2022年中小学教师资格证考试复习材料

绪论教育与教育学第一节教育的概念1、国内最早把“教”和“育”联系在一起是孟子；《孟子》对教育的理解“得天下英才而教育之三乐也”。（选择或填空）2、广义教育：泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动，涉及社会教育、家庭教育和学校教育。3、狭义教育：指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的规定和受教育者身心发展的规律，有目的、有筹划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使她们朝着所盼望的方向发展的活动。4、学校教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育内容。第二节教育学的产生和发展1、教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，摸索并揭示教育规律的科学。2、教育学的发展阶段：萌芽、创立、分化；3、萌芽阶段教育家、国籍、代表著作，重要教育思想：（1）孔子，中国，《论语》，重要思想：孔子开创了国内私人讲学的先河。孔子有关教育作用的思想：教育对国家稳定、社会的发展有作用；提出了“庶，富，教”的观点，觉得人口，财富，教育是立国的三个要素。她提出了“性相近也，习相远也”哲学命题，强调后天环境对人发展的影响。孔子有关教育对象的观点：“有教无类”孔子有关教育目的的观点：致力于通过教育培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。孔子有关教育内容的观点：“子以四教：文、行、忠、信。”文指文化知识-六经（诗、书、礼、易、乐、春秋）。“行、忠、信”指道德行为规范规定。孔子教育内容局限性之处在于缺少自然科学知识和劳动知识的内容。孔子有关教学原则与措施的观点：（简答或填空）①因材施教的原则。朱熹概括孔子的教学经验说“夫子教人各因其才”②启发诱导的原则。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”教师启发诱导要把握时机。③学思结合的措施。“学而不思则罔，思而不学则殆”④谦虚笃实的措施。“知之为知之，不知为不知，是知也”（2）孟子（中国）的道德教育的原则和措施：（战国中叶鲁国）①持志养气②反求诸己：孟子继承了孔子的内省措施，提出“行有不得者，皆反求诸己”③动心忍性（3）《学记》——世界上最早的一部教育专著。全书共1229个字，教育思想如下：①教育的作用：“化民成俗，其必由学”，“建国君敏，教学为先”。即教育的作用是为国家培养所需的人才，教育有助于形成良好的社会风尚。③教学原则：教学相长的原则；预时孙摩的原则；（涉及四条原则：避免性原则、及时性原则、循序渐进原则和集体教育的原则。）课内外结合的原则；长善救失的原则。启发诱导的原则。“君子之教，喻也。道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。”它告诉我们教学过程中如何进行启发诱导。引导启发学生，而不是牵着学生鼻子走；督促鼓励学生，而不是压制她们；协助学生打开思路而不是协助她们得浮现成答案。④论教师：提出“师严道尊”。（4）苏格拉底（古希腊），问答法苏格拉底的“产婆术”为后世西方的探究式、发现式教学奠定了一定的基本。（5）柏拉图的教育思想：《抱负国》，她是苏格拉底的学生。（6）亚里士多德（柏拉图的学生）的教育思想①教育的年龄分期理论，教育要与人的发展相适应；即根据小朋友的年龄特性来进行教育。亚里士多德的教育思想为欧洲后世教育思想奠定了基本。（7）昆体良，古罗马，著作《论演说家的教育》，又叫《雄辩术原理》，是西方最早的教育专著。4、创立阶段教育家、国籍、代表著作，重要教育思想：教育学也逐渐从哲学、伦理学等学科中分化出来，走向学科与内容的独立。（1）夸美纽斯——捷克——《大教学论》——独立教育学形成标志；重要教育观点如下：（简答）夸美纽斯是17世纪捷克资产阶级民主教育家，被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人。①有关教育的作用和目的：教育是改造社会建设国家的手段，教育能增进人的发展。②（首创）提出了教育适应自然的原则，是其教育思想体系的主线原则；③第一次提出了班级授课制；④提出了统一学制和年制，根据教育要适应自然的原则，从出生到24岁划分为4个时期，婴儿、小朋友、少年、青年。⑤为各级学校设立了广泛的学科课程（泛智教育）⑥建立了教学原则体系，直观性原则、循序渐进原则，巩固性原则等（2）洛克——英国——《教育漫话》，提出了“白板说”，教育目的是培养绅士（绅士教育，注重礼仪教育）；（3）卢梭——法国——《爱弥尔》，主张培养自然人要进行三种教育：自然教育、人的教育和事物的教育。培养自然人还要顺应小朋友的天性，遵循小朋友自然发展的规律。选择：主张培养自然人的是：亚里士多德、夸美纽斯和卢梭。（4）赫尔巴特——德国——《一般教育学》，建立在心理学研究的基本上，是“科学教育学”形成的标志；①赫尔巴特是18世纪末19世纪初德国出名的教育家和心理学家。被称为“科学教育之父”，是第一种明确提出教育学应以心理学为理论基本的教育家；⑵有关教育学的理论基本：根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育措施论的主张。①有关教学措施。提出了教学的阶段论，按照明了——联想——系统——措施四步走，所谓的四段教学法。她的学生发展成五段教学法，预备、提示、联想、总结、应用。博才教育网址：.cn微信：tjbocai教务qq：157537征询电话：839468433②提出了“教育性教学”的原则，即在教育中渗入思想品德教育；③赫尔巴特的教育理论因强调教师中心，课本中心和课堂中心而被杜威称之为老式教育理论的代表。（4）杜威——美国——《民主主义与教育》，实用主义教育流派，提出了现代教育观：①杜威是美国现代出名的实用主义教育流派的重要代表人物。哲学家、心理学家、教育家。②有关教育的本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造；④论课程与教材：提出了“做中学”的教学原则，活动课程的教学组织形式应当是活动教学。⑥提出了小朋友中心论，教育上的日心说。主张小朋友中心、活动中心、活动作业中心（与赫尔巴特对立三中心）杜威的教育理论是现代教育理论的代表。5、分化阶段教育家、国籍、代表著作，重要教育思想：（1）马克思主义教育学的建立①杨贤江——中国——《新教育大纲》（1930年出版），最早用马克思主义论述教育问题的教育家。她以李浩吾的化名写作，是国内第一本马克思主义的教育学著作。②克鲁普斯卡娅（列宁夫人）——苏联——《国民教育与民主主义》，她是世界上最早以马克思主义为基本，探求教育问题的教育家。③凯洛夫——苏联——主编《教育学》，对中国教育影响巨大；④马卡连柯——苏联——《教育诗篇》、《论共产主义教育》、《父母必读》。她提出了平行教育原则，她非常注重纪律教育和劳动教育。合适的惩罚是必要的；平等教育：即教育集体的同步通过集体去教育个人，又通过个人的教育影响集体。一手抓个体教育，一手抓集体教育。（2）现代教育理论的发展（20世纪中叶后来）布鲁纳——美国——《教育过程》，提出构造主义教学理论，倡导发现式学习，主张培养学生的直觉思维，科学爱好和发明能力。第一章教育的产生和发展第一节教育的来源★有关教育来源的辨析（P20-21）（一）生物来源说，代表人物——利托尔洛（法，哲学、社会学家）和沛·西能（英，教育家）。①观点：觉得教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象；②辨析：教育学史上第一种正式提出的来源学说；但把动物的学习等同于教育，否认了教育是一种有目的、故意识的活动，也否认了教育的社会性，是不科学的。（二）心理来源说，代表人物——孟禄（美，心理学家）①观点：觉得教育来源于小朋友对成年人的一种无意识的模仿。②辨析：对生物来源说的批判；但是将教育这种有目的、故意识的活动混淆于无意识的模仿，导致了教育的生物学化，否认了教育的社会性，是不科学的。（三）劳动来源说：代表人物——马克思主义的教育学者观点：教育来源于人类的生产劳动；（1.辨析：教育来源于人类的生产劳动？对）①劳动为教育的产生提供了客观需要；②劳动为教育的产生提供了现实条件；第二节教育的发展古代学校教育——奴隶社会、封建社会的学校教育（1）奴隶社会——教育与生产劳动相脱离②中国是最早浮现学校的国家，始于夏朝（“序”、“痒”、“校”）；教育内容：六艺：礼、乐、射、御、4书、数；③欧洲奴隶社会的两种教育：古代雅典教育、古代斯巴达教育a．古代雅典教育比较注重对年青一代进行多方面发展教育。（文化教育）b．古代斯巴达教育比较注重对年青一代进行军事体育教育，培养军人和武士。（武力教育）（2）封建社会——鲜明的阶级性、级别性①国内封建社会学校分官学与私学两种；②欧洲封建社会的两种教育：教会教育和骑士教育5、古代学校教育的基本特性。（简答）①古代学校教育成为社会专门职能。（古代产生了学校）②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。③古代学校教育适应古代政治经济的发展，具有阶级性，封建社会的学校还具有级别性。④古代学校教育适应古代思想文化的发展，具有道统性、专制型、刻板性和象征性。⑤古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的构造体系。6、工业社会的特性表目前：工业化、民主化、制度化和专门化。7、现代学校教育的基本特性。（有也许是论述）生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性和革命性。第三节现代中国教育1、国内教育事业改革发展的工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、增进公平、提高质量。坚持把教育摆在优先发展地位，把育人为本作为教育的主线规定，把改革创新作为教育发展的强大动力，把增进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。第二章教育与社会的发展第一节社会对教育的制约作用1、教育的社会制约性就是指教育的产生与发展要受社会各要素的影响，体现为社会是教育发展的基本、根据、动因、尺度和归宿。2、经济对教育的制约作用。1）经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；（经济发展水平是直接影响和最后决定因素）2）经济发展水平制约着教育事业发展的构造和布局；3）经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目的的设定；4）经济发展水平制约着学校的教育内容、方式措施手段和教学组织形式。3、政治对教育的作用。1）政治制度决定着教育的性质和目的；2）政治制度决定着教育事业的领导权；3）政治制度决定着社会成员的受教育权利；4）政治制度决定着部分教育内容。4、文化对教育的影响。1）文化影响教育的价值取向；2）文化影响教育目的的确立；3）文化影响教育内容的选择；4）文化影响教育教学措施的使用。5、科技对教育的作用。（不作规定）1）科学技术的发展变化着人们有关知识、学习和教育的观念；2）科学技术的发展变革着现代教育的课程设立和内容体系；3）科学技术的发展变革着现代教育手段、方式和措施；科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台。第二节教育在社会发展中的作用教育作为一种特使的社会现象，受社会政治、经济、文化、科技的影响，但不是被动地受它们影响，教育对它们具有推动或阻碍作用。1995年国内政府第一次明确提出了“科教兴国”战略。★教育具有本体功能和社会功能。1、教育对经济的作用。P461）教育为经济发展提供良好基本；2）教育再生产劳动力；3）教育再生产科学知识；（教育是把潜在的生产力转变为直接生产力的重要手段。）4）教育增进现代经济的发展。（美国—舒尔茨—人力资本论，教育对国民收入增长率为33%，教育具有生产性）2、教育对政治的作用。（两增进一培养）P481）教育增进人的政治社会化；2）教育培养专门的政治人才；3）教育增进现代政治民主化。（教育与政治关系的演进也就是政治民主化与教育民主化演进和发展过程。）3、教育对文化的作用。P491）教育具有传递-保存文化的功能；（时间上，文化传承）2）教育具有传播-交流文化的功能；（空间上，文化传播，如兴办海外孔子学院、网络汉语教学等）3）教育具有选择-提高文化的功能；（文化选择原则——科学、时代、民族、辩证的选择）4）教育具有发明-更新文化的功能。（教育自身也是一种特殊的文化现象P50）4、教育对科技发展的作用。（不作规定）1）教育具有传播科学技术的功能；2）教育具有创新科学技术的功能。第三节教育的相对独立性一、试述教育的相对独立性。P55——对的解决教育的相对独立性与教育的社会制约性的关系（辨析2）1、教育的本质属性是培养人的特殊社会活动，是一种独立的社会实践活动，受社会多种因素制约，增进社会多种因素的发展2、教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性（1）当教育落后于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济发展有阻碍作用（2）教育超前一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济起催生作用3、教育具有历史继承性4、教育由生产方式所决定，但教育具有相对独立性，要充足结识这种独立性，但是不能夸张而否认社会的各因素制约第三章教育与人的发展1、人的发展：是随着时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，涉及生理与心理两方面的发展2、人身心发展的基本特性（论述、简答）人身心发展的基本特性：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差别性。1）顺序性对教育的规定：循序渐进；（不能拔苗助长、陵节而施）2）阶段性对教育的规定：根据人发展的阶段性特性，教育工作必须从学生的实际出发，针对不同阶段的学生，选择不同的内容，采用不同的措施；（不搞“一刀切”）（辨析3：人发展的不平衡性？）3）不平衡性对教育的规定：人的不同素质均有其发展的核心期和最佳期。☆不平衡性含义：①同一方面在不同年龄阶段中的发展；②不同方面在不同的发展时期的发展。4）互补性对教育的规定：规定培养学生自信和努力的品质；（树立信心、长善救失）5）个别差别性对教育的规定：因材施教；二、人的身心发展的动力观（选择：持这种观点的人是谁？）1、内发论：觉得人的发展动力源自人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身体成熟机制决定的。代表人物：孟子、弗洛伊德和威尔逊。2、外铄论：觉得人的发展重要源自外在的规定，环境的影响、教育的作用是人的发展动力。代表人物：荀子、洛克和华生。3、多因素互相作用论：觉得人的发展是多因素互相作用的成果第二节影响人身心发展的因素及作用1、影响人身心发展的基本因素：遗传素质、环境（涉及教育，学校教育是一种特殊的环境）、主观能动性。2、遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。3、环境是人的发展的现实基本。4、人发展的内因：主观能动性是发展的直接动力，是内因。三、学校教育在人发展中起主导和增进作用（论述、简答）1、学校教育在人的发展中起主导作用：由学校的特殊性决定（1）学校教育具有明确的目的性、筹划性、组织性和系统性（2）学校教育有专业教师来施教（3）基本教育是人身心发展的核心年龄阶段的教育2、学校教育在人的发展中起增进作用（1）加速人的发展(2)发掘人的潜力（3）提高人的价值（4）健全人的个性四、教育发挥主导和增进作用是有条件的（简答）（重点）1、只有遵循人的发展规律，教育才干增进人的发展2、只有对的解决内因和外因的关系，充足激发学生的主观能动性，教育才干产生积极作用3、要对的解决教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自作用2、不能过度夸张教育的作用，否则就会陷入“教育万能论”中第四章教育目的一、教育目的的概念（填空）1、含义：教育是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总规定。它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格原则，是对受教育者的一种总的规定。二、教育目的的意义和价值（简答）1、教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用2、教育目的对人们全面贯彻教育方针具有鼓励作用3、教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要原则三、教育目的的理论（记观点和代表人物）1、社会本位论（1）基本观点：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张培养合格公民；教育是国家事业；评价教育要看其对社会发展的奉献（2）代表人：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯2、个人本位论（1）基本观点：<1>从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；<2>注重教育对个人的价值；<3>主张教育的目的是培养自然人，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。（2）代表人：卢梭、罗杰斯四、确立国内教育目的的理论根据（论述、简答）1、理论根据：马克思在《资本论》中提到的人的全面发展的学说。2、人的全面发发展学说的基本内容（简答）（1）人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的（2）旧式分工导致了人的片面发展（3）机器大工业生产提供了人的全面发展的基本和也许（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径五、素质教育（简答）1、基本观点（1）素质教育以提高国民素质为主线宗旨（2）素质教育强调面向全体学生，增进学生的全面发展（3）素质教育要以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点（4）素质教育贯穿于教育的全过程并渗入于教育的各个方面第五章教育制度与法规一、教育制度概述（填空、辨析）1、教育制度内涵（1）广义教育制度含义：指国民教育制度，是一种国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。（2）狭义教育制度含义（填空、辨析）<1>狭义教育制度指学校教育制度，简称学制，是一种国家各级各类学生的总体系。具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、规定、入学条件、学制年限及它们之间的互相关系。<2>学校教育制度是国民教育制度的核心，是国民教育制度的最重要的构成部分，体现了一种国家国民教育制度的实质。三、义务教育制度1、含义：（1）义务教育含义：指根据法律规定，适龄小朋友和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育发源于德国。2、国内义务教育制度的基本性质：强制性、免费性、普及性四、终身教育制度（论述）1、终身教育思想的产生与发展（填空）终身教育作为一种思想，有着悠久的历史渊源。最早可追溯到古代希腊教育家和哲学家柏拉图有关哲学的教育思想，此后，亚里士多德提出的闲暇教育思想同样具有现代终身教育思想的本质性萌芽。（1）1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》终身教育的概念化和体系化则是在20世纪60年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》报告书的刊登。（2）发展顶峰标志：联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》2、终身教育思想的重要观点（论述）（1）含义：指人在毕生中都应当和需要受到多种教育培养（2）终身教育思想的产生和发展，为建立新的全方位的立体的教育制度奠定了思想基本，对当今世界各国教育的改革和发展，都产生着重要的影响。<1>形成了对教育的全新结识、全新理解<2>增进了教育社会化和整个社会学习化<3>加强学校与社区、职业界的结合<4>由注重人的受教育权转向学习权，强调学习者的主体性五、教育法规的概述（简答）1、规范作用（1）教育法规具有指引作用（2）教育法规具有评价作用（3）教育法规具有教育作用（4）教育法规具有保障作用2、《义务教育法》、《教师法》、《教育法》三部法律的颁布时间、修改时间、实行时间：1）《中华人民共和国义务教育法》1986年4月12日，第六届全国人民代表大会第四次会议通过，6月29日，十届全国人大第22次会议修改，9月1日实行2）《中华人民共和国教师法》，1993年10月31日，第八届全国人大常委会第四次会议，1994年1月1日实行。3）《中华人民共和国教育法》，1995年3月18日，第八届全国人民代表大会第三次会议通过，1995年9月1日实行。六、教师的权利（论述）教师权利一般由如下三部分内容构成：第一，教师本人实行或不实行某种行为的权利。第二，教师规定相对的义务人履行法律义力的权利。第三，当教师的权利受到侵害时，有诉诸法律，规定确认和保障其权利的权利。1、教育教学权：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验，是教师为履行教育教学职责所必须具有的基本权利2、学术活动权：从事科学研究、学术交流，参与专业的学术团队，在学术活动中充足刊登意见，是教师作为专业人员的重要权利3、指引评估学生权：指引学生的学习和发展，评估学生成长发展的权利，是与教师在教育教学过程中的主导地位相适应的基本权利4、报酬待遇权：准时获取工资报酬，享有国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假5、参与教育管理权：对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和修改，通过教职工代表大会或者其她形式，参与学校的民主管理6、进修培训权：参与进修或者其她方式的培训七、教师的义务（论述）1、遵纪守法义务2、教育教学义务3、思想品德教育义务4、爱惜尊重学生义务5、保护学生义务6、提高思想业务水平义务八、教师对学生合法权益的保护责任（简答）（1）尊重和保护学生的受教育权<1>学生入学权<2>学生上课学习权<3>学生受教育选择权<4>学生升学权九、教师资格证书制度（简答）1、所谓教师资格制度，是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是由国家规定从事教育教学工作的人员应当具有的特定条件和获得教师资格的法定程序。2、获得教师资格的条件（1）必须是中国公民，遵守宪法和法律（2）热爱教育事业（3）具有良好的思想品德（4）具有法律规定的学历或经国家教师资格考试合格（5）有教育教学能力第六章教师与学生一、教师职业性质（填空、简答）1、教师含义：教师是履行教育教学职责的专业人员，承当教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。2、教师职业的专业性（简答）（1）专业功能与专业伦理（2）专业知识和技能（3）专业训练和资格（4）专业自主（5）专业组织或专业团队（6）专业地位3、教师劳动的特点（简答）：其本质是精神生产劳动，是一种特殊的脑力劳动。具有如下特点：（1）劳动对象的复杂性（2）劳动手段的主体性（3）劳动时间的延续性（4）劳动空间的室内性（5）劳动成果的精神性二、教师扮演的角色诊断者、传授者、指引者、评价者、管理者、研究者、协调员三、教师具有的专业素质（论述）1、教师一般综合素养（1）广泛的文化基本知识（2）良好的人品（3）良好的人际交往技能（4）健康的身心和一定的爱好爱好2、教师的学科专业修养（1）掌握学科的基本知识和基本技能（2）掌握学科的知识构造体系和有关知识（3）掌握学科发展历史和趋势（4）掌握学科思维方式和措施论3、教师的教育专业素养（1）基本的教育科学知识（2）先进的教育理念（3）较高的教育专业能力4、教师的职业道德素养（1）内涵<1>爱国守法<2>爱岗敬业<3>关爱学生<4>教书育人<5>为人师表<6>终身学习四、教师的专业发展1、教师的专业发展——教师个体在教育教学专业活动中不断发展（提高）的过程。具体说，是教师根据专业发展的目的与规划，通过专业发展的活动与途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一种成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。五、学生的本质特性（填空）（1）学生特点：发展性、差别性、积极性、独立性六、学生在教育过程中的地位和作用1、学生是教育的对象（客体）的因素2、学生是自我教育和发展的主体的因素七、师生关系的性质和作用1、师生关系是指师生完毕一定的教育任务而形成的一种特殊的社会关系，涉及教育关系、道德关系和心理关系。为完毕一定的教育任务而进行的教育活动，是形成师生关系的基本。第七章课程一、课程定义（填空）1、课程广义：课程指学生在学校获得的所有经验2、课程狭义：学校为培养目的而规定的学习科目及其进程的总和3、课程的意义和作用（简答）（1）课程是实现教育目的，培养全面发展人才的保证（2）课程是教师教和学生学的根据，是联系师生的纽带（3）课程是教学措施的选择、教学组织形式的拟定、教学手段的应用的根据（4）课程是国家对学校教学进行检查和监督的根据，是衡量教学质量的原则三、课程分类1、活动课程：指一系列小朋友自己组织的活动。2、隐性课程：最早是由美国杰克逊在1966年提出。六、课程设计的具体内容（1）课程筹划定义：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指引性文献，也叫课程方案（2）学科课程原则定义：又称课程原则，是国家根据课程筹划以纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实行、评价的指引性文献七、课程发展（改革）一般趋势1、选择化、个性化2、平衡化3、综合化4、管理上的多级化第八章教学一、教学的定义（填空）1、教学是教师和学生共同构成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实行全面发展教育的基本途径。四、教学的基本任务（简答）1、使学生掌握系统的现代科学文化基本知识，形成基本技能、技巧2、发展学生智力，培养学生的能力和发明力3、发展学生体力，增进学生的健康4、培养学生的世界观、崇高的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质五、教学过程的特点和阶段（简答）1、教学过程的特点（1）教学过程是一种特殊的结识过程（2）教学过程是以结识过程为基本，增进学生全面发展的过程2、教学过程的基本阶段（1）激发学习动机（2）感知教材（3）理解教材：是教学过程的中心环节（4）巩固知识（5）运用知识六、教学过程的基本规律（论述）1、间接经验与直接经验相结合的规律（辨析4答括号1-3条）：获得间接经验为主，获得直接经验为辅（对）（1）教学活动（学生学习过程）的重要特点是以间接经验为主（2）学习间接经验要与获得直接经验相结合（3）坚持直接经验与间接经验相统一2、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律：教与学互相依存、增进、辩证统一（1）教师在教学活动起主导作用（2）学生是学习活动的主体（3）坚持教师主导与学生主体相统一3、掌握知识和发展智力相统一的规律（要背）（1）传授知识与发展智力是互相增进互相影响的（2）知识和智力是有区别的，要使知识的掌握真正增进智力的发展是有条件的，条件是<1>从传授知识的内容：传授给学生的知识应当是规律性知识<2>从教学活动的成果：注重学生的活动和参与，要给学生留有充足时间思考<3>从传授知识的措施：应采用启发式教学（3）贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律4、传授知识与思想品德教育相统一规律（教学的教育性规律）（赫尔巴特提出来的）（1）知识是思想品德形成和发展的基本（2）学生思想品德的提高和发展又为她们积极学习知识奠定了基本（3）坚持传授知识和思想品德教育相统一七、教学原则概述1、教学原则定义：有效的进行教学必须遵循的基本规定。八、重要的教学原则及其运用（论述）1、直观性原则（1）定义：指教师在教学活动中，要运用多种直观手段，运用学生的多种感官进行感知，丰富学生的感性结识，使学生获得生动的表象，从而协助学生全面、深刻地理解概念和原理。<1>要对的选择直观教具和手段：实物直观、模象直观、语言直观2、启发性原则（1）定义：指在教学活动中，教师要突出重点，进一步解说，调动学生的积极积极性，引导她们通过独立思考，融会贯穿掌握知识，发展能力（2）基本规定：<1>教师的讲授应少而精，给学生留出思考的空间<2>调动学生学习的积极性<3>设立问题情境，使学生处在积极思维状态<4>培养学生良好的思维措施，使学生学会思考3、巩固性原则4、循序渐进原则（1）定义：指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生结识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充足发展。5、因材施教原则（1）定义：指在教师在教学中，要从学生的个别差别出发，有的放矢进行教学6、理论联系实际原则九、教学工作的基本环节（填空）教育工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评估十、备课（简答）1、定义：备课是上好课的前提，可为上好课做充足的准备2、措施：教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、理解学生和设计教学。3、备课的规定（简答）（1）要进一步精确把握学科课程原则和教学内容（2）要有针对性，适应学生的特点（3）要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断更新备课内容（4）要充足和周密考虑教学设计诸因素的关系和构造，做好课前的多种准备十一、上课1、定义：上课是整个教学工作的中心环节2、上好课基本规定：（1）目的明确（2）内容对的（3）措施灵活（4）学生积极（5）语言艺术（6）学生思维活跃十五、教学的组织形式（填空）1、班级授课制：把学生按年龄和文化限度提成班级，教师根据课程筹划、学科课程原则和规定的时间表进行教学的一种组织形式。是教学的基本组织形式，是由夸美纽斯倡导的。2、1862年，清政府在北京开办的京师同文馆中初次采用班级授课制十六、教学措施（论述）1、教学的措施的定义和种类教师在教学中选择什么样的教学措施，重要根据下面几点考虑：（1）教学任务和目的。（2）教学内容（3）学生年龄特性和实际状况。2、以语言传递为主的教学措施：（1）讲授法<1>定义：指教师运用口头语言系统的向学生传授知识的措施<2>方式：讲述、解说、讲读、讲演<3>长处：第一，可以使学生在教师的指引下在短时间内获得大量系统的知识第二，有助于学生智力发展，有助于系统的对学生进行思想品德教育<4>缺陷：没有充足时间让学生对所学内容做出反馈，学生不能发挥积极积极性<5>基本规定：授课内容要有系统性、科学性、思想性、讲清难点、突出重点授课措施要有启发性授课语言要生动、通俗、形象3、以直观感知为主的教学措施：（1）演示法<1>定义：指考是把实物、教具展示给学生看，或通过示范性的实验，或采用现代化手段，指引学生理解和掌握知识的一种措施。5、以探究为主的教学措施：（1）发现法：美国教育家布鲁纳倡导第九章德育一、德育的概念和意义（简答）1、德育定义：指教育者培养受教育者品德的活动。具体说来，它指的是教育者根据一定社会的道德规定和受教育者的个体需要及品德形成规律，有目的、有筹划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极积极的内化与外化，增进其养成一定思想品德的教育活动。二、德育的任务（简答）（1）培养学生初步树立坚定对的的政治方向（2）引导学生逐渐树立科学世界观和人生观（3）逐渐使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯（4）培养学生具有一定的品德能力和品德心理三、教育过程的矛盾（简答）1、德育过程定义：是一系列矛盾运动过程，矛盾是其运动的动力。3、从过程之外到过程之内存在着三个方面的矛盾（1）学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾（2）教师提出的德育目的规定与受教者既有的品德水平之间的矛盾（重要矛盾）（3）受教者的道德认知与道德实践之间的矛盾四、德育过程的基本规律（简答）1、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程2、德育过程是增进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程3、德育过程是组织学生的活动和交往的过程4、德育过程是长期和反复的过程五、重要德育原则（简答）1、方向性原则2、知行统一的原则3、尊重信任学生与严格规定学生相结合的原则4、教育的一致性和连贯性原则5、从学生实际出发因材施教的原则六、德育的途径（简答）德育途径是指学校教育者对学生实行德育时可供选择和运用的渠道，又称为德育组织形式。1、教学教学是学校的中心工作，因此教学是对学生进行德育工作最基本、最常常、最有效的途径。2、社会实践活动3、课外活动4、团队活动与集会活动5、班主任工作6、志愿者活动七、中小学常用德育措施（论述）1、说服教育（1）定义：借助语言和事实，通过摆事实讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想结识的措施。这是德育的基本措施。（2）基本规定<1>有目的性和针对性<2>有知识性趣味性，内容真实可信<3>态度真诚、热情<4>善于抓住说理时机，引起学生共鸣，增强教育效果2、楷模示范（1）定义：教育者以她人的崇高思想、模范行为、优秀成就来影响受教育者的一种措施。是德育常用措施（2）基本规定（看下就行）<1>选好楷模，要具有先进性、时代性、典型性<2>要引导学生理解楷模精神实质，不要表面模仿<3>激起学生学习楷模的敬慕之情<4>鼓励学生自觉用楷模来调节自己行为4、陶冶教育（1）定义：是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染和熏陶的措施。涉及人格感化、环境陶冶、艺术陶冶第十章班主任与班级管理一、班级（简答）1、班级的教育意义（简答）（1）有助于培养学生的集体意识和社会性，以及良好的思想品德（2）有助于学生在完毕学习任务的过程中，互相协助合伙，提高效率，培养社会交往能力（3）可以满足学生的尊重需要、情感需要、交往需要（4）有助于培养学生的自我管理和