高考试题情境设置如何培养学生的关键能力的思考

高考试题情境设置如何培养学生的关键能力的思考高考评价体系提出“一核四层四翼”的高考评价框架，从顶层设计上回答“为什么考”、“考什么”、“怎么考”等关键问题。其中“四层”的“必备知识”、“关键能力”、“学科素养”及“核心价值”。重点回答高考考什么的问题，而“关键能力”是学生在掌握基础知识和基本技能的过程中，培养起来的支撑终身发展、适应时代要求的能力。高考怎么考中明确要求重视基础性、综合性、应用性、创新性。关键能力的考查路径之一就是通过创设真实情境，高考试题以情境为载体，以问题为引领，以新情境下的问题解决为考查形式，要求学习者置身于知识产生的特定情景中，以积极的姿态参与真实的物质文化与精神文化实践。这给我们的一个思考点是在二轮复习中如何在基于高考试题的情境设置来培养学生的关键能力；此外，立足“一核四层四翼”的高考评价体系如何搭建学生核心价值、学科素养、关键能力和必备知识与高考试题新情境之间的联系，培养学生获取信息的能力、分析问题的能力和解决问题的能力。高考考什么——核心价值、学科素养、关键能力、必备知识。高考试题考“关键能力”，就需要培养学生的关键能力，在备考中需要思考从哪些方面着手。首先，需要搞清楚的是历史学科的关键能力包含哪些内容。在《高考历史学科关键能力考查路径研究》中将历史学科的关键能力大致概括为三大类，即获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和历史研究能力。1.获取和解读历史信息的能力。历史考试试题中的信息载体有文字、图表、各种数据、画面、符号等表现形式。获取信息即发现、收集信息，解读信息是对信息的理解和阐释。获取和解读历史信息的过程，包括辨识历史信息、提取有效信息和解读历史信息，这一思维过程当中还涉及判断信息的重要程度、真伪等，要求考生运用概括、归纳和演绎等方法对试题素材所提供信息进行提炼和整理。2.分析历史问题的能力。这一能力是指将历史问题分解为若干部分进行研究、认识的技能和本领。历史问题往往由不同要素和不同层次的多个方面构成，为了深刻认识问题本质，可以将各个要素、层次等在思维中暂时分割开来进行考察研究，搞清每个部分的性质、各部分之间的相互联系以及部分与整体的关系。借助分析能力，可以实现对问题由表及里、由浅入深、由难到易、由繁到简的认识，从而把握历史问题的本质。在分析问题的过程中，要求生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义方法分析历史事物，运用历史思维分析历史事物，并规范地阐述历史事物。3.历史探究能力。探究能力是21世纪人才的必备素质之一，对探究能力的培养是我国素质教育的一大任务。历史学科的探究能力作为探索、研究历史问题的一种综合能力，通常活自主发现问题、收集资料和信息、建立假说、进行社会调查的能力、进行科学思维的能力等。高考试题对探究能力的考查，要求学生能够自主发现问题，综合运用历史知识与方法解决问题和独立提出历史观点。高考评价体系提出“一核四层四翼”的高考评价框架，从顶层设计上回答“为什么考”、“考什么”、“怎么考”等关键问题。其中“四层”的“必备知识”、“关键能力”、“学科素养”及“核心价值”。重点回答高考考什么的问题，而“关键能力”是学生在掌握基础知识和基本技能的过程中，培养起来的支撑终身发展、适应时代要求的能力。高考怎么考中明确要求重视基础性、综合性、应用性、创新性。关键能力的考查路径之一就是通过创设真实情境，高考试题以情境为载体，以问题为引领，以新情境下的问题解决为考查形式，要求学习者置身于知识产生的特定情景中，以积极的姿态参与真实的物质文化与精神文化实践。这给我们的一个思考点是在二轮复习中如何在基于高考试题的情境设置来培养学生的关键能力；此外，立足“一核