顶岗实习支教心得体会《小组合作式教学管理》

小组合作式教学管理背景介绍来支教一段时间后，我发现我们班（我是9班副班主任）里的学生做事的积极性普遍较低，上课不愿意回答问题，打扫卫生应付了事，跑操时队列不整齐……我看了好多教学管理方面的书籍并联系实际情况后，又和指导老师商量，决定对班级实施小组合作式管理与教学，即把班级的60名同学按学习成绩平均分成6个小组，每个小组是一个团队，每周一个小组值日，6周后评出最优小组进行奖励；学习方面按照每次月考平均分进步占70%平时表现（课堂回答与作业完成情况）占30%的比例，每月评出一个小组进行奖励。在实施小组合作式管理与教学后，在给学生上课时我就尽可能的让学生对知识进行归纳总结，虽然开始时会有冷场的现象，但经过不懈的努力，现在班里的学生在上课时，我提出问题后，每个小组的成员都会积极的作答以给小组加分。案例描述在讲《现代生物进化理论的主要内容》这一节的内容时，我把课本中要理解的概念、要掌握的知识点尽量都用问题的形式来展示，目的就是让学生通过自学、小组讨论、小组间争论这三个环节让学生自发地学到知识。我首先讲解了种群的概念，而后给出了几个案例并对他们说：“咱们刚刚讲解了种群的概念，下面同学们判断一下给出的案例是不是一个种群。答题要求：如果判断不是一个种群，那么要说出它违背了种群概念中三个关键点的哪一条，下面哪个同学自告奋勇来答一下这个题？”一组的某同学（学生的座位是按小组来排的）：“第一个错，因为全部的鱼不是同一种生物；第二个对，因为符合一定的区域：同一个池塘，同种生物是全部的鲤鱼，也是全部的个体；第三个对，因为一片森林是一定的区域，全部的针叶松是同一种生物；第四个错，因为它违背了全部的种群，因为它没有包括未成年的梅花鹿”。接着在讲到基因频率的概念，我首先让学生看了概念后的例题，然后让学生自己总结计算基因频率的公式。在这个环节，不同的小组成员之间产生了争论。首先是5组的学生代表说了自己的答案：“等于某个基因比上该基因及其等位基因”，而3组的一个成员马上进行了反驳：“先设物种中AA是a%，Aa是b%，aa是c%，那么A的基因频率是a%乘以2加上b%除以2，a的基因频率是c%乘以2加上b%除以二”；接着3组中的另一名同学说出了自己不同的看法：“根据这个例题我总结的结论，A的基因频率是百分之AA的加上1\2的百分之Aa，而a的基因频率是百分之aa加上1\2的百分之Aa。”而后我对他们三个的答案进行了简单的点评：咱们三组的两位男同学，一名是用数学假设的方式归纳的公式，另一名是根据具体的例子归纳的公式，而5组的同学是用文字整体的归纳公式，但是分母是“该基因所有等位基因的总数”，因为某基因就是等位基因中的一部分，所以不用把它重加一回。接着我给出了计算基因频率的第一个公式。未对三组的两位男同学纠错的原因是他们的计算方法正是计算基因频率的公式二中利用基因型频率计算基因频率。而紧接着我便会引导他们推理出第二个计算基因频率的公式。在接下来的教学环节中我又让学生推理出了计算基因频率的第二个公式，小组讨论算出探究中的基因频率、基因型频率，并得出自然选择决定生物进化的方向这一结论，而且把习题的解答环节的时间也还给了学生，学生自主上台讲解自己的解题方法，其他同学如果有不同意见可以补充，而当他们实在不知道怎么做的时候我才会出马给他们解答。案例反思整堂课学生们都学得很积极，在我提出问题后他们都会认真地去思考，而后都抢着作答。在其他同学作答时，他们会认真的给人家“挑刺”，并且会给出自己的答案。在小组讨论的环节中，他们充分发挥合作的力量，互相配合着去计算基因频率和基因型频率。而当有学生在讲台上给他们讲解时，他们会在台下听得很认真，同组的同学看到同伴有讲错的地方时会热心的提醒；而其他组的同学会积极地找错，这样自己的小组就有可能上台讲解。这种把课堂还给学生的教学方式的确还需要时间的磨练，首先是最开始的引导很重要。而且课堂时间的把控也是一个难题，学生们参与进来后时间有时就难以把控，而我这次就没有把时间把握好，最后的课堂小测的题就没有来得及让学生做。而且自己的教学经验还是不够，后来梁老师告诉我说当让学生独立思考难以解答时，就要及时的改变方法，例如可以让他们进行小组的讨论，再不行就要进行小组间的讨论，还不行的就要老师来解答了。而自学、小组学习、小组间学习、教师点拨这四个方面又不是每次都必须都有，当学生一个人便可以很好的解决问题的时候后面的就可以省略掉，而当学生难以独立解决问题时，教师就要寻找应对的方法，及时地改变策略。总体来说，这节课虽然有不尽人意之处，但是整体上学生的参与度比较高。学生们正在的在快乐之中学到了知识。而我也