新课程背景下的公共教育学教程课件

《新课程背景下的公共教育学教程》

课程编号：3200211090课程名称：《新课程背景下的公共教育学》课程类别：公共必修课授课学时：68学分：4课程性质：本课程是师范院校和开展教师教育院校的专业必修课程之一，主要目标是通过本课程的学习使师范生具备从事教育教学工作所需要的教育学素养，特别是在新一轮基础教育课程改革背景下师范生所必须具备的教育观念、知识与技能。考核方式：每个专题完成一次作业，占总评成绩的40%取消期中考试，期末进行闭卷考试，占60%课程介绍课程内容教师授课时间课时总量第1单元教育观第1、2、3周12节第2单元学生观第4、5周8节第3单元教师观第6、7周8节第4单元课程观第8、9周8节第5单元评价观第10周4节第6单元教学观第11、12、13、14周16节第7单元研究观第15、16周8节统筹（机动）第17、18周8节教学计划安排1.《学记评注》,高时良编撰,人民教育出版社1983年版2.《爱弥儿》,(法)卢梭著,李平沤译,人民教育出版社2001年版3.《大教学论》,(捷克)夸美纽斯著,傅任敢译,人民教育出版社1999年版4.《教育漫话》,(英)约翰·洛克著,徐诚、杨汉麟译,河北人民出版社1998年版5.《给教师的建议》,(苏)苏霍姆林斯基著,杜殿坤译,教育科学出版社1999年版6.《教育——财富蕴藏其中》,联合国教科文组织国际教育发展委员会,教育科学出版社1996年版推荐阅读书目(一)报刊1.《中国教育报》2.《中国教师报》3.《教育文摘周报》(二)杂志1.《教育研究》2.《课程•教材•教法》3.《人民教育》4.《教育艺术》5.《教育探索》推荐阅读的报刊和杂志

《美丽的大脚》(中国)《放牛班的春天》(法国)《乡村女教师》(前苏联)《死亡诗社》(美国)《蒙娜丽莎的微笑》(美国)推荐观看的电影1、明确教育学的研究对象；2、了解教育学的任务；3、了解教育学的历史和发展趋势；4、了解教育学的研究方法；5、明确师范生学习教育学的意义。教学目的和要求：第一节教育学的研究对象与任务

一、教育学的研究对象（什么是教育学？)(一)教育的含义(p20)1.广义的教育：凡是影响人们的知识、技能，身心健康、思想品德的形成和发展的活动。

教育的分类

2.

狭义的教育(即学校教育)：在学校中，教育者(教师)有目的、有计划、有组织的对受教育者(学习者)施加影响，促使其身心得到发展的活动。3.更狭义的教育：指德育，即思想品德教育活动

(二)教育学的研究对象1.教育学的研究对象就是教育问题2.教育学的定义教育学是认识教育现象，研究教育问题，揭示教育规律和指导教育实践的一门科学。教育现象、教育问题、教育规律、教育实践

1.教育现象各种教育活动的外在表现形式，是可以感知、可以认识的各种教育情景、事实、实践活动等。2.教育问题各种教育情景、事实、实践活动积累到一定程度，被人们议论、评说，企图去分析原因、解决其中的矛盾和疑难时，就产生了教育问题。3.教育规律指教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势。4.教育实践即具体的教育行为。教育现象(之一)：义务教育的年限1998年的《世界教育报告》则显示：在有数据可查的171个国家中，义务教育的平均年限为8年，非洲的平均年限已达7.2年，北美、欧洲主要发达国家的平均年限为10－12年。实行13年义务教育的国家：荷兰实行12年义务教育的国家：比利時、德国、实行11年义务教育的国家：以色列、英国实行10年义务教育的国家：加拿大、美国、法国等实行9年义务教育的国家：中国大陆、韩国、俄罗斯等教育现象(之二)：高等教育毛入学率高等教育毛入学率是指高校在校生总数与相应年龄段（18～22岁）人口的比例。高等教育毛入学率表明了一个国家或地区提供高等教育机会的综合水平。根据联合国教科文组织对2002年～2003年度数据的130个国家(地区)统计，世界高等教育毛入学率平均为31.3%，国际上高等教育毛入学率超过50％的有加拿大、芬兰、韩国、俄罗斯等，美国高等教育毛入学率更是超过了80％。我国的高等教育毛入学率在2002年，为15%，2004年达19%，2005年达21%，年达2006年达22%（在学人数为2500万人）教育现象(之三)：灰色童谣

“读书苦，读书累，读书还要交学费，不如加入黑社会，有的吃，有的穿，还有美女陪着睡！”“人在教室心在外，读书不如谈恋爱。老师怒问为什么，为了子孙下一代。”“太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说早早早，你为什么背上炸药包？我去炸学校，老师不知道，一拉弦，赶快跑，轰隆一声，学校炸没了”“在我心中，老师最凶，晚上补课到九十点钟；回到家里，老妈最凶，盯着作业从不放松；父母不在，老子最凶，拳打脚踢，发泄一通！”“现代老师武艺高，个个都会扔飞镖；教学更是有法宝，不是作业就是考；班里纪律真是妙，不能说话不能笑；学生胆敢大声叫，马上把他父母找。”教育问题

为什么学生对学校生活这么不满和厌倦？教育规律教育促进适应并人的全面发展，不能片面追求升学率。“我衣衣不舍地看着小猫被抱走……”前不久，徐女士在检查孩子作业时发现，女儿错将成语“依依不舍”写成“衣衣不舍”。可当徐女士指出错误时，上小学四年级的女儿立马反驳道：“街上的广告牌都这样写的，怎么会错呢？”衣衣不舍`````服装店鳖无所求`````口服液见伊思迁`````房地产有杯无患`````磁化怀默默无蚊`````驱蚊器咳不容缓`````咳嗽药码到成功`````发动机净如人意`````去污剂骑乐无穷`````摩托车码到成功`````发动机无所胃惧`````胃药一气喝成`````可乐随心所浴`````浴霸饮以为荣`````饮料终身无汗`````空调无读不丈夫```书店

教育现象(之五)：都是乱改成语惹的祸

教育现象(之六)：“妈妈，我不敢说”

星期天，小明和妈妈一起在菜市里买菜，小明看见一个小偷把手伸进旁边一位阿姨的口袋想偷阿姨的钱。小明正想上前制止的时候，小明妈妈也发现了小偷的行为，妈妈赶紧把小明拉到一边来，及时制止了小明的行为。回到家里，妈妈教育小明说：“小明，你这么小，在街上遇见坏人做坏事千万不能讲，他们会打死你的，千万要记住啊!”小明若有所思¨¨¨，在学校，老师教育我们要见义勇为，敢于同坏人坏事作斗争的呀，为什么妈妈不让我说？

又一个星期天，小明和妈妈一起乘公共汽车去外婆家，车上人很多，非常拥挤。这时，小明发现有位叔叔把手伸进了妈妈的手提包，从包里拿走了妈妈的钱包。等那位偷走钱包的叔叔下车后，小明这才告诉妈妈：“妈妈，刚才那位叔叔偷走了你的钱包。”妈妈很气愤，说“你这孩子，你为什么不早说？”然后用力狠狠地打了小明一记耳光。小明很疑惑地说：“妈妈，你不是说小孩子见到坏人做坏事不能说的吗¨¨¨”

教育问题

为什么学生会学生言行不一？为什么学生会写错成语？为什么孩子不敢说真话？

教育规律

对学生的教育不仅仅是学校的事情，学校、家庭和社会要联合起来，对学生统一要求、步调一致才能取得良好的效果。

教育现象(之七)：“马加爵事件”和“女版马加爵事件”

马加爵事件2004年2月23日，云南大学学生化学院生物技术专业2000级的马加爵（23岁）用钝器将4名男同学杀死者。

女版马加爵事件2007年12月19日云南大学旅游文化学院经济系工商管理专业大二女学生张超（19岁）伙同其男友，将包养她的情人木鸿章杀害，并用DV把分尸（260余块）的过程全程拍摄了下来。

是什么原因造成了这两个悲剧？作为天之骄子，有着大好前程的大学生，他们为什么会做出如此冷酷无情和丧心病狂的恶行？

教育规律

对学生施行的教育应该是全面发展的教育，德育、智育、体育、美育都不能偏废。教育问题第二节教育学的历史与发展

一、教育学的萌芽阶段(一)萌芽期的时间范围1.欧洲：公元前5世纪----公元16世纪2.我国：公元前6世纪----公元19世纪末(二)萌芽期教育学的特点对教育问题的研究只是对教育经验的总结或对教育事实的描述，研究问题还不完整，教育学还包含在哲学体系之中，还没有成为一门独立的学科。

哲学体系教育学(三)萌芽期中西方出现的有关教育的著作西方昆体良：《雄辩术原理》毕达哥拉斯：《金言》柏拉图：《理想国》亚里士多德：《政治学》

中国孔子：《论语》孟子：《孟子》老子：《老子》庄子：《庄子》无名氏《中庸》朱熹：《四书集注》王守仁：《传习录》乐正克：《学记》

《雄辩术原理》约写于公元90年前后，又名《论演说家的教育》。《学记》成书于战国末期(约公元前328年)是世界上最早的教育专著

独立形态阶段教育著作举例

《普通教育学》(德国)赫尔巴特《教育漫话》(英国)洛克《爱弥尔》(法国)卢梭《林哈德与葛笃德》(瑞士)裴斯泰洛齐《人的教育》(德国)福禄培尔《教育论》(英国)斯宾塞赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》是第一部有科学体系的教育专著。(p7)赫尔巴特（1776－1841）

三、教育学的蓬勃阶段

(一)蓬勃阶段的时间范围公元19世纪末20世纪初以来

(二)蓬勃阶段教育学的特点教育学研究引入实证方法和实验方法，涌现了多种教育流派。（p8-9）

1.实验教育学(流派)2.文化教育学(流派)3.实用主义教育学(流派)

4.马克思主义教育学(流派)(p8)

5.批判教育学(流派)１.实验教育学流派(1)代表人物：梅伊曼《实验教育学纲要》拉伊《实验教育学》(2)主要观点：反对强调思辨的教育学运用实验心理学研究成果教育实验三阶段：提假设—定计划—结果运用教育实验在学校实践中进行定量研究(3)缺点：过于量化，不能够涵盖教育学问题返回２文化教育学流派(1)代表人物：狄尔泰：《关于普遍的教育学的可能》斯普朗格：《教育与文化》；利特：《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》(2)主要观点：教育的对象是人，教育过程是历史文化过程教育应发挥教师和学生的积极性教育目的是促进“社会的个体化”，用“陶冶”、“唤醒”方法(3)特点：在反对科学主义、理性主义的基础上建立；实践性不足，缺乏针对性和可操作性；忽略教育中的客观事实。返回３实用主义教育学流派(1)代表人物：杜威《民主主义与教育》克伯屈《设计教学法》(2)基本观点：（与传统教育学相比较）教育即生活，教育过程与生活合一教育即学生个体经验的不断增长学校即社会以学生的经验为中心组织课堂，而非学科知识体系师生关系是以儿童为中心教学应该尊重学生发展的差异性(3)缺点：忽略系统知识的学习，忽略教师主导作用杜威（1859—1952）返回４马克思主义教育学流派(1)代表人物：我国的杨贤江(1895-1931)著有《新教育大纲》(1930年)前苏联的凯洛夫(1893-1978)著有《教育学》(1948年)

(2)基本观点：教育受社会政治经济等客观条件的影响教育起源于社会性生产劳动，受制于社会劳动的方式与性质教育的目的是促使学生个体全面发展现代教育过程应与生产劳动相结合教育具有相对独立性方法论基础为马克思主义唯物辩证法(3)缺点：容易造成简单化和机械化凯洛夫（1893－1978）返回５批判教育学流派(1)代表人物：鲍尔斯、金蒂斯：《资本主义美国的学校教育》布厄迪尔：《教育、社会和文化的再生产》吉鲁：《批判教育学、国家与文化斗争》(2)基本观点当代资本主义学校教育具有“不公平、不公正”性教育的阶级性人们已经丧失对教育阶级性的“意识”崇尚对人类意识的“解放”用实践批判的态度和方法，重点考察教育生活中的利益关系问题(3)缺点：有“破”无“立”返回四、教育学的发展走向1.教育学研究的问题急剧扩大2.教育学研究基础和研究模式的多样化3.教育学发生细密的分化，形成了初步的教育学科体系4.教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5.教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论把被运用学科作为理论分析框架分析教育中的形而上学问题的学科：教育哲学教育逻辑学教育伦理学教育美学分析教育中的社会现象的学科：教育社会学教育经济学教育政治学教育法学教育人类学教育人口学教育生态学教育文化学分析教育中的个体的“人”的学科：教育生物学教育生理学教育心理学教育科学分类框架表（瞿葆奎，唐莹）p9采用被运用学科的方法运用方法直接分析教育活动的学科：教育史学比较教育学教育未来学研究如何运用方法来分析教育活动的学科：教育统计学教育测量学教育评价学教育实验学教育信息学综合运用各类学科，解决教育的实际问题分析与其他领域共有的实际问题的学科：教育卫生学教育管理学教育规划学教育技术学分析教育领域独有的实际问题的学科：课程论教学论以教育理论为研究对象元教育学教育学史返回第三节教育学的研究方法一、教育观察法

二、教育实验法三、教育调查法四、教育文献法五、行动研究法一、教育观察法

(一)教育观察法的含义研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。教育观察法是教师了解学生最常用、最简便的方法(二)教育观察法的作用(p11)(三)教育观察法的特点1.直接性2.情感性3.重复性4.目的与计划性

返回二、教育实验法(一)教育观察法的含义教育实验是指教育研究人员根据研究目的，选择研究对象，主动操纵试验条件，人为地创设或改变教育条件，控制其它因素的作用，观察、测量试验对象的变化，揭示教育现象之间的因果关系的一种科学研究方法。

(二)教育实验法的特点(p11-12)注意：教育实验的科学化并不等于教育实验的简单的量化。

(不同性别的教师对学生学习成绩的影响的研究)(三)特别注意为开展好教育实验，实验前要做好实验设计方案。返回三、教育调查法

(一)教育调查法的含义教育调查法是调查者通过访谈、问卷、测验、座谈等方式有计划了解教育活动的历史现状与发展、经验与问题，经过分析综合，得出正确结论以指导教育实践的方法。

(二)教育调查法的特点(p12-13)

(三)教育调查方案的设计

(四)教育调查法的具体方法1.访谈法2.座谈会3.测验法4.问卷法返回四、教育文献法(一)教育文献法的含义文献法是研究者按照一定的研究目的或课题，通过研究文献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题，揭示其规律、属性的一种方法。

(二)教育文献法重要意义(p13)

(三)教育文献法的操作的四个步骤

1.文献检索2.文献收集3.文献鉴别4.文献的研究与应用返回五、行动研究法

(一)行动研究法的含义研究的参与者基于解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成为研究主题，进行系统研究的一种研究方法。行动研究法是最受教育工作者欢迎，运用最为普遍的方法。(二)行动研究法的主要特征(p14)(三)行动研究法的实施步骤1.发现问题2.鉴定问题3.文献研讨4.设立假说5.拟定计划6.实施行动7.评价结果

返回第四节教育学与师范生未来的教育工作

(学习教育学的意义)

学习教育学是师范生取得教师资格，成为一名教师所的前提条件。———《大教学论》教师，是太阳底下最光辉的职业！(一)学习教育学有助于师范生掌握教育思想和教育规律，在正确、先进的教育理念指导下，遵循教育规律开展教育活动；

例如：(新课程的理念：“以学生为本，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”教学中面向全体学生的问题。)(新课程倡导学生进行研究性学习，开展合作探究，要求学生“动起来”这跟以前要求课堂“鸦雀无声”相去甚远。)(教书育人的规律，教师无小事，处处是楷模。工作态度、衣着打扮的问题。)当然要审慎对待新观念

上海市虹口区幸福四平实验小学课堂纪律的改革的问题(二)学习教育学有助于师范生提升教育智慧，促进教育和教学质量的提高；

教师的三个层次(类型)：1.教书匠------(知识、技能型教师)2.能师------(智能型教师)3.名师------(智慧型教师)案例：（书也可以这样教：理论联系实际)（举左右手的故事：保护学生的自尊心)（58分变60分的故事：因材施教）

(三)学习教育学有助于师范生塑造专业精神，形成正确高尚

的职业观；教师应具备的三种专业精神：1.敬业精神------核心热爱教育、自觉奉献2.人文精神热爱学生、团结合作3.科学精神严谨治学、实事求是案例：中小学班主任的“六到”“七到”、“八到”

体罚学生：上课爱说话嘴巴上“封条”、停课去为公司开业助庆为了提高考试合格率，辞退差生、向学生泄露答案等

(四)学习教育学有助于师范生形成专业人格，

为将来给予学生良好的人格影响打基础。教师专业人格主要包括的两个方面：1.良好的性格(p132)(1)、(2)、(3)、(4)、(5)、(6)2.高尚的品德(《中小学教师职业道德规范》)(1)依法执教(义务教育时间内的职责的官司)(2)爱岗敬业(3)热爱学生(4)严谨治学(5)团结协作(6)尊重家长(讽刺家长“有其父必有其子”)(7)廉洁从教(“不来我的补习班总评就不及格”)(8)为人师表(言行举止、穿着打扮、待人接物)补充内容：学习教育学的原则及主要方法

(一）原则1、以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导；2、实行古今中外法，做到古为今用，洋为中用；3、贯彻理论联系实际；4、多方面吸收相关学科的知识。(二)主要方法1、要特别重视对基本概念、原理的理解和掌握；2、要注意运用所学的理论去分析和研究各种教育现象；3、要适当阅读一些有关教育方面的书籍、报刊、杂志；4、要积极参加教育实践活动。（一）根据教育系统赖以运行的场所或空间的不同来分1.家庭教育：指以家庭为单位进行的教育活动，通常多指父母或其他年长者对家庭成员进行的教育。特点是：奠基性、感染性、针对性、长期性、灵活性。2.学校教育：以学校为单位进行的教育活动，是教育的核心组成部分。特点是：目的性、计划性、组织性。3.社会教育：在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动，终身性、广阔性、多样性、多变性、复杂性教育的分类（二）根据教育内容的性质的不同来分1.德育：又称思想品德教育，包括对学生进行思想教育、政治教育、道德教育、心理教育。2.智育：向学生传授系统的文化科学知识和技能，发展学生智力的教育3.体育：向学生传授体育和卫生的基本知识、技能，使其养成良好的锻炼身体和讲究卫生的习惯，促进学生身体发育健全，体质增强的教育。4.美育：培养学生正确的审美观点和感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。5.劳动技术教育：培养学生劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握一定劳动技术知识和技能的教育。(三)根据教育层次的高低不同来分1.学前教育（托儿所、幼儿园）2.初等教育（小学）3.中等教育（初中、高中）4.高等教育（专科、本科、研究生）返回

《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》------2000年8月国家教育部

要拥护四项基本原则，遵守国家的法律法规；不得有违背四项基本原则和国家法律法规的言行。

要宣传普及科学知识；不宣扬封建迷信和歪理邪说，不参与邪教活动。

要热爱学生，尊重学生人格；不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

要为人师表，廉洁从教；不强制学生购买教学辅助材料，不向学生推销商品，不向学生和家长索要财物，不利用职务谋取私利。

要模范遵守社会公德，语言规范健康，行为举止文明礼貌；不赌博，不酗酒，言行不违反社会公德。

要努力实施素质教育，不断提高教学质量，正确评价学生；不公开排列学生的考试名次，不单纯以学习成绩评价学生。

要密切与学生家长的联系，坚持进行家访；不指责、训斥学生家长。

要关心集体，尊重同事；不做有损集体荣誉和不利同志团结的事。

老教授“先人后己”

1997年12月5日9时45分，陕西省某地发生4.8级地震。西安市在同一瞬间也感到明显的震颤。与此同时，在西安市某大学校园四楼的一所教室里，一位白发苍苍的老教授正在给学生讲课。大楼摇了一下，所有的学生连同教授的身体也摇了一下。教授的心一惊：“可能是地震。”然而，当他开口时却说：“同学们有序离开教室，到教学楼前的空地集合。”学生似乎明白了一点什么，鱼贯而出。当所有的人都集中到楼前的空地上时，学校领导清点人数发现：只有老教授未下来。正在这时，老教授出现在楼门口，同学们一齐欢呼冲上去围住了他。细心的人发现：他手里还提着一双女生跑丢的高跟鞋。地震给学生们上了一课，让他们学到了大学四年乃至一生都不易学到的东西：危难时刻，彰显人格。在生命最危急关头，老教授为他们树立了“先人后己”的品德典范。书也可以这样教

一堂名为“赌博的概率”的活动课，澳大利亚的教师是这样上的：每个学生发10个筹码，老师坐庄，没过一会儿，18个学生中就有16个输了“钱”。然后老师要求学生计算概率．结果发现，由于赢的概率太小，时间一长，每个人只能输。这样一来，学生通过亲身经历明白了赌博的欺骗性。再看一堂美国老师的数学课《面积的计算》，上课后，老师把孩子带到教室外的一块不规则草坪上，然后分成四个小组．每个小组发给一卷皮尺，要求学生们想想看，用什么方法能算出这块草坪的面积。只见孩子们兴高采烈，有的用拼凑法．将不规则的草坪切分成若干个长方形，有的用填补法，加加减减，不一会儿，孩子们都算出了草坪的面积……《中国教育报》2003--10--12(7)返回

课堂纪律的改革

2004年3月上海市虹口区幸福四平实验小学日前提出“课堂权益”的概念：学生可以随意插嘴、喝水、出去小便、随自己的心意选择同桌，以前这些被传统课堂定义为违反课堂纪律的行为在这里被一一“扶正”。

幸福四平实验小学是推行小班化教育的首批市级试点学校之一。小班化教育强调以学生发展为本，学生课堂权益正是从小班化教育中总结出的教学理念。

幸福的四平实验小学校长俞吉祥认为，传统教学更看重老师，而作为教育主体的学生却被忽视，这并不合理。学校将通过校长随机听课等形式督促教师实行学生课堂权益这一教学理念。

返回关于体罚学生的案例黄陵县田庄镇中心小学四年级学生葛某未完成作业，葛小侠老师当堂宣布：全班50名学生每人抽打葛某10教鞭，打重者表扬，打轻者受罚10教鞭。全班28名男生轮流上阵，28鞭子之后，葛某当场大小便失禁，倒地呕吐，葛小侠还不罢休，想让女生继续抽打。

湄潭县抄乐完小五（２）班学生冯航上课时向后张望，罗远春老师罚他吃后面学生10口唾沫。后面学生吐第三口时，冯航还了一口。罗老师见状火起，叫学生到厕所撬来粪便逼冯航吃下。

华阴市黄河机械厂子弟学校11岁小学生王竞偷拿了同学11元钱，班主任崔敏叶老师就用锥针在他脸颊上刻了个“贼”字，并涂上红墨水，以示警戒。返回课后作业从课堂教学中老师所列举出来的各种教育问题中选择其中的一个问题，运用“教育文献法”分析问题的原因，提出一些解决问题的办法。要求：1.简要说明你获取文献的途径和方法2.作业中要列举出三种以上的文献，注明文献的名称、作者和出处。3.字数在800~1000的范围4.第五周星期四交5.作业的封面要写上学号、姓名

第一单元教育观――以人为本的教育观何谓教育观？

教育观即教育观念，指人们对于什么是教育、教育的本质、功能、价值、意义等的判断和看法。

教育观念是指导人们开展教育活动的理论前提，它直接影响人们的教育行为。

(如教育是一种消费行为，还是一种投资行为)(又如“没有教不好的学生，只有不会教的老师”)第一单元教育观第一章教育的认识第二章教育的意义第三章教育的理想第一章教育的认识第一节教育的理解第二节理想的教育第三节现代教育的时代特征

教学目的：1.明确教育的含义；2.明确教育的基本组成要素；3.了解什么是理想的教育；

4.了解现代教育时代特征;5.明确基础教育课程改革背景下学生培养规格和要求。重点难点：教育含义的认识；教育要素的组成。教学方法:讲授法、自学法、讨论法。第一节教育的理解

一、关于“教育”概念的历史考察(一)“教育”词语溯源1.英文“教育”一词为“education”，意为“引出”。2.古希腊“教育”一词渊之“陪侍奴”“教仆”。3.我国最早象形文字是指成人对孩子的管教。(二)历史上教育家对“教育”的认识我国古代大多用一个“教”字表示“教育”。我国古籍中第一次把“教”和“育”联系起来使用的，见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之”。

二、教育的含义(一)广义的教育：凡是影响人们的知识、技能，身心健康、思想品德的形成和发展的活动。

(二)

狭义的教育(即学校教育)：在学校中，教育者(教师)有目的、有计划、有组织的对学习者(学生)施加影响，促使其身心得到发展的活动。

我国最早的学校（虞舜时代）名称：“校”、“序”、“庠”。在理解“教育”的内涵时应把握的三个观点1.教育是人类特有的一种社会实践活动；2.教育的本质就是一种培养人的活动；3.教育是以影响人的身心发展为直接目标的活动。教育在内涵上体现的四个的特点：⑴教育是有方向和目标的；⑵教师相对于学生而言具有文化上的优势；⑶教师对学生的成长负有道义上的责任；⑷学习者有自由意志和人格尊严。二、教育的要素教育的要素就是构成教育的基本组成部分，教育的要素包括：1.教育者：在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人。(专职教师和兼职教师)2.学习者：相对于教育者而言，各种教育活动中从事学习的人。(学生)3.教育影响：实现教育目标的一切事物和活动，教育者和学习者的中介。(教育政策、教育制度、教育环境、教育内容、教育手段、教育方式等)人财

教育者物教育资源政策制度环境教育内容…教育手段教育方式

学习者教育要素教育影响

教育者的特征和作用1.教育者有三个特征：（1）主导性：教育者引导教育活动的开展，主导教育活动的进行；（2）目的性：教育者的一切活动指向于学生的发展，具有明显的教育意义；（3）社会性：教育者接受社会的委托，培养社会需要的人。

2.教育者的两个作用（1）指导作用：一是定向，即为教育活动的进行提供方向，为学习者的努力提供方向；二是选择，即确定教育的内容、方法和手段等。（2）管理作用：通过对教育活动特别是课堂和班级的管理，创造一种教育秩序，以使教育者的指导更有富成效。为什么把受教育者改为学习者？

肯定了受教育者在教育活动中的主体地位，使受教育者从被动地位转为主动。思考学习者具有的特征(p83)

1．学习者是具有独特性的人；(存在个别差异，具体体现p22)？2．学习者是具有生成性的人；(生理、心理的未完成，发展潜能巨大)3．学习者是有自主性的人；(主观能动性，反作用于教育者)4．学习者是完整的人。(认知、情感、意志、个性统一和谐发展)第二节理想的教育

一、何谓“理想的教育”“理想的教育”即指“良好的教育”。只有良好的教育，才能使我们秉有渊深的学识、清明的才智、通达的情性、宽广的胸怀和高贵的教养。朱永新(原苏州大学副校长，现任江苏省苏州市人民政府副市长，苏州大学教授、博士生导师)认为，可以从五个方面去理解和描绘理想的教育

二、理想的教育在实践上的追求1．理想的学校2．理想的校长3．理想的教师4．理想的学生5．理想的父母1.理想的学校

(1)理想的学校应该是一所有特色的学校；

(2)理想的学校应该是一所有品位的学校；

(3)理想的学校应该有一个富有人格魅力、有远大理想的校长；

(4)理想的学校应该有一支创新型的、有活力的教师队伍；

(5)理想的学校应该拥有一批善于探索、具有良好习惯的学生；

(6)理想的学校应该有一个面向所有学生的校本课程体系；

(7)理想的学校应该有一个永远对学生开放的图书馆和计算机房。

2.理想的校长

(1)理想的校长应该是一个能够清晰认识到自己的阶值与使命，具有奉献精神和人文关怀的校长；

(2)理想的校长应该是一个珍惜学校的名誉胜过爱护自己的眼睛和自己生命的校长。

(3)理想的校长应该是一个不断追求自己人生理想和办学理念，具有独特办学风格的校长。

(4)想的校长应该是一个具有海纳百川的宽广胸怀，具有极强的感召力和凝聚力的校长

(5)理想的校长应该是一个善于协调上下左右关系，能调动一切可以调动的力量以促进学校发展的校长；

(6)理想的校长应该是一个十分重视教育科学研究，并能成为学校教育科研工作出色的组织者和身体力行者的校长；

(7)理想的校长应该是一个能够给教师创造一个辉煌的舞台，善于让每一位教师走向成功的校长；

(8)理想的校长应该是一个能够使学校具有优美的自然环境和浓厚的文化氛围的校长。

(1)理想的教师，应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师；

(2)理想的教师，应该是一个自信、自强、不断挑战自我的教师；

(3)理想的教师，应该是一个善于合作，具有人格魅力的教师；

(4)理想的教师，应该是一个充满爱心，受学生尊敬的教师；

3.理想的教师

(5)理想妁教师应该是一个追求卓趋，富有创新精神的教师；

(6)理想的教师应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师；

(7)理想的教师应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师；

(8)理想的教师应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。

结合阅读：p133、p153，试提出你自己的心目中理想教师的标准，对照思考你自己的情况，提出今后努力的方向。思考

(1)理想的学生应该是品行端正、善解人意、热爱生活、富有理想、朝气蓬勃的学生；

(2)理想的学生应该是积权进取，敢于创新，敢于标新立异，富有个性，富有自己独特见解和思想的学生；

(3)理想的学生应该是自信自强，永不放弃，在困难和挫折面前永不低头，充满旺盛斗志和乐观精神的学生

4.理想的学生

(4)理想的学生应该是有丰富的精神生活、广泛的兴趣爱好和一定特长的学生；

(5)理想的学生应该是一个善于和人合作，善于和人相处，有着和谐的人际关系，受人欢迎的“人缘儿”；

(6)理想的学生应该是有着扎实的基础知识，善于学习，勤于思考，有丰富的想象力，并掌握科学的学习方法，用最少的时间赢得最高学习效率的学生。

5.理想的父母

(1)理想的父母应该是把孩子的人格健全、道德完善放在首位，努力培养孩子追求卓越、独立自主、持之以恒、勤俭节约等个性品质和良好习惯的父母；

(2)理想的父母应该是永远保持年轻心境，懂得把童年、童心还给孩子，让孩子轻松、自由、愉快成长的父母；

(3)理想的父母应该是善于发现孩子天赋，善于挖掘孩子潜能，善于培养孩子特长的父母；

(4)理想的父母应该是以大朋友的平等身份来对待孩子，而不是以长辈的身份来压制孩于和以棍棒的方式教训孩子的父母；

(5)理想的父母应该是有着和谐家庭关系，能以身作则，一诺千金的父母；

(6)理想的父母是永不对孩子失望，决不吝啬自己的表扬和鼓励，决不使用侮辱性批评的父母；

(7)理想的父母应该是善于学习，具有教育理性和自觉性，能够善于利用各种教育情景，富有教育机智的父母；

(8)理想的父母，应该是努力配合学校、社区对孩子进行全方位、多层次的教育，从而促使孩子健康、快乐成长的父母。第三节现代教育的时代特征一、教育的民主化就是“要求教育具有平等、民主、合作、能调动教育者与学习者的积极性”等特点。教育民主化的内容可以归纳为以下三方面：1．教育机会均等；2．教育管理民主化；3．教学民主化。二、教育的终身化1．终身教育的含义1965年保罗·朗格朗(法国)提出：一个人的教育不能只限于人生的某一个时期，而必须终身接受教育。2．终身教育的主要观点⑴教育的终身性：从胎儿到坟墓的人生全程教育⑵教育的全民性：没有对象限制的全民教育⑶教育的开放性：超越学校围墙的教育⑷教育的自主性：自我导向学习的教育⑸教育的实用性：完善自我的教育3．终身教育的现实意义

三、教育的国际化1.教育目标国际化；2.课程内容国际化；3.教育渠道国际化。四、教育的个性化

教育的个性化的三层含义：(一)教育的人道化、人性化；(二)教育的个性化或个人化；(三)学校的个性特色。五、教育的信息化(一)让学生学会使用电子计算机；(二)让学生学会收集、选择、处理信息，进而学会创造信息；(三)促进学校教育手段的信息化、现代化；(四)进一步建立信息库、信息网络。第二章教育的职能及其基本规律

教学目的：1.了解教育的职能；2.明确教育的两个基本规律；3.了解社会可持续发展的理念的主要内涵；人的发展界定；文化的含义。

重点难点：教育对于国家竞争力提升的理解

教学方法：

讲授法、自学法、讨论法。第一节教育的职能

教育的职能是指教育在社会分工中承担的专门职责，这些职责是社会根据需要所赋予的。

一、教育职能的类型1.教育的基本职能2.教育的工具职能3.教育的派生职能

1.教育的基本职能

教育的基本职能就是培养人，促进个体的社会化的实现，使个体成为社会所需要的人。

社会化的含义：个体在社会实践中通过学习获得符合特定社会要求的知识、技能、习惯、价值观、态度、理想和行为模式，成为具有独特人格的社会成员并履行其社会职责的过程。

2.教育的工具职能

(1)经济职能：经济的含义:经济是生产力和生产关系的统一，其本质是人类为了谋求生存和发展所进行的最基本的社会活动，是人和物这两个方面的矛盾统一体。

教育的经济职能就是教育将人类积累起来的知识凝聚到个体身上，形成认识世界和改造世界的能力，最终将个体培养成具有一般劳动力的个体，成为合格的劳动者。

(2)政治职能：

政治的含义：孔子认为“政者，正也”。孙中山提出：“政就是众人之事，治就是管理，管理众人之事便是政治。”政治的深刻根源是经济，实质是各阶级之间的关系及各阶级之间的斗争，核心是国家政权，主要表现形式是国家、法以及与它们直接相关的活动。

教育的政治职能就是通过教育的政治教化，使学习者接受一定社会所需要的意识形态，掌握统治阶级需要的行为规范，为一定的社会政治制度服务，最终达到个人政治社会化，成为合格的公民。在现代社会，教育的政治职能仍在不断加强。不管是发达国家还是发展中国家，教育的目标中都强调本国合格公民的培养。

(3)文化职能：(p48-49)

文化的含义广义的文化是指人们在征服自然和自我发展中人类所创造的所有物质财富和精神财富。狭义的文化是指与特定的民族的生产方式生活方式相适应、以语言为符号传播的价值观念、行为准则和思维方式。(如中国人春节要回家，尊老爱幼，找钱时看看是否是假币)教育的文化职能主要表现在四个方面

①保存与传递文化(教育本身就是制度化的文化传递形式)②传播与交流文化(留学生制度)③选择与整理文化(确定教育内容、编写教材)④创造与更新文化(对已有文化去其糟粕、取其精华)

(4)选择职能：教育承担使个人身份社会化，取得一定的社会地位的职责。这具体表现在实现人才的选拔和分配上。现代社会由于学校教育的日益普及，每个人在正式步入社会之前一般都要经过学校的培养和选拔，学校按学习者的受教育的情况及个人的才能，以各种方式对其做出标定，并且这种标定不仅获得了社会的确认，成为选用人才的一个重要参考，而且在某种程度上也决定了一个人今后的工作岗位和工作性质，甚至也影响了一个人的发展。所以，教育不仅具有选择职能，而且这种职能在大大加强和明朗化。3.教育的派生职能(1)照管儿童职能：教师要扮演从“警察到父母代理人”等一系列角色，不仅要维持学校、班级的秩序，还要监护儿童的行为，学校和教师要照料儿童的早、午餐，在家长未接儿童前，安排好他们的课余活动，保护他们的安全。因此，照管儿童成为教育向社会提供的最有形的服务。

(2)满足闲暇职能：教育要满足人们的闲暇需要，为人们有效度过闲暇提供适当的场所和活动，提供闲暇教育。闲暇教育对象是全体民众，目的是向人们传授利用闲暇时间的技能技巧。第二节教育的基本规律

一、规律与教育的基本规律(一)规律：事物之间的内在的必然联或本质的联系。这种联系不断重复出现，在一定条件下经常起作用，并且决定着事物必然向着某种趋向发展。规律是客观存在的，是不以人们的意志为转移的，但人们能够通过实践认识它，利用它。(二)教育的基本规律即贯彻于教育现象的始终，对教育的各个方面、各个领域都发生作用的规律。(三)我国公认的教育基本规律

1.教育适应并促进社会的发展一定社会的发展对于该社会教育的发展有决定性的作用，同时教育对于社会的发展具有重要的促进作用。

社会的发展观(p36)：可持续发展

2.教育适应并促进人的发展教育在适应并促进社会的发展的同时，必须适应学习者身心发展水平，并有效地协调社会各方面的影响，激发学习者的主动性、与积极性，才能有效地促进其发展。

人的发展观(p42)：可持续发展二、教育适应并促进社会的发展规律的具体体现(一)社会诸因素对教育有制约作用1.社会经济对教育有制约作用2.社会政治对教育有制约作用3.社会文化对教育有制约作用4.社会科学技术对教育有制约作用5.社会人口、生态对教育有制约作用(二)教育对社会诸因素有促进作用1.教育对社会经济有促进作用2.教育对社会政治有促进作用3.教育对社会文化有促进作用(p49-53)4.教育对社会科学技术有促进作用(p38)5.教育对社会人口、生态有促进作用(p40-41)

三、教育与科学技术的关系

(一)社会科学技术对教育有制约作用社会科学技术是推动教育发展的基本动力，科学技术的重大突破对教育产生广泛深刻的影响。

(如：以电子信息技术的应用为主要标志的新技术革命时代要求及时更新教育内容、重视学习者能力的培养、形成“终身教育”观念；链接：知识更新周期。又如：现代科学高度分化与高度综合的发展趋势，要求高等教育由“专才教育”向“通才教育”过渡。)

(二)教育对社会科学技术有促进作用

1.教育对科学创造的成果经过合理的加工和编排，传授给更多的人，为科学知识有效传递打下基础。2.教育把科学技术知识传递给人，提高人的素质，人的素质的提高反过来促进科学技术的发展；(链接：普通教育)

3.在高等教育中，教育也从事着直接的科研工作，它把教育、科研与生产结合起来。在科学知识的创新、发现与生产过程中，在将科学知识直接转化为生产技术过程中，在直接提高生产技术水平的过程中，高等教育都发挥着越来越突出的作用，从而促进科学技术的发展。(链接：高校科技)

四、教育与人口的关系(一)社会人口对教育有制约作用1.社会人口的数量及增长速度制约教育发展的规模与速度；2.社会人口的构成(如年龄、性别结构)制约教育的内部结构；3.社会人口地域分布制约教育布局和办学形式。(二)教育对社会人口有促进作用(p40)1.教育可以提高社会人口的素质，将“人口”变成“人力”；(链接)2.教育可以控制社会人口的增长，降低人口增长压力。(链接)(一)人的发展的界定(p42)人的可持续性发展，即是人的协调发展，既能满足当时需要，又能保证其身心和谐、均衡、持久的发展力而不受损害的发展。人的可持续发展是教育的目的，教育是促进人的可持续发展的有效途径。

五、教育适应并促进人的发展(二)教育适应人的发展1.教育要适应人的身心发展的年龄特征(年龄特征：一般的、典型的、本质的特征；“跳一跳，摘果子”)2.教育要适应人的发展的个别差异(年龄、性别、兴趣、能力、气质、性格等)(三)教育促进人的发展

人的发展是在一系列因素的综合影响下逐步实现的：1.遗传素质是人的发展的生物前提，为人的发展提供可能性；2.社会环境(包括自然环境和社会环境)是人的发展的现实制约因素，对人的发展从根本上给予影响；3.主观能动性是人的发展的内部动力，是人的发展的由可能性转变为现实性的决定性因素；4.学校教育在人的发展中起主导作用。

主导作用的涵义：方向性、领导性的作用问题

如何正确看待一些“少年作家”退学的现象？

(韩寒、张天天、王小平、戴月行)

第三章教育的理想教学目的：1．明确教育目的的含义，2.了解新课程培养目标的要点、。教学方法：讲授法、自学法、讨论法。第一节教育目的的认识

一、教育目的的含义(p54)教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。在教育学的理论中，涉及目标的主要有教育方针、教育目的、培养目标、课程目标、教学目标等概念，它们的关系在结构层次上有上下位次之分，依次为：教育方针―教育目的―培养目标―课程目标―教学目标等。(p55)教育方针教育方针是一个国家根据一定政治、经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向和总目标。它是一个国家关于教育事业发展的根本指导思想和行动纲领，是制定教育政策的总依据。教育的性质和方向教育方针的组成教育目的实现教育目的的途径和方法二、教育目的观在教育发展中，存在着不同的教育目的观：1．个人本位论：主张教育目的应以个人价值为中心。2．社会本位论：主张人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会需要的人。3．文化本位论：强调教育目的应围绕文化这一范畴来进行。4．生活本位论：认为教育要为未来的生活作准备，或认为教育即是生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。三、教育目的的意义

教育目的的意义：教育目的为教育工作提供理想，指明方向，既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿

教育目的功能1．导向功能2．调控功能3．评价功能

四、我国的教育方针

教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。1.教育的性质和方向：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务；2.教育目的：培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人；3.实现教育目的的途径与方法：教育与生产劳动和社会实践相结合第二节新课程培养目标的追求

一、新课程培养目标的要点课程改革的根本任务在于促进每一个学生的发展，造就一代又一代的新型公民。新课程的培养目标实际上就是对新型公民形象和素质的刻划和描述。《基础教育课程改革纲要》指出培养人的规格如下(p58-59)八个方面的规格要求⑴公民意识；⑵价值观念；⑶社会责任感；⑷创新精神和实践能力；⑸科学人文素养和环境意识；⑹终身学习的基础知识、基本技能和方法；⑺强健的体魄和良好的心理素质；⑻健康的审美情趣和生活方式。二、新课程培养目标的特点1．着眼学生个性的整体性发展。2．强调终身教育的基础性。3．突出素质教育的重点。4．体现对学生的人文关怀。

知识更新的周期

18世纪知识更新的周期为80-90年，19世纪知识更新的周期为30-40年，20世纪70年代以后知识更新的周期为5-10年，90年代以后为3-5年。高校科技

高校科技企业多是在转化学校自身科技成果的基础上创办的，由于起点高、技术先进，许多产品填补了国内空白或替代进口，成为著名的企业和品牌，如北大方正电子出版系统、清华同方大型集装箱检测系统、东大阿尔派软件和医疗设备等；同时，在推动国家经济增长、促进产业结构调整和升级换代、缩小我国与发达国家在某些领域的技术差距等方面发挥了重要的作用。1993年，由复旦大学控股的上海复华实业股份有限公司成为我国高校第一家上市公司，之后，越来越多的高校科技企业走上了上市融资、寻求跨越式发展的道路。目前，全国高校已有直接控股或参股的上市公司34家。我国理工农医类高校每年大约产生10000项科技成果，其中30%左右经过孵化是可以实现商品化和产业化的。高校丰富的科技产业化的资源，是国家创新体系的重要组成部分。返回普通教育促进科学技术的发展据统计，普通教育水平每提高一个年级，平均使用新工具的掌握速度加快15％；教育水平每提高一个年级，合理化建议就平均增加6％；受过完全中等教育的工人，比未受中等教育同龄工人合理化建议多5倍。返回

按照美国芝加哥大学教授、1979年诺贝尔经济奖获得者舒尔茨的“人力资本学说”，教育资本在增加国民收入中做出贡献的比率是33％。日本参照舒尔茨的方法计算过教育投资的收获，推算结果，国民收入的总增长部分中，约有25％是由于增加教育资本取得的。据杰米森研究，世界上30多个国家有关农业产量和教育之间关系表明，每个农户多接受一年教育，产量平均增加2％。每万个农业人口中增加一个农学院毕业生，就可增加约为10％的农业产量。返回受教育程度与生孩子平均数印度的调查：教育程度高等中学不完全中学小学及以下所生子女数24.656.6

我国的调查：教育程度大学高中初中小学文盲所生子女数1.942.413.083.814.74返回第2单元主体性的学生观

学习目标：人性的基本涵义教育与人性的关系学生的基本属性学生的权利与义务学生的学习方式第一章人性观人是什么？日常生活中，有这么一个玩笑，甲问乙：“你是什么东西？”乙准不高兴，会说：“我是人，你才是东西呢！”，这时甲若进一步说：“这样说来，你不是东西了。”乙就会更加不高兴，甚至还认为甲在骂他。可见对人的称谓真难，说他是东西不行，说他不是东西也不行。究竟人是什么？人与动物的根本区别是什么？人性是什么？

第一节人性的认识

人性指在一定的社会制度和一定的历史条件下形成的人的本性。

人性的结构是一种整体系统结构，表现为自然属性、社会属性和精神属性三个子系统。

一、人性的自然属性——正确的生命观

人性的自然性是由作为生命机体所决定的某些特性，它表现为人作为自然人在形态、体制、生理构造，以及各种本能等方面所具有的类特性。

人性具有自然属性，在于人的生命的真实人性具有自然属性，在于人的生命的成长二、人性的社会属性——人与社会的关系

人的社会性是指人出生以后，在与社会交往过程中逐渐形成的各种能力与特性。它以自然性为其自身的物质基础，以个人的社会关系、生活方式、职业、政治、社交活动为基本内容，主要表现在人的各种心理品质以及由此构成的个性。人性的社会属性主要包括如下内容：人的群体性；人的合作性；人的归属性；人的社会化。

三、人的精神属性——精神生活上的追求

人性的精神属性是指人在精神需要、精神能力，特别是精神生活等方面所具有的类特性。人性中最难理解的，便是各种精神现象。精神领域是指人类的若干精神状况，这些精神状况非常独特，且仅为人类所具有。

人性中核心的追求在于倡导精神生活。

第二节人性的假设

人性假设，就是以一定的价值取向对现实人性的有选择地抽象、摄影，是对人的本性的根本观点、看法和评价。

一、“宗教人”不同的宗教对于人性的主张和假设是不同的。《旧约圣经》中对于人的形象的概括是：⑴人是神的摹本；⑵人贵有灵性；⑶人有原罪。“宗教人”相信主宰自然和社会的是现实世界之外的超自然、超人间的神秘境界和力量。

二、“经济人”

经济人假设，是指人类是一种追求自身收益最大化的动物。“经济人”假设有三层含义：⑴人是有“利己心”的，人在同他人打交道的时候，首先诉诸其个人利益；⑵人对其个人利益的追求首先表现为对物质利益的追求；⑶由于人有物质交换和互通有无的倾向，个人在追求其物质利益的同时也能自然增进社会利益。三、“社会人”

“社会人”又称“社交人”。它是假设人们在工作中得到物质利益固然可以受到鼓舞，但不能忽视人是高级的社会动物，与周围其他人的人际关系对人的工作积极性也有很大影响的一种人性理论。这一假设的核心思想就是：驱使人们工作的最大动力是社会、心理需要，而不是经济需要，人们追求的是保持良好的人际关系。（马斯洛的人类需要层次论）

四、“复杂人”

“复杂人”假设主张随着人的发展与生活条件的变化，人们会因人、因事、因时、因地而不断变化出多种多样的需要；各种需要互相结合，形成了动机和行为的多样性，掺杂着善与恶的混合的一种人性理论。复杂人假设的主要观点（P77-78）第三节教育与人性

一、教育关注人性

教育对于人的关注，就是关注人的存在；对于人的存在的关注，就是关注人的基本处境。

二、教育引领人性

教育的主要目的，在最广泛的意义上就是“引领”，更确切的说，帮助儿童成为充分成型的和完美无缺的人。

三、教育成全人性

人是开放性、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。人是未完成的非终极的存在，教育不应该把培养中的中点当作终点，以目标取代目的，否则会阻碍人的发展。人是不可限定的，教育不能限定人，只能成全人全面、自由、积极地发展。

人若受过真正的教育，他就是最温良、最神圣的生物；但是他若没受教育，或者是受了错误的教育，他就是一个世间最难驾驭的东西。

第二章学生观案例：一位语文老师在开学初的自我介绍“我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动，说过的每句话，我都知道得非常清楚。所以你们最好老实点，别想耍花样”。“我教了这么多年书，你们的心理我早摸透了，甭给我玩什么猫腻。我治人的方法有的是，一招比一招损，有不怕死的就试试”。北京一位中学生1998.3.22.给《北京晚报》的一封信

第一节学生的基本属性

一、学生是具有独特性的人每个人的生命都有自己不同的“样子”，每个儿童的生命都与成人不同，他们有自己独立的人格和精神世界；他们有着与成人不同的价值观念和行为方式。尊重生命独特性的教学可以避免做“最愚蠢的事情”。尊重生命独特性的教师会善待生命处于弱势的学生，让每一个学生都能在教学中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐。

二、学是具有生成性的人人与动物在生命意义上的本质不同首先是人的未完成性和非特定化。人总处在未完成之中，人的生命处于不停息的变化之中。人的“未完成性”意味着人永远不会被完成。注重生命发展的教学明了生命的未完成性、未确定性以及由此而具有的生成性。教师所要做的是为学生创设一个有助于其生命充分生长的情境，把学生的生命力量引出来，使学习过程成为学生生命成长的历程。

三、学生是具有自主性的人人的生命的成长离不开外界环境与条件，然而生命本身具有自主性，外界因素可以影响它，但无法取代它，如果取代它，生命本身就失去了意义。人“天生”具有认识外部世界、求知于外部世界的本性。自主性本身就是教学的目的，就是要让学生在探索世界、探索自我的过程中增强自主性，在自我不断超越的过程中到生命的力量与意义。四、学生是整体性的人人不仅有认知，还有情感、态度和信念。如果教学只注重培养认知能力，那就弱化了教学的意义。注重生命发展的教学不只是让学生对知识进行认知、积累和加工，而是通过体验与反省使知识进入个人的内心世界，与学生的生活境遇和人生经验融化在一起，使学生在认知的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。第二节多元智力视野中的学生

一、多元智力理论概述加德纳提出的“多元智力论”，认为人的智慧是多方面的：1.言语－语言智力。2.逻辑－数理智力。3.视觉－空间智力。4.音乐－节奏智力。5.身体－运动智力。6.人际交往智力。7.自我反省智力。8.自然观察者智力。9.存在智力。

二、多元智力：新型学生观的建构1.学生是发展的人学生的身心发展是有规律的。学生具有巨大的发展潜能。教师应坚信每个学生都成才。学生是处于发展过程中的人，需要获得成人的教育和关怀。2.学生是特殊的人学生是完整的人每个学生都有自身的独特性学生与成人之间存在着巨大的差异3.学生是独立的人每个学生都是独立于教师的头脑之外。学生是学习的主体。学生是责权主体。三、多元智力：教育的关注与理解1.学校：学生成长的乐园2.课堂生活：一种学习共同体3.评价：多一把尺子“神童”退学的启示2005年6月中央电视台《新闻调查》栏目曾播出“神童”魏永康独特的成长经历。1983年出生的魏永康两岁就认识1000多个汉字，4岁掌握初中文化，8岁上县重点中学，13岁以高分考入重点大学，17岁考上中国科学院的硕博连读。19岁时，因生活自理能力太差，知识结构不适应中科院的研究模式被退学。

第三节学生的权利和义务一、学生受教育权的理解学生的受教育权表现在就学的平等权、上课权和受教育的选择权等等方面。二、学生受教育的保障权1.学习机会权2.学习条件权3.学习成功权三、学生受教育的自由权1.免于恐惧的权利2.免受歧视的权