从，开始在人类的正义、公正等层面反思这些规则的合理性。阶段⑤：社会契商定向阶段（法律和规范是人们商定的，可以应大多数人的规定而变化）；阶段⑥：普遍伦理定向阶段（遵从社会原则，也遵从内化的抱负）【年龄与道德发展阶段有一定关系，但不完全相应】影响品德发展的因素：1）外部因素：①社会（主流、非主流价值观；大众媒体；名人报道中的价值取向）；②学校（校风、班风；教师楷模作用；德育课程和各课教学）；③家庭（家庭氛围；家长修养；家长教养方式）；④同伴群体；2）内部因素：①认知失调；②态度定势；③道德认知。增进中学生形成良好品德的措施：1）有效的说服（以理服人，以情动人）；2）树立楷模；3）运用群体共同商定；4）予以合适的奖励与惩罚（注意：①拟定受奖励行为；②选择恰当奖励；③强调自我内部奖励；惩罚：予以厌恶刺激；取消爱慕刺激）；5）价值辨析（运用理性思维检查价值观）2.德育德育重要内容：爱国主义（中学德育核心内容）和国际主义教育（关怀世界形势）；抱负和老式教育；集体主义教育；劳动教育；纪律和法制教育；辩证唯物主义世界观和人生观。构成要素：教育者；受教育者（主体）；德育内容；德育措施德育过程中三对基本矛盾：1）学校教育影响与社会影响之间的矛盾；2）学生既有品德水品与教师所提出的的德育目的之间的矛盾【重要矛盾】3）受教育者的道德认知和道德实践之间的矛盾。德育过程的基本规律：1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；2）德育过程组织学生的活动和交往，对学生多方面产生影响；3）德育过程是增进学生思想内部矛盾运动的过程（①学生任何思想品德的变化都依赖于学生个体的心理活动；②学生思想矛盾的斗争实质是对外界教育因素的分析综合；③自我教育实质上是思想矛盾斗争的过程）；4）德育过程是长期的、反复的、不断迈进的过程（螺旋式）。中学德育原则：1）导向性原则（指引学生朝对的方向发展；基本规定：①坚定对的的政治方向②符合新时代政策方针规定③将抱负性和现实性相结合）；2）疏导原则/循循善诱原则（基本规定：①讲明道理②因势利导，循循善诱③以表扬鼓励为主）；3）长善救失原则（基本规定：①一分为二的看待学生②发扬积极因素，克服悲观因素③引导学生自我评价）；4）在集体中教育原则（①引导学生热爱集体②通过集体教育影响个人，通过学生个人转变影响集体③将教师主导作用于集体教育力量相结合）；5）严格规定学生与尊重学生相结合（规定“①严要有度②严要有方③严要有恒④尊重信赖学生）；6）因材施教原则（①进一步理解学生特性②有的放矢进行教育③根据年龄特性进行教育）；7）教育的一致性和连贯性（①组件教师集体，使校内影响一致②做好衔接工作③发挥学校教育的引领作用，使家庭、学校社会各方面影响达到最佳状态）德育措施：1）说服教育法（德育基本措施）：基本规定：①有目的性、有针对性；②有知识性、趣味性；③态度真诚热情；④善于捕获说理时机2）楷模示范法：基本规定：①选好楷模②引导学生学习楷模的精神实质③激起学生对楷模的敬佩之情④鼓励学生用楷模来调节行为。3）实践锻炼法：基本规定：①调动学生积极性②合适指引③严格规定④注意检查和坚持4）品德修养指引法：基本规定：①培养学生自我修养的爱好和自觉性②指引学生掌握修养的原则③引导学生积极参与社会实践。5）情感陶冶法（发明良好环境）：基本规定：①发明良好的教育情境②鼓励学生参与情境③与启发说服相结合。6）品德评价法：基本规定：①有明确目的和端正的态度②要公正合理，实事求是；③让学生积极参与评价④将奖惩与教育相结合。7）制度法（构建良好学校制度）：基本规定：①学校制度合法②学校制度合德德育途径：1）思想政治课与其她学科教学；2）社会实践活动；3）课外活动和校外活动；4）共青团、少先队活动；5）校会、班会、晨会；6）班主任工作。3.生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升学（思想指引、复习指引、心理指引）就业指引（就业意识指引、就业准备指引、就业具体指引）第八章中学班级管理和教师心理1.班集体班集体不等于班群体。（纪律松散，集体功能不健全的班不能称为班集体）学生群体：正式群体—非正式群体（eg：爱好爱好小组）；参照群体班集体发展阶段：1)初建期的松散群体；2）形成期的合伙群体（培养班级骨干重要时期）；3）成熟期的集体阶段。班级体形成标志：1）共同的奋斗目的；2）有力的领导集体；3）健全的规章制度；4）良好的班风，健康的舆论（重要标志）；5）学生个性充足发展。2.课堂管理课堂管理原则：1）理解学生需求；2）建立积极地师生同伴关系；3）实行有效的教学措施；4）建立相对稳定的课堂规范影响课堂管理因素:1）教师的领导风格（参与式领导<注意发明自由氛围，鼓励自由刊登意见>；监督式领导<待人淡漠，监督有无越轨行为>）；2）班级规模；3）班级性质；4）对教师的盼望（定型盼望）；5）学生学习行为3.课堂氛围特性：独特性；内隐性；相对独立性；整体弥散性。课堂氛围类型：1）积极地课堂氛围；2）悲观的课堂氛围；3）对抗的课堂氛围（失控的课堂氛围，须维持秩序）影响课堂氛围因素：1）教师的领导方式（集权型<对控制课堂纪律混乱的班级有效>；民主型<课堂氛围最佳>；放任型）；2）教师的威望；3）教师对学生的高盼望（激发学生学习爱好）；4）教师的积极情绪（师生共鸣性情感）创设良好课堂氛围的条件：1）社会和学生对教师的定型期待（最重要因素；教师不断感受社会盼望，并在实践中转化为行为）；2）班集体的特点（班级规模、性质）；3）学校领导管理方式（专制型领导；民主型领导；放任型领导）；4）教师自身素质4.课堂纪律课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。三大特性：约束性、原则型、自律性。课堂纪律类型：1）教师促成的纪律；2）集体促成的纪律；3）任务促成的纪律；4）自我促成的纪律课堂构造：（课堂三大要素：学生、学习过程、学习情境）涉及：1）课堂情境构造（班级规模控制；班级常规的建立；学生座位分派）；2）课堂教学构造（教学时间合理运用；课程表的编制；教学过程的规划）。维持课堂纪律的方略：1）建立有效的课堂规则；2）合理组织教学活动；3）做好课堂监控；4）培养学生自律品质。5.课堂问题课堂问题行为重要体现为漫不尽心、感情淡漠、逃避班级活动、与同窗关系不好，左立不安等。问题行为类型：（奎伊）1）人格型：带有神经质特性，常常体现为退缩行为。如：不信任教师，胆怯提问和批评，不信任自己能力，心神不定等。2）行为型：具有对抗性、袭击性、破坏性。如：容易冲动，多嘴多舌。3）情绪型：过度焦急紧张导致的问题行为。如：态度扭捏，过度依赖教师。产生因素：1）学生：a)适应不良；b)厌烦情绪；c)挫折与紧张；d)谋求注意和地位（吸引注意力）；e)过度活动（对刺激过于敏感）；f)性别差别（男生问题较多）。2）教师：a)规定不当；b)滥用惩罚；c)教师缺少自我批评精神3）环境：a)家庭因素（单亲；宠爱）；b)大众媒体；c)课堂内部环境问题行为的矫正和处置：（以避免为主，引导增进学生端正的学习态度）制定合理的教学筹划；2）协助学生调节认知构造；3）课业指引；4）建立良好教学秩序；5）协调与同伴间人际关系；6）建立家校联系；7）行为矫正和心理辅导。6.班主任工作角色班主任工作内容培养班集体措施7.课外活动意义：1）有助于学生开阔眼界，获得知识；2）对学生因材施教的体现，发展学生个性特长；3）有助于发展学生智力，培养多种能力；4）进行德育的重要途径。重要内容：社会实践；学科活动（数学小组）；科技货送；文学艺术活动；体育活动；社会公益活动；课外阅读活动；老式假日活动（夏令营）。特点：1）自愿性来；2）自主性；3）灵活多样性；4）实践性组织形式：1）群众性活动（报告讲座等）；2）小组活动–课外活动基本组织形式（爱好小组等）；3）个人活动。课外活动组织管理的规定：1）基本规定：a)有明确目的和筹划；b)内容丰富，形式多变；c)充足发挥学生积极性和发明性；2）对教师的规定：a)教师具有特长爱好；b)教师对自己懂得领域有理解；c)教师要调节好与学生关系；d)强大的组织能力和管理能力；f）收集有关材料并做好记录。8.协调学校与家庭联系概念：班主任和家长合伙，协调好家长与学校关系，使家庭教育和学校教育彼此配合。意义：1）避免因彼此教育理念不合，导致对学生教育的抵销；2）有助于学生在教育合力下，茁壮成长；3）有助于校外资源的运用。方式：1）家访；2）家长学校；3)家长沙龙（提高家长教育素养）与家长委员会（参与学校班级管理）；4）班级家长会；5）班级网络。9.协调学校与社会教育机构联系方式：1）依托社区的教育委员会；2）建立校外教育基地。10.教师的角色—根据其特定的社会地位承当起的相应的社会角色教师角色形成三个阶段：1）角色认知阶段（懂得哪些行为合适，哪些不合适）；2）角色认同阶段（自觉评价和调节自己的行为）；3）角色信念阶段（形成自尊心、荣誉感）教师的职业角色：1）传道者；2）授业、解惑者；3）示范者；4）管理者；5）朋友与父母；6）研究者。教师的角色适应：1）角色的形象适应（外部形象）；2）角色的职责适应；3）角色的自我人格适应（培养适应教师职业特点的“教育气质”，人格个性塑造）教师的角色冲突：涉及：1）角色职能与角色盼望的冲突；2）社会角色定势和个体角色行为的冲突；3）角色活动性质和角色活动成果的冲突（教师有明确的教育责任，但教育成果具有无形性和模糊性）；4）角色责任规定和个人事业成就的冲突（自我利益与她人利益的矛盾）；5）角色职责与不同价值间冲突（专家的价值中，有些教师不认同，但在学生面前必须压抑。）；6）群体组织特性和教师个人自我形象维护的冲突；7）职业劳动价值和职业劳动报酬的冲突。教师角色冲突的解决：1）引导人们对的结识教师职责，营造支持教师的氛围；2）增长报酬，提高社会地位；3）加强对教师成果的测评；4）学校的人际组织要“外开内合”；5）教师个人对教师职业进行对的的社会价值定向。11.教师的心理特性1.教师的认知特性：1）观测力特性：客观性、敏锐性、精细性；2）思维特性：逻辑性、发明性；3）注意特性：较强的注意分派能力。2.教师的人格特性（本质特性）：1）情感特性：优秀教师爱岗敬业、关爱学生、情绪稳定自信、具有强烈的道德感和责任意识；2）意志特性：目的明确、明辨是非、处事沉稳、精力充沛；3）领导方式：专断型、民主型、放任型3.教师的行为特性：启发性、参与性、多样性等12.教师成长心理教师的成长阶段（福勒、布朗根）：1）关注生存阶段（关注自己的适应性，学生、领导如何看待我）；2）关注情境阶段（如何教好课，如何提高学生成绩）；3）关注学生阶段（考虑学生个别差别）【能否自觉关注学生是衡量一种教室与否成长成熟的重要标志】。教师成长发展的基本途径：1）观摩分析优秀教师的教学活动（组织化观摩、非组织化观摩）；2）开展微格教学（录制小型课堂教学，课后分析）；3）进行专门训练；4）反思教学经验。4）反思教学经验：1）必要性：波斯纳——经验+反思=成长；2）反思措施：反思日记、具体描述、讨论、行动研究。13.教师心理健康教师健康的心理素质：1）崇