结合案例小学语文课标解读课件

《语文课程标准》研读9/15/20221《语文课程标准》研读（2011版）

义务教育

《语文课程标准》

（2011版）你研读过吗？坚持与发展内容研讨9/15/20222《语文课程标准》研读（2011版）第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标与内容一、总体目标和内容二、学段目标与内容第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录1：关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议附录2：关于课外读物的建议附录3：语法修辞知识要点附录4：识字、写字教学基本字表附录5：义务教育语文课程常用字表9/15/20223《语文课程标准》研读（2011版）说明１.标准是统一的，但解读有不同。２.中小学相通，重点研读1—3学段的发展与变化部分。３.“口语交际”“综合性学习”无大变化，不再阐述。9/15/20224《语文课程标准》研读（2011版）理念理念一：正确把握语文教育的特点P2“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”

案例：《丑小鸭》重点研读9/15/20229《语文课程标准》研读（2011版）理念二：积极倡导自主、合作、探究的学习方式P3“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”人文精神语言文字习得规律1.主动学习和交流2.包容的、系统的思维方式3.创造和自我超越的能力4.自主、开放、健康9/15/202210《语文课程标准》研读（2011版）一、总体目标与内容分类重点研读：课程目标与内容9/15/202211《语文课程标准》研读（2011版）阅读“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”总目标第７条研读目标基本文体体现了新课标对实用类文章阅读的重视，其具体要求在学段目标中有分解。背诵量化规定（积累）课外阅读量化规定9/15/202212《语文课程标准》研读（2011版）均分为四个部分：阅读方式精读要求文体阅读其他各学段的阅读目标研读目标9/15/202213《语文课程标准》研读（2011版）四种基本的阅读方法（或称阅读方式）：朗读、默读、略读、浏览。在今后的阅读教学中，我们有必要把“默读、略读、浏览”等阅读方式的训练提上议事日程2011课标大段增加了对朗读的论述

找找看标准中关于朗读的论述

初中与小学有什么不同朗读，是小学阅读教学中最重要、最常用的教学形式。朗读训练需要一定的专业知识作为支撑研读目标9/15/202214《语文课程标准》研读（2011版）文体阅读

第一学段：重视童话、故事、儿歌等儿童文学。低年级的学生多阅读想象性的作品，有助于思维的发展。

第二学段：把叙事性作品的阅读目标进行单独表述，体现了对阅读内容的指向。根据这个学段学生的阅读心理特点，学生喜欢具有生动形象、故事性较强的作品。

三、四学段：新增“非连续文本”、新闻和说明性文章。第四学段单独提出“文学作品”。？小学阶段没有明确区分文学作品和一般性文章，但第一学段的“阅读浅近的童话、语言、故事”，二、三学段的“阅读叙事性作品”，都强调了“感受”这个关键词，而“感受”可以视为文学作品阅读的基本要求。研读目标9/15/202216《语文课程标准》研读（2011版）写话——习作——写作

总体目标第8条，提出了写作的基本要求

“明确具体、文从字顺”第一，写作教学的要求不要过高，造成学生的畏难情绪；第二，写作教学，必须从内容的充实入手，不要过多强调形式技巧，特别是不应让学生“背范文”、“学八股”。谈谈启示？教学原则：

真话、交际、自由、创意。

即：表达真情实感不说假话空话套话；注重写作的交际功能；鼓励自由表达和创意的表达。研读目标9/15/202217《语文课程标准》研读（2011版）关于识字、写字与汉语拼音教学“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

P21研读教学建议案例：《生命生命》《伯牙绝弦》回顾：阶段目标中如何表述的？讨论：教学中如何落实？9/15/202219《语文课程标准》研读（2011版）5.“实施建议”中关于“阅读教学”的重要精神

9/15/202220《语文课程标准》研读（2011版）阅读教学的界定

阅读：是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学：是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学界定的变化对我们解读文本有新的启示研读教学建议9/15/202221《语文课程标准》研读（2011版）阅读教学“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”观点：顺学而导，高效发展（四“点”）教学的起点、教学的重难点、思维的瓶颈点、能力运用的关键点案例研讨：五下《将相和》等研读教学建议9/15/202222《语文课程标准》研读（2011版）阅读教学关于朗读：各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。思考：怎样区分各学段之间的有感情朗读？案例：四下古诗词三首《渔歌子》二下《丑小鸭》研读教学建议语文老师要掌握朗读的方法和技巧9/15/202223《语文课程标准》研读（2011版）关于写作“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。”积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。谈谈你的理解？研读教学建议9/15/202224《语文课程标准》研读（2011版）评价建议更加具体，增加了学段的具体要求。重点研读9/15/202226《语文课程标准》研读（2011版）如：写字的评价“逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录５“义务教育语文课程常用字表•字表一”为依据。”研读教学建议9/15/202227《语文课程标准》研读（2011版）问题研讨课标中课外阅读量的任务如何才能完成？由林刚小学语文发表于2012年09月27日星期四12:12小学语文课标中提出：第一学段“课外阅读总量不少于5万字”，第二学段“课外阅读总量不少于40万字”，第三学段“课外阅读总量不少于100万字”。那么小学阶段的课外阅读总量就应不少于145万字。可是，根据我们的教学经验发现，当前学生们的阅读量越来越少，学生的阅读水平越来越差。本学期，我新接一个班级，我通过课堂调查，大部分学生连学过的5篇课文的题目都不能说出来。他们连语文课本都没有认真研读，更不用说课外阅读了。那我们看看这些学生除学科学习之外最喜欢的活动是什么？是否经常和痴迷阅读课外书籍？零用钱花销的主要去向是什么？阅读课外书的目的是什么？他们课余最喜欢做什么？放学回家最喜欢做什么？学生有没有配套的阅读教材?课标阅读要求如何才能完成？9/15/202229《语文课程标准》研读（2011版）问题研讨三年级作文应该怎么教？由彭丽小学语文发表于2012年09月25日星期二20:04

刚进入三年级学习，第一个语文园地要求学生写一篇关于自己课余生活的习作，首先是叫学生以口语交际的方式说，说后再写。为此，我专门为学生准备了一些资料，比如什么叫课余生活，课余生活有哪些分类，然后让学生挑自己喜欢的说，可是课堂反应不是很积极，能够独立起来说的学生寥寥无几，学生们都不喜欢开口说话，可是不说想要完成后面的写就更困难了。为此，我又引导他们说说自己上体育时的一些活动，这次孩子们反应要好点。就是这个说我都花了一节课时间完成，然后，第二节课才叫学生写，在写之前我还给孩子们读了范文，但最终作文写出来的效果也不是很好，我就想问问同行们，你们是怎么教作文的，才能达到预期效果啊？9/15/202230《语文课程标准》研读（2011版）口语交际训练怎样才能有好的效果？由李静小学语文发表于2012年09月26日星期三14:11

学生在平时口头表达还可以，但是一到口语交际训练时就好像无话可说。创设情境不断引导的方法也没什么效果。很多学生说起来总是丢三落四，最主要的是，一部分学生根本不想发言。口语交际是希望让每个学生都能恰当自由的表达自己的观点想法，然而，课堂上学生们往往不愿意开口。如何才能让学生在口语交际训练中能有所收获，能大胆开口发表自己的见解呢？问题研讨9/15/202231《语文课程标准》研读（2011版）谢谢倾听！

谢谢参与！9/15/202232《语文课程标准》研读（2011版）什么是语文素养?1.语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。2.语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。9/15/202233《语文课程标准》研读（2011版）语文素养的六个层次必要的语文知识丰富的语言积累熟练的语言技能良好的学习习惯深厚的文化素养高雅的言谈举止9/15/202234《语文课程标准》研读（2011版）语文能力识字写字能力阅读能力写作能力口语交际能力讨论:什么是语文核心能力?9/15/202235《语文课程标准》研读（2011版）例2．中国共产党中央委员会总书记胡锦涛电贺马英九当选中国国民党下任主席，马英九同日回电致谢。附两岸互电全文9/15/202236《语文课程标准》研读（2011版）台北中国国民党中央委员会马英九先生：值此先生当选中国国民党主席之际，谨致祝贺。由衷期望贵我两党继续推动两岸关系和平发展，进一步深化政治互信，不断为两岸同胞谋福祉，开创中华民族的伟大复兴。中国共产党中央委员会总书记胡锦涛二○○九年七月二十七日9/15/202237《语文课程标准》研读（2011版）北京中国共产党中央委员会总书记胡锦涛先生惠鉴：今日贺电敬悉，谨致谢忱。四年来，经过贵我两党的共同努力，当前