人教版五年级上册语文教案窃读记

人教版五年级上册语文教案窃读记

把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书沟通的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。

文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参加者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，学生真正成为学习者。

设计说明

单元学习活动名称为：“我爱阅读”

学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块：

1．“读书沟通会”。（1课时）学生对于读书有自己的熟悉，也了解一些关于读书的名人名言，也有自己喜爱的、作品，有自己的读书阅历……单元学习开头敬重学生的学习阅历，安排一次沟通活动。给学生一个自由沟通的空间，能够看到学生已有的成果，也可以看到学生在读书方面的欠缺，有利于教师了解学生的起点，有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺学而导。

这一局部就安排综合性学习，提出活动话题，设计方案。让综合性学习贯穿整个学习单元。

2．“品读书味道，悟读书乐趣”（1－2课），目的是通过两课的学习，让学生和文本对话，获得和大体一样的感受，对文本由根本的认同感，获得阅读感受；让学生和文本对话，学习文本语言及根本的表达方式；让学生和自己对话，提出文本的限制，在生活中、在阅读中找到自己的感受；让学生之间相互对话，学习者之间的沟通，有助于提高熟悉，获得新感受新体验。

3．“学读书故事，习读书方法”，（3－4课），目的是通过两课的学习，让学生从文本中获得根本的读书方法，同时渐渐总结自己的读书方法，对自己适合什么样的方法有所感受，有所领悟。

4．“汇报与展现”。

把口语交际·习作和沟通平台、展现台中的内容进展整合，组织一次沟通活动，分为“谈体会”（读书感受、读书方法、读书乐趣等）“讲故事”（自己的或者别人的）“辩论会”（开卷是否有益），这三个小活动可以依据学生的实际状况，有所侧重，关键是引导学生反思学习过程，养成擅长思索，擅长总结的习惯。同时，对学习方法、学习体会做必要的总结；学生依据沟通的状况，完成一篇习作；组织一次成果展现，包括展现台中提示的读书记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。

读书沟通会

一、读书沟通

冰心说：“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，打算着一个人的智力进展。”

新学期又开头了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经受了，让我们回忆一下各自的读书生活，沟通各自的读书体会。（出示以下提示）

暑假中同学们读了什么书？

在几年的读书生活中有哪些读书感受？

最喜爱看哪本书？

知道哪些关于读书的名言？

知道哪些读书人的故事？

……

在小组内沟通共同感兴趣的话题。

选择一两个话题，全班沟通。

二、我的读书生活

有人觉得读书是一件枯燥的事，而有些人却觉得读书是件欢乐的事。你是怎样对待读书的呢？谈一谈你的读书生活，说出你的观点。（沟通读书生活，从中掀起读书热潮。）

三、我读过的书

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人读一本书，都会有自己独特的感受，何况我们还读了很多不同的书。我想，书中确定有千百种味道在我们心头，就让我们沟通一下我们读过的书。

四、访问爱书人

我们若能找到读书乐趣，就会慢慢的变成一个爱读书的人。我们身边就有这样的同学，请你预备好一两个问题，去采访一下他们，并作简洁记录。

开头采访活动。

沟通采访结果：说出自己预备的问题，教师做好记录。

读一读被采访人的答复。

谈一谈采访后的收获。

五、共商读书节

1．教师宣布开展读书节活动。

分组争论：我们应当搞哪些有意义的活动。（可以参照出示的《感受读书欢乐》中的活动。）

教师进展总结评价。

感受读书欢乐

搜集名人读书故事或读书名言；

选一本自己喜爱的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡；

写一个读书推举卡，把自己喜爱的书推举给同学；

访问四周爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；

去图书室或书店看书，了解图书都有哪些种类；

给自己的图书归类，做个书目。

……

小组汇报各自的活动，说一说，假如我们开展其中一项活动，可以通过哪些途径和方式开展。

2．制定方案。

小组沟通，选出一项自己组想搞的活动。共同争论，写出活动规划。

3．全班沟通。

各组读出自己的规划。听取他组的优点，对自己组的规划进展补充，也可以对别组的规划提出好的建议。

4．修改方案。

通过沟通，对自己组定下的规划进展修改，使之更加完善。

5．宣布读书节展现时间：本单元完毕后进展一次；学期末进展一次；中间还会有敏捷机动的时间。

盼望同学们课下和阅读课时间活动起来，为读书节展现活动做好预备。

品读书味道悟读书乐趣──《窃读记》教学设计一

山东德州跃华学校小学部李怀源孟祥芹王明明

学习目标

1．熟悉7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。

5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

学习重点

抓住主要内容，体会的情感，领悟一些表达方法。

学习预备

课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。

课时安排：

3课时

学习过程

品读书味道（第一课时）

一、导入

上节课，我们进展了读书沟通，从沟通中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得学问、学会思索，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书味道，跟着《窃读记》融入书的海洋，和林海音共同感受一番读书的味道吧。（板书课题）

二、一品读书味道，丰富阅读体验

1．初读课文，读准生字词。

2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？

三、二品读书味道，体会音乐美

1．接读课文。

2．接读的学生来说说读书的味道；听书的学生来说说听书的味道。

教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的味道。

3．依据自己对窃读的理解，对接读的同学进展评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。

四、三品读书味道，感悟读书乐趣

是啊，读书有千百种味道。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的”味道。

1．自由读课文。读完后划出说明窃读味道的句子。

“我很欢乐，也很惧怕──这种窃读的味道！”

2．默读课文，边读边画。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的味道，但是，假如一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和的情感一起跳动。再去认真的读读课文吧，这种窃读的味道──我很欢乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

“急匆忙地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“终于挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急迫地查找”，“像一匹饿狼，贪欲地读着”，“心里却快乐地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出心里特别的快乐，特殊想读书正好读到了书的快乐味道。

“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她肯定从书中收获了许多学问，心里特别快乐。

“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲乏了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别的快乐和满意。

“我要把自己隐蔽起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。

“我可怕被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，由于是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的味道也不好受。

“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”读书，经常忍饥挨饿的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又*在书柜旁，以求临时的休息。”从这些动作中可以看出，读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。始终站两个多小时，收获许多，也付出许多。

……

五、四品读书味道，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到窃读的简单味道了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。

小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新味道。

六、我的收获

通过读《窃读记》，你有哪些收获？

做阅读记录卡（其次课时）

一、回忆课文

上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回忆一下窃读的味道。

二、读懂

这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的味道产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

（引导学生谈出更深的熟悉：热爱读书。）

三、写阅读记录卡

从小就热爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像的国文教师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了的精神食粮。有的同学说，这篇文章特殊好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

2．同位俩相互沟通记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

3．全班汇报沟通：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

（1）引导学生留意到对简单心理活动的描写。

如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

下雨时特别的快乐，却装着皱起眉头，不时望着街心，似乎在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却快乐得喊着：“大些！再大些！”快乐却又装着不快乐的简单表情。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

我可怕被书店老板发觉……一种惧怕。

激发学生读出这种简单的感受。

（2）同时也要引导学生留意到细致的动作描写。

如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。终于挤到里边来了。我的眼睛急迫地查找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又*在书柜旁，以求临时的休息。

我要把自己隐蔽起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出对书的急迫渴望。

我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满意与欢乐。

赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。对书的热爱。

4．练习朗读。

师生共同来练读，个人读；把自