九年一贯课程健康与体育学习领域课件

九年一貫課程健康與體育學習領域之多元評量施登堯國立台灣師範大學體育學系講師中華民國九十三年三月十八日於陽明山教師研習中心九年一貫課程健康與體育學習領域基層教師的需要1.澄清「評量」與「給分」的兩個概念。

2.更多的評量工具與實施的方法。

3.如何把評量的成果轉換成給分標準。

4.在時間與能力的許可下，訂定評量工具的

選擇基準。

5.行政人員如何建構讓體育教師能認同而執

行上一致的給分標準？基層教師的需要需要思考的問題1.法令的要求在實際執行上如何配合？2.如何慎選評量的方式以符合真實評量的觀點？3.在評量與給分之間如何有效轉化？4.給分的量尺要擺在哪裡？

需要思考的問題

以學習者的觀點來看：

學習者的學習成果(outcomes)上課前：診斷性評量(diagnosticassessment)

安置性評價(placementassessment)

先前經驗(priorexperience)動機(motivation)預備狀態(preparing)以學習者的觀點來看：診斷性評價（diagnosticevaluation）對學習困難或學習障礙的學生，進行原因的診斷和評價，以便提出補救方法。診斷性評價安置性評價

（placementevaluation）

教學前對學生所具有的起點行為表現之評價，可幫助確立教學活動的順序及教學方式或型態。安置性評價

（placementevaluation）

上課中：形成性評量(formativeassessment)

接受訊息(informationreception)練習(practice)回饋(feedback)行為改變(behaviorchange)觀念建立(conceptionconstruction)九年一贯课程健康与体育学习领域课件

形成性評價

（formativeevaluation）

在教學活動進行中，對教師的教學及學生的學習表現加以觀察和紀錄。形成性評價

（formativeevaluation）

繼續練習(keeponpracticing)課後作業(homework)規律行為(routinebehavior)

上課後：總結性評量(summativeassessment)繼續練習(keeponpra

總結性評價

（summativeevaluation）在教學進行若干單元或課程結束後，對學生學習成就的評價。可考驗教學目標的適切性及教學的有效性，常採用教師自編測驗、報告或標準化的成就測驗。總結性評價

（summativeevaluation）基礎技能其它運動舞蹈橄欖球足球網球游泳比賽體操比賽基礎運動移動非移動操作基本動作空間時間力量流動知覺（力）的自覺視覺聽覺運動感覺

觸覺運動技能的結構圖基礎技能其它運動舞蹈橄欖球足球網球游泳比賽體操比

體適能與多元評量體適能：♠由身體、情緒、社會、精神與文化五個成分的安適狀態所構成。♠體適能≠體適能護照♠體適能評量應排除單一評量模式九年一贯课程健康与体育学习领域课件身體適能與多元評量身體適能：

瞭解身體發展、身體照顧，發展正向的身體活動態度與能力。☻教材綱要☻分段能力指標☻運動技能主軸☻五大項運動☻運動技能☻運動技能測驗項目☻基本動作技能☻特殊動作技能九年一贯课程健康与体育学习领域课件需要評量的理由：

＊學習的需要＊安置＊動機＊評鑑課程＊分級＊評鑑教學＊診斷＊公共關係＊預測＊研究九年一贯课程健康与体育学习领域课件教學評量原則

1.健康與體育成績評量以能達成分段能力指標為原則。

2.健康評量範圍應包括健康行為與習慣、健康態度、健康知識、健康技能，可在教學前、中、後進行評量；體育評量項目應包括運動技能、運動精神與學習態度及體育知識等項目。教學評量原則

3.健康與體育評分方法可採紙筆測驗、課前活動準備、課後作業、平時觀察、行為態度問卷、紀錄表、自我評量、上課參與及表現等方式進行。(國小一至三年級不做紙筆測驗，以觀察、訪談、軼事紀錄等方式評量)評量應能兼顧形成性與總結性的結果，採用主觀與客觀的各種評量方法，並訂定給分標準。3.健康與體育評分方法可採紙筆測驗、課前教學評量的功能

幫助教師分析教學得失，改進教材教法幫助教師診斷學生學習困難，以協助學生決定其進度。提供資料，做為學校行政決定的依據。幫助學生確認其性向、能力。可獲得家長和社會人士的關心與協助。教學評量的功能

新的教育評量觀☆學習評量應與教學及學生學習結合☆評量要有意義，教什麼考什麼☆學生參與評量的過程，共同訂定評量的準則☆除了量化的評量，加入質的考核

（師生晤談、觀察記錄、報告論文、學習作品收集）☆強調教師教室觀察及判斷力☆鼓勵家長對學生學習評量的參與☆使用敘述評語、豐富學習的整合☆學習評量要多元化、持續進行、師生合作九年一贯课程健康与体育学习领域课件多元學習評量方式☆教師觀察學生學習過程並記錄存檔☆學生養成蒐集資料、撰寫報告論文、討論批評☆合作評量、師生晤談、小組討論☆鼓勵學生動腦思考問題、加強口語表達能力☆學習歷程檔案夾九年一贯课程健康与体育学习领域课件學習歷程檔案夾☆歷程檔案夾的由來（它不只是一個檔案夾，更是學生學習成長歷程）☆檔案夾存放地點☆教學與評量結合可收集的學習內容☆學生的責任與角色扮演☆教師的責任與角色扮演☆師生共同完成評量（評量目標設定、評量標準的詳細敘述、評量內容的選擇、資料文件的分析）☆教師示範技巧☆師生聚會做個別或團體晤談☆評量過程呈現真實、多元、持續、合作反思學習歷程檔案夾多元評量的弱點☆耗時、不客觀、負擔重☆師資訓練不足、專業判斷力不夠☆無法形成全體評比☆教師教學理念對其的影響☆沒有標準範例可依循九年一贯课程健康与体育学习领域课件具體的素材及應具備的基本能力具體的素材及應具備的基本能力1.標準測驗標準化的客觀測驗是經過專家學者編定，信度、效度高，並有可比較的標準或常模。由於編列的題目有固定答案，沒有爭辯，評分也就不會因人而異。2.教師自製測驗教師出題應依據教學目標，可以選擇、是非、配合、填空、簡答等方式呈現，並進一步作試題分析，選擇難易度，鑑別度、信度效度、合適的題目組成題庫。1.標準測驗具體的素材及應具備的基本能力具體的素材及應具備的基本能力具體的素材及應具備的基本能力具體的素材及應具備的基本能力1.觀察法（observation）由教師家長或學生自己在正式或非正式的場合中使用。觀察法的重點在於學生情感和技能方面的評價。2.核對名冊法（checklists）核對名冊法可進一步將觀察法的結果量化3.軼事記錄法（ancedotalrecords）教師將觀察學生的個別情形，做成簡短的摘要記錄，但要精確地描述所觀察的事實，是相當困難的。1.觀察法（observation）4.問卷法（questionnaires）透過問卷法可收集學生、教師、家長或相關人士的意見，以獲得某些特別的資料。5.面談法（interviews）與家長學生教師或學校其他相關人員面談，可使教師查知學生改變的情形。4.問卷法（questionnaires）6.自我評價法（selfappraisals）學生或教師的自我評價，可提供有關個人的線索，了解是否達到特定目標範圍。7.小組討論法

（small-groupdiscussions）透過小組討論法的執行，從意見發表，學生臉上的表情、動作和反應，可查知學生對某一主題或概念的態度。6.自我評價法問題研討1.評量如何轉化成給分?2.學校的成績考察如何有效發揮評量功能及符合政策規範?3.老師如何在理想與負擔之間取得平衡?問題研討我的座右銘---生活最重要的