双减政策下关于初中语文教学的思考

一.政策背景介绍2021年7月24日，办公厅、办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,双减政策的出台，不仅要求校外教培机构对文化课程授课有所禁止，也要求义务教育教学中对学生作业等做好减负工作。目前校外减负的工作已通过市场监管、教育行政等部门依法禁止，而校内减负工作也在各个学校持续开展。学校积极地通过减轻作业负担、提供课后服务、禁止超纲授课等方式切实落实政策指导精神。二.政策指引下教师教师教学管理经验创新做法(一)以“减”为准，精备教学，为课堂实际减负此前初中学生普遍在校外参加各种学科类培训，因此总是从主观上忽视学校课堂讲授。究其原因是校外学科类课堂注重学生知识技能培养，而校内学科课堂注重发挥学科素养体现，期待全面育人功能在课堂中呈现，因此校内课堂不免对学生失去吸引。遵循政策引导的教学原则，在政策背景下对于义务教育阶段的教学实际，应当以减为准，从课件内容的繁多，到课堂讲授的拖堂，从内容和形式上都要精简，还孩子一个能学到知识又能发掘学生前潜能的课堂。过去在临近中考的八年级语文教学阶段，教师总是以多种形式来回讲解同一个知识内容点，实际上学生已经对此内容点有了足够的掌握，老师的来回反复很容易让学生出现课堂逆反心理和分散精神状态，同时也为学生在思想上增添了无形的压力。政策后，教师应当在教学课程设计方面做到精而又简，以一种孩子们不觉得无趣的说课方式，将知识用最简便的形式呈现给孩子们。(二)以“兴趣”为标，强化课后服务的多样呈现课后服务是双减政策出台后的一大亮点，面对八年级学生本身在学业安排方面并没有繁杂的课程设计，在教学内容方面也没有超纲或本身较难的知识点，并且政策到学校后，学校也具体要求各阶段教师不得给学生留家庭作业，这也使得放学后课后服务成为了学生们主要活动的聚集点。如何上好课后服务，真正利用好课后服务的价值，为孩子们在学习和实践当中带来能动乐趣和知识增长，实践过程当中，我总是认为八年级学生的课后服务应当是以兴趣为标准，开设学科加兴趣的课后服务模式，作为语文教师而言，我始终明白教育教学的育人功能不应当只体现在学科方面，要看学生的综合素质发展是否完备。因此课后服务要呈现多样化的态势，以学科，兴趣，爱好，其社会发展要相接连。例如在课后服务当中，我们可以开设一些有趣的体育活动，也可以积极的举办读书会，教教孩子唱歌跳舞，或者给孩子们讲讲故事，这些都属于，并且适应一八年级学生身心发展的课后服三.双减课堂优化的实际表现语文作为义务教育阶段的主科，在教学任务当中，不仅要对学生传道授业，还要在不断构造学生正确的价值意识和主流意识当中承担素质培养之责。但在双减政策出台之前，即使教师能够很好的把握语文教学功能的教书和育人两方面的特质，但家长出于对学生成绩的追求，总会忽略学科对育人方面的塑造和引导的功能，于是就有了“教师上课讲授内容，学生超纲在课后完成了听课和学习目标，教师本身的教学职责的作用发挥并不明显”这样一种情况。而语文学科所发挥的育人功能，则体现出了“影响力下降”的趋势。这是作为教师不愿意看到的，但是在应试教育的背景下以及家长对成绩的期待中，这种失衡又是必然结果。双减政策在为教育减压的同时，也逐渐归还了教育真正的本质目标。教书育人，在课堂当中充分得到了实现，学生和家长也越来越积极的认识，到了学校教育对于学生在学习知识和教人做人方面的意义。这主要体现在以下两方面。首先在双减政策的引导下，家长们在国家的政策和行动中认识到了唯知识论的教育是不完善的，这使得教师能够更好地发挥教育本身的职责要求，从传播知识和教人做人两个方面一起培养学生。其次在政策出台后，根据双减政策的精神指引，学校也在不同程度的重视课堂内教学的侧重点和均衡性，为学生减压的理念，从校外延伸到了课堂，课堂上教师不仅仅为了传播知识而传播知识，而是在侧重知识的同时教会学生更多做人做事的道理，用知识引导他们塑造正确的价值理念，全力提升学生各方面的素质发展。四.政策作业减负的实际表现如何做优化作业内容是双向反馈的过程，教师要不断思索如何设计好作业，而学生也要在做作业的过程当中不断向老师反馈完成作业产生的问题。我对学生在语文作业方面征集了一些意见，发现学生们认为目前做业主要存在以下两个方面的难点。首先学生认为语文作业的难度过浅，其次学生认为语文作业在题与题之间有高度重复，尤其是理解类和语言类作业。针对于学生反馈的这两方面问题，我认为可以设置阶梯性作业内容拓展，依据同学们在课堂和平时当中的表现，仔细考察他们对于某一知识点的理解和掌握程度，对症下药地为孩子们提供作业选择选项。我把每天的作业分为三个布置阶梯。首先对于底子较好的同学教师，可以布置一两道拔高性题目，在题目拔高的尝试当中分析学生是否有做类似拔高题目的适应能力，如果学生表现状态极佳，则可对这部分同学实施适当内容拓展。其次对于大部分同学而言，还是要回归到课程对学生内容掌握的要求上，布置一般性作业。(这一阶梯的作业适合大部分同学),另外对于基础掌握能力较差，对语文学科不敏感的同学，我在作业设计时也要力求他们掌握教学规定的最基础内容，在作业方面尽选择可能量少而具有直接针对知识点的题目，帮助他们简单概括的理解课堂讲解的基本内容。在这一过程当中，教师也要充分发挥自主性，在课余时间积极为不同学习表现的同学们答疑，尽可能顾及到每一个学生的水平并点对点讲解，合理期待学生成绩的提高。五.对实际教学经验反思(一)坚持在课堂中学科素养的体现在政策出台之前，对于语文学科素养的把握，仅仅是做到了教师把握而学生未能深入学科素养能够更好地让学生理解和接受语文，形成自己对于语文的独特思考和方法认知。因此我认为在有限的课堂和部分课余时间内，可以组织学生进行一些简单而趣味的学科知识竞赛，从简单的题目中让学生爱上语文，对学科有所兴趣，只有牢固兴趣点，才有可能对学科内知识点有更深刻的兴趣认知。因此通过寓教于乐的方式来加深学生的学科素养，积累学习语文的兴趣与方法，也是课堂实践中尤为重要的教学任务。作为教育工作者，应当清楚地了解到在做好教学工作的同时，应当对自己所任教的学科有深刻的把握，从语文逻辑、语文实践、以及学科素养三方面入手，才能锻炼出八年级学生更好的语文能力，促使他们成绩和学科能力上都有所进。(二)优化学科实践应用能力的培养路径实践终究是学习语文的目的与归宿，也是当前引起学生语文兴趣和激发语文活力的重要途径。因此可以合理的布置一些简单地生活语言应用任务和写作任务，并参与其中一起完成，通过奖