《大班语言教学活动中教师提问策略研究（论文）6100字》

大班语言教学活动中教师提问策略研究目录TOC\o"1-3"\h\u6453探索大班语言教学活动中教师提问策略的研究 12902摘要 127080引言 221410一、相关概念界定 223411（一）课堂提问 213588（二）语言教学活动 220836二、大班语言教学活动中教师提问现状 219339（一）教师互动重“量”不重“质” 3204161.互动频次高，但总体质量低 328992.互动随意，核心问题质量低 324439（二）幼儿缺乏和同伴讨论的机会 428708三、大班语言活动中提问存在问题 429118（一）教师自身因素 43151.教师专业素养影响教师互动 4185172.教师性格特点及受培训时间影响教师互动 515105（二）幼儿方面因素 620740四、大班语言活动互动中优化教师提问策略 613079（一）观念上重视幼儿发展特点 656191.互动前要进行充分互动设计 6127572.教师突出幼儿的主体地位 712740（二）技术上掌握提问技巧 852201.细化课堂反馈，激发学生潜能 8280702.不同的互动方式指向不同幼儿 99516五、总结 98363参考文献 10摘要最常见、最重要的教学方法之一便是课堂提问了，然而提问的质量直接关系到课堂学习的成效。在我国，不仅对幼儿园语言教学活动中的提问研究很少，而且在实践中也存在很多问题。比如老师问的问题太多；提问类型单一、方式单调；提问时缺乏老师和孩子的双向互动；教师对孩子的反馈和评价缺乏艺术感。为了解决这些问题，我决定深入研究。旨在帮助幼儿教师更科学有效地理解如何在语言集体活动中提问，充分发挥提问的有效价值。引言在幼儿园阶段，幼儿对新事物充满了好奇心，但是在这个阶段中，幼儿注重于具体的形象思维，辅以抽象思维，无意识的关注和有意的关注。因此，教师对孩子的指导非常重要。由于老师是整个教室的负责人，因此发言权受到老师的严格控制，孩子只能根据老师的想法完成整个课程，没有开放思维的余地。从表面上看，幼儿园的教学活动非常活跃，孩子们积极举手回答问题并参加活动。本质上，如果问题和指导不合理，则只能视为一种形式，并不能真正激发孩子们的兴趣。因此本文基于大班语言教学活动中的教学提问存在问题，并提出相关优化策略，希望能够提高幼儿在语言教学活动中的学习效率。一、相关概念界定（一）课堂提问“提问是教师和孩子以教学对话形式从而提高孩子理解能力和思维能力的一种教学方法。”在幼儿园语言教学活动中，教师提问是教师根据活动目标和儿童的学习需求，设置能引起儿童反应、启发儿童思维的问题情境的教学方法。本文的问题包括教师的提问、回答以及教师的反馈和评价。（二）语言教学活动语言教学活动是促进幼儿语言学习，推动幼儿语言与其他方面共同发展的活动。在语言教育研究中，幼儿园语言教学活动分为五种基本类型:“谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早起阅读活动、文学作品学习活动”。本文的学习活动主要是促进儿童的语言学习，以儿童语言多方面的发展为主孙静.幼儿教师语言教学提问策略研究[D].洛阳师范学院,2019.孙静.幼儿教师语言教学提问策略研究[D].洛阳师范学院,2019.二、大班语言教学活动中教师提问现状（一）教师互动重“量”不重“质”1.互动频次高，但总体质量低教师互动的分为三种，谈话活动是指教师发出谈话指令，主动与幼儿进行谈话沟通，其次是分享阅读活动是指教师与幼儿共同进行书籍阅读，在期间教师与幼儿语言沟通，看图讲述活动与仿编诗歌活动主体都是幼儿对语言的组织能力的体现。教师高密度互动，但是总体质量偏低是幼儿教师互动的首要特点。笔者观察的15例有效语言集体教学活动中，教师互动总数是427次。其中谈话活动平均活动时间为30分钟，分享阅读活动的平均时间为30分钟，看图讲述活动平均时间为29分钟，仿编诗歌活动平均时间为25分钟。具体的统计数目如下：表1-1不同类型语言活动教师互动情况统计表（单位：个）谈话活动分享阅读看图讲述仿编诗歌5次3次4次3次互动总数1459310881每次活动互动平均数29312727每分钟互动平均数0.971.030.931.08资料来源：根据数据统计所得2.互动随意，核心问题质量低经过统计发现，几乎所有的教师都认同“互动需要设计”这种观点。幼儿教师在开展一堂活动前，都会设计教案。无论是详案还是简案里边都能体现预设的核心问题。甚至有些老师会将本次活动所需要的所有互动都在教案中体现出来。但教学实践中则出现互动随意，互动缺乏针对性。如果有计划的互动是教师在开展活动前备课时预设的，那么无计划互动则是幼儿与老师在活动过程中随机“生成”的郭中然.幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究[J].基础教育研究,2009(07):45-46.郭中然.幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究[J].基础教育研究,2009(07):45-46.表1-2：幼儿教师互动计划性统计表有计划互动无计划互动百分比（%）3070资料来源：根据数据统计所得表2中可以发现教师在语言集体教学活动中有计划互动占互动总数的30%，生成问题占互动总数70%。无计划互动数量多。幼儿园语言集体教学活动中大部分互动都是师生共同生成的。教学没有固定的模式，互动应当结合当时课堂的情景，限制得太过死板，将所有的互动题都计划好则有可能使教学出现混乱，陷入沼泽。但若不去预设互动问题，则会使互动过于随意和核心问题低下。（二）幼儿缺乏和同伴讨论的机会在语言教育活动中，师幼互动有着很大作用。通过幼儿与教师的交流，发展了幼儿的语言表述能力、认知发展能力、社会性交往能力等得以发展。在班上，不仅是幼儿与教师，还有幼儿与幼儿。同伴的交流也是促进以上发展的重要途径。与师幼间的交流比起来，幼儿在与同伴的交流中心情更加的轻松，无约束。思想限制小，表达随意性增加。笔者观察发现，教师在对幼儿进行群体互动之后，会出现幼儿与同伴之间自发的相互交流，但是这种交流时间比较短，且因无教师的指导，容易发展成为幼儿和同伴之间聊其他与本教学内容无关的话题。因此，所观察的三个教师都没有因为时间原因没有提供给幼儿在教学活动中与同伴交流，讨论的机会。三、大班语言活动中提问存在问题（一）教师自身因素1.教师专业素养影响教师互动图1：幼儿园教师学历结构资料来源：根据数据统计所得根据统计分析得出，专科学历占43%,本科占了43.1%，中专11.8%，本科以上学历极其少，只有2%。可见A幼儿园师资素养不高。教师素质应包括职业道德、专业知识和专业技能等方面。职业道德是教师从事教学工作的动力。在观察中发现，对幼儿教育事业有热情和精力的教师发出的互动更能促进幼儿发展，他们会根据幼儿的兴趣及状态来调整自己的教学活动，根据幼儿发展需要来设定互动环节。专业知识是教师从事教学工作的前提。教师不仅要在具备一般的学科知识上还得具备关于本专业的知识，如幼儿发展知识、幼儿心理学、幼儿保育学等。观察中发现教师的学历水平在教师互动中所体现的教育理念有一定影响朱小萍,周悠.在教学活动中引导幼儿提问策略初探[J].商业文化(下半月),2011,08:242-243.。朱小萍,周悠.在教学活动中引导幼儿提问策略初探[J].商业文化(下半月),2011,08:242-243.2.教师性格特点及受培训时间影响教师互动教师性格特点对互动有着重要影响，比如教师互动时的语速、候答时间等。急性子教师通常是互动时候语速快、候答的时间短。这样会影响幼儿是否听清楚教师的互动时的问题，及思考的时间。并且，热情开朗的教师能与幼儿更好的建立互动关系，在互动中，幼儿能更加放松，更愿意去积极表现自己。例如副班教师李莉，作为刚毕业的00后，才20岁，上海幼儿师范高等专科学校专科毕业，是家中的独身子女，虽然从教1年，但是几乎不会主动留校或者主动去幼儿家庭中家访，性格较为孤僻，喜欢自己一人待在教室里，从不主动询问幼儿问题。表4：教师职后培训一览表专业培训高校培训人数9920时间80学时7-10月资料来源：根据数据统计所得从表4得知，岗前培训中的专业培训由教委统一组织，集体培训80小时，另一次全国培训在高校进行，因为高校的教学理念更先进，师资力量更强。然而，仅仅依靠这些培训是远远不够的。相关部门和自身需要增加培训的方式与路径，为未来发展开展其他必要和有益的培训。教师在终身学习中对儿童的理解主要包括自己对儿童的理解以及在师幼互动中的角色和地位。老师对孩子的期望是基于对孩子的理解。对幼儿的理解可以分为两种。一是以儿童为主导，承认和尊重儿童的个性和主体性，重视儿童在师幼互动中的重要作用。二是把孩子当成学习的接受者，削弱孩子的主体性。在这两种不同的理解下，教师对孩子的期望是不同的。前者的老师会给孩子充分的互动和反应时间，充分思考和同伴讨论的机会，根据孩子的兴趣设计互动问题，给孩子有针对性的回应，促进孩子的发展。后者是基于老师对孩子的期望。教师会把孩子作为教学活动的接受者，在活动中不断互动，根据教材和参考资料设计互动问题，影响幼儿的全面发展。（二）幼儿方面因素有研究指出，幼儿的社会性发展水平、认知发展水平、情感发展水平都会对师幼互动产生影响。认知发展水平高，善于交际，乐于表现的幼儿总能得到教师及同伴的关注，总能得到更多的互动或回应机会。反之，幼儿的积极互动对于教师有着积极作用，能更加激发教师的互动热情，提高活动氛围让教师乐于与幼儿互动，也更愿意回应，促使幼儿的进一步思考。而认知发展水平一般、内向的幼儿则需要教师更多的给予帮助和鼓励，调动他们的积极性。四、大班语言活动互动中优化教师提问策略（一）观念上重视幼儿发展特点1.互动前要进行充分互动设计课堂教学是师生之间的对话、交往、共同探究的过程。课堂上师幼教师互动是实现该理念的载体，师幼互动效果的好坏直接影响幼儿在活动中的表现。恰到好处的互动，能激发幼儿的思考，培养幼儿分析问题和解决问题的能力，使活动顺利有序开展。在语言教学活动中，教师是否重视互动的重要性。首先，教师的互动不是随意，而是要根据教学思路进行充分的互动设计。笔者访谈中发现，尽管所有的教师在活动前都会准备，做活动前的备课。但无论是教学经验颇为丰富的老教师还是刚入职的新教师，都不会把教学活动中教师可能要互动的时间、方式等细节全部列出来。普遍是教师根据教材参考资料把活动中重要部分进行单独设计，其他的细节互动全靠活动中的现场发挥。前问已统计教师无计划互动占互动总数的70%，这些无计划互动是在教学活动中生成。有的是反复重复，有的是不符合幼儿发展特点的。如果教师能重视自己的互动，在教学活动前能精心准备互动。笔者认为，这样的教学活动能够更加的吸引幼儿，幼儿能更加积极与教师互动，活动会更加精彩。2.教师突出幼儿的主体地位（1）提供幼儿充分发言的机会幼儿是学习的主体，教师要尽可能为幼儿提供主动学习的机会。笔者研究的班级幼儿人数将近35。由于人数过多，幼儿发言的机会减少，教师可以采用小组教学方式，小组进行讨论，轮流发言来鼓励幼儿应答及互动。这样，幼儿作为小组成员，在小组内有个别发言机会。并且，通过轮流发言，每个幼儿都有互动或者回答的机会，教师还可根据幼儿的发展水平提供充分的发言时间。（2）提供与同伴交流的机会教师应充分利用同伴交流的积极作用，为幼儿提供与同伴交流的机会。首先，教师在安排活动的时候应为幼儿之间的交流提供充分的时间。其次，在与同伴交流之前，教师要对幼儿和同伴交流提出一定的要求和规范，这样可以减少幼儿之间交流的盲目性和交流无关内容的随意性。接着，在幼儿与同伴交流完后，要为个别幼儿表述提供机会，请他们分享讨论的结果。最后，教师要给予幼儿有针对性的回答、总结，助于幼儿获得新经验。（3）提供幼儿充分的思考时间教师对于幼儿的互动，在于引导幼儿思考探索从中获得新经验。如果教师互动后便匆匆让幼儿作为回应，这样的互动便成了一种“形式”。研究中发现，教师在教学活动中习惯快问快打、互动的进度很快，幼儿缺乏时间去回应。有些教师会给予幼儿一定的思考和回应时间，但是这段时间是教师随性的，没有考虑互动的类型与幼儿现有水平。忽视了这两者与候答时间的关系，有些教师还错误的认为“互动数量越多越有利于幼儿的发展。”教师只注重互动的数量，不注重这个互动对于幼儿是否有意义，能否促进幼儿发展。忽视幼儿的思考与探索。因此在互动后教师可以有意识在心中默数3-5下，延长候答时间。当改变了快速互动的习惯后，可根据互动类型及幼儿发展水平，调整候答时间。一般来说，开放性互动、感知性互动容易，幼儿所需要思考时间不需太长。（二）技术上掌握提问技巧这是一个开放式的问题。没有固定答案，不受语言或情节的限制。它不仅可以为儿童提供创造性的想象和思考的空间，而且还存在一定的困难。幼儿需要与过去的生活经验联系起来，以提高他们的思维能力，并需要与现实联系起来进行分析和推理。老师需要设计思路明确的开放性问题。开放式问题允许幼儿从不同角度思考，从而进一步增强他们传播思想的能力。“发生了什么事”，“您喜欢谁，为什么”，“您认为应该做什么？”“哪种方法更好，如果可以，那又怎样？”问题和其他观点还是？回答诸如“您还不知道什么？”“这张图片说什么？”之类的问题，幼儿可以从角色的动作、表情、语言、心理和背景角度进行观察和交流。可以的这个问题没有统一的答案，因此幼儿不仅需要理解故事，而且还需要用语言表达他们的理解。这有助于孩子发展积极的思考和语言表达能力费广洪,汪文娟,王淑娟.幼儿提问类型及策略对其问题解决的影响[J].心理学探新,2012,032(006):519-524.费广洪,汪文娟,王淑娟.幼儿提问类型及策略对其问题解决的影响[J].心理学探新,2012,032(006):519-524.教育是需要智慧和策略的。课堂中的问题是班级成败的关键，需要引起所有人的注意。因此，教师在教学中应注意提问的技巧。如果教师认真学习提问技巧并在课堂上灵活运用，新一轮的教育改革只能从根本上提高幼儿园课堂教育的效率。1.细化课堂反馈，激发学生潜能通过课堂观察与问卷调查发现，教师在学生回答完问题后普遍会给予学生肯定性的反馈，例如“对”“很好”等简单性评价，部分老师会采取重复学生答案的方式给子肯定，很少有教师会根据实际回答情况加以点评。学生调查问卷显示，大部分学生都希望得到教师进一步详细的点评，具体详细的点评可以增强学生的自信心，增进师生间的感情交流。教师课堂反馈要有明确的针对性，教师应给予学生切合实际的评价乌云.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].中华少年,2016(25).。教师的反馈不仅仅包括传统的语言，还有教师的面目表情、肢体动作。面对性格内向的学生，教师可以采取微笑、鼓