《芣苢》教学设计

《芣苢》教学设计教学目标1、培养学生结合注释，初步读懂诗歌的能力。2、把握诗歌表现手法，理解诗歌内容，学会鉴赏诗歌。3、培养学生准确把握作品的思想感情的能力，感受古代灿烂的文化，陶冶高尚的情操。教学重难点：把握诗歌表现手法，理解诗歌内容，学会鉴赏诗歌。教学方法：诵读合作交流探究教学课时：一课时教学过程一、导入诗三百，思无邪，我们今天以“芣苢”为开始，走进《诗经》，走进古代老百姓的生活中，与他们对话，倾听他们的心声，感受古典文学的魅力！二、初读，感悟音韵美。1、请同学们读诗，把字音读准，注意把出处读进去，反复读，看看有什么发现？（指名读，正音，正义）⑴采采：采而又采。芣苢）：作用，并且其穗状花序结籽特别多，可能与当时的多子信仰有关。⑵薄言：发语词，无义。这里主要起补充音节的作用。⑶有：取得。⑷掇（duō）：拾取，伸长了手去采。⑸捋（luō）：顺着茎滑动成把地采取。⑹袺（jié）：一手提着衣襟兜着。⑺襭（xié）：2、发现了什么明确：这首诗每句都是四个字，称为四言诗；诗中重复的语句较多，出现叠词3、我们读的很多古体诗是五言、七言，但是诗经中的很多诗是以四言为主，且重复较多，要怎样才能读出它的节奏感呢？同桌互相读读，探讨一下，动笔划划节奏线（指名读，评价）明确：四言诗经大多都可以用2/2的节奏来读，因其循环重复的特点，所以读起来有独特的音韵美，（板书：音韵美）我们一起来读读吧4、齐读二、再读，整体感知诗歌艺术美1、画面美这首古老的诗经究竟给我们讲了什么呢？同桌之间借助注释讨论一下，用一句话概括诗意。（说）明确：它给我们描绘了女孩采芣苢的情景。2、动态美读读，想象一下诗经中女孩采芣苢是怎样的画面呢？（四人小组，每人挑一句说）我仿佛看到.....我想到......明确：在六个动词的变化中，又表现了越采越多直到满载而归的过程。诗中完全没有写采芣出来。3、韵律美再读诗歌，发掘诗歌的韵律美，分组讨论明确：整个第一章，其实只说了两句话：采芣苢，采到了。第二章、第三章竟仍是第一章的是很特别的.。但这种看起来很单调的重叠，却又有它特殊的效果。在不断重叠中，产生了简单明快、往复回环的音乐感。同时，在六个动词的变化中，又表现了越采越多直到满载而归的过程。4、留白美小组探讨诗歌的留白艺术明确：诗中完全没有写采芣苢的人，读起来却能够明白地感受到她们欢快的心情——情绪就在的音乐节奏中传达出来。清人方玉润在《诗经原始》中说：“读者试平心静气涵咏此诗，恍听田家妇之何以移，而神之何以旷四、吟唱诗经，感悟意蕴。（播放音频）同学们也跟着一起来唱唱？（跟旋律轻声唱）气断声不断，声断情不断（齐唱）五、小结：一边唱着那“采采芣苢”的歌儿，那真是令人心旷神怡的情景。六、课堂练习读下面这首诗，完成①—③题。芣苢采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。①诗经使用赋比兴手法，本诗使用的手法是②这首诗生动地表现了采集野菜的劳作过程。这种过程在诗中是怎样具体表现出来的？③前人读这首诗说：反复讽咏请概括描述。［备考答案］