《荷花》的教学设计

第页《荷花》的教学设计《荷花》的教学设计1

一、教材内容说明：

《荷花》这篇精读课文用生动美丽的语言，按看荷花的依次描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受。

二、教学目标

认知目标：

1、驾驭生字词。

2、理解课文内容。能正确有感情地朗读课文，背诵课文。

情感目标：

体会荷花的美，了解“我”以为自己是荷花的缘由是荷花太美了。体会大自然的奇妙力气，培育酷爱大自然的感情。

方法目标：通过学习感受精确、生动的语言表达，积累语言；引导学生学习语言，发展语感。

三、教学重点：理解白荷花开放时的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一幅活的画”；体会“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

四、教学思路与过程

（一）设境激趣，触发语感

创设语境。学生齐读课题后提问，

老师：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”

学生：亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花……

老师：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以相互探讨、沟通。”

（随后用呈现多幅荷花的图片并播放背景音乐。）

老师作随机点评，相机引导学生学习生字、新词。

（出示生字卡片，读，组词，读生字词）

（二）充分诵读，激活语感

老师：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到的。”

（学生读，老师组织全班沟通。）

学生：作者迫不及待地看荷花、作者兴致勃勃地看荷花……

老师：“请你说说自己是从哪段课文中体会到这一点的。

（组织学生反复诵读相应的段落。）

(三)潜心品读，领悟语感

老师：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜爱的方式，读读课文第2自然段。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特殊美，说说你对这个句子的体会。”

（学生自读课文，潜心品读美的语言。）

组织汇报沟通。对学生的汇报只要学生有所感悟且言之有理，就赐予确定，但不作充分绽开，视学生的感悟状况，作相应点拨。

老师：你觉得哪个句子写得特殊美？

学生：我觉得这个句子写得特殊美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

老师：请大家想一想。“冒”字还可以换成别的什么字？

（长、钻、伸、露、探、冲）

老师：“自己专心读读前生几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。”（用劲地、不停地、急迫地、争先恐后地、生气勃勃地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读体会。）

老师：看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。给你留下什么印象？

学生：美、可爱

老师：这里一共写了几种样子的荷花？

学生：三种。（半开、全开、含苞）

老师：这几种荷花给你留下什么印象？

学生：美

有感情地朗读这一段，留意读出荷花的漂亮可爱。

（四）抒情表达，丰富语感

老师：“让我们再一次有滋有味、聚精会神地来看看这漂亮的、地动人的荷花。边看边想，你准备用怎样的语言来赞美这漂亮的荷花。”

用呈现荷花的照片，并播放背景音乐。看后激励学生自由发言。要求学生用这样的句式来说：“荷花！”

板书：

叶挨挨挤挤

荷花｛半开

花{全开

含苞

《荷花》的教学设计2

教学目标：

1、理解课文，感受荷花的漂亮，有爱美的心情和酷爱大自然的感情。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分，积累美丽词句。

3、文中取法，能写一篇小练笔。

教学重点：理解课文，感受荷花的漂亮，撇杨爱美的心情和酷爱大自然的感情。

教学重点：理解“一池荷花是一大幅活的花”。

教学流程：

一、导语

同学们，你们见过荷花吗？今日我们我们接着学习第三课《荷花》，

二、解读学习目标。

首先读一下学习目标。

三：自读课文，思索问题，文章主要是写什么的？你感觉到作者对荷花是怎样的感情？

四、每一段详细是怎样写荷花的？用看插图和想象画面的方法想一想，结合重点词句说一说，然后读出作者宠爱的感情。

每段可以结合以下提示说一说。

第一段：看荷花的缘由

其次段：挨挨挤挤、冒、有的有的有的

第三段：活的画

第四段：结合我的想象，假如我是荷花，我会想什么？

第五段：结果，从沉醉中回到现实

五、三分钟背诵。你喜爱哪部分，把背下来。

六、展示背诵

七、总结课文写作方法

从课文中你学会了怎样的写作方法，想一想，说一说。

八、写小练笔

1、用我们学到的写作方法写一种你喜爱的花，五分钟后展示。

2、当堂反馈所写内容。

《荷花》的教学设计3

一、情境激趣，触发语感

1、上课，这节课我们来学习第７课《荷花》，[板书课题]

大家齐读课题。从古至今，人们都特别喜爱荷花，现在我们就到荷花池，看看那里的荷花是什么样。

播放录像。

2、伴随着美丽的音乐，观赏这一池的荷花，你有什么感受？（我觉得荷花特别的美）

二、充分诵读，激活语感

1、多美的荷花啊！老师也和你们同样的感觉。早晨，闲逛在池边，闻着阵阵芳香，观赏这一池的荷花，多美呀！下面就请大家自由地读课文，想想作者都写了什么。留意要读准字音。

2、下面老师请几位同学来分段读课文，其他同学仔细听，看他是否读准了字音。

①开火车读课文。（订正字音）

②谁情愿说说课文都写了什么呀？（课文写了荷花的样子，作者把自己想象成荷花。）

3、作者不仅写了荷花的样子，还把自己想象成了一朵荷花。看来同学们都读懂了课文的内容。

①接下来老师请同学们再来读一读课文，边读边画出你喜爱的句子，反复读一读，可以和四周的同学相互读一读，也可以读给四周听课的老师。一会儿我们再沟通沟通。

②老师发觉有些同学表情特殊美，一会儿咱们要比一比，谁读的时候表情美。

③你喜爱哪一句，谁情愿把你喜爱的句子读给大家？

三、潜心品读，领悟语感

1、还有这么多同学想表达自己对荷花的宠爱，等一会儿老师还会给你们机会的，看来全班同学都特别宠爱作者笔下这一池的荷花。那作者把眼前这一池的荷花比作了什么？（一幅画）[板书：画]

①（出示句子）你能读一读吗？指名读句子。

②这是一幅什么样的画，画上都有什么？

③那课文是怎么写的呢？谁情愿把课文这部分内容给大家读一读？

⑴你觉得他读的怎么样？

⑵好在哪你能说说吗？

⑶你能像他这样也把对荷花的宠爱读出来吗？

⑷齐读。

2、荷叶就是这样一片挨着一片，挨得那么紧，绿得又是那么艳丽，真是接天莲叶无穷碧。

荷叶是这样，那荷花又是什么样呢？谁来把描写荷花的句子给大家读一读。

①自己练习读一读。

②我们想象一下，荷花还有哪些姿态呢？

3、这么多的白荷花，一朵有一朵的（姿态）。看看这一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。要画出这样的一幅画，画家的本事可真是了不得，这不是一般的画，它是怎样的一幅画呢？（活的画）[板书：活的]

①谁情愿再来读读这一自然段，看看你能不能让这一池的荷花活起来。

②你觉得他把这荷花读得活起来了吗？哪读得活起来了？还有哪儿让这幅画活了起来？

生：露出

裂开

全都绽开

③引读：有的……有的……有的……。

四、领悟语感，背诵段落

1、想不想把这幅漂亮的荷花图留在你的脑海里？你们先自己试着背一背。

2、看屏幕，老师把句子中的重点词句去掉变成了填空的形式，我们试着来背一背。

3、我们不看课文，看图试着背一背。

五、总结

1、录象谈了自己的感受，现在学了课文，你能再说说现在的感受吗？

2、课我们就上到这，下节课我们接着学习课文，请同学们打算好生字本，我们还要学习写字。

六、板书设计

荷花

活的画

《荷花》的教学设计4

一、设计理念

情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素养可言。儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美，表达了作者酷爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推动，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培育，促使学生在好学、乐学中渐渐懂得爱，懂得酷爱崇高，追求美妙。

一、设计思路

1、在初读课文和激发动机中——入情

要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先须要启动。假如把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，须要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风静静地拂过水面，那它就安静不下来。新课启始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：

今日，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。（课件展示各种漂亮的荷花图，配上美丽的音乐。）有个小挚友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的漂亮给迷住了，沉醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。

如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了主动的状态。

2、在感受课文描写的形象中——动情

在学习语文的过程当中，儿童的情感总是与他们对教材的相识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去相识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去相识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，老师在引导儿童从初读进入“细读”的过程当中，应当饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个活灵活现的形象。

教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同形态、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色调清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着雪白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都绽开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得立刻就要裂开似的。啊，小鱼儿在荷叶下愉快地游着，蜻蜓在荷花上欢乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文其次段详细而生动地呈现了荷花的形态美，与插图最为照应，我就采纳“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段的学习。

3、在领悟课文的神韵中——移情

儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推动，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄予着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是须要外力作用的。这就是：①借助比较区分；②借助想象绽开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。

课文第三段中没有对荷花的“姿态”进行详细描写，因此我设计了以下环节：

1、课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的____，有的____，还有的_____。小小组探讨，指名说，集体评议。

2．指图引读这一段最终一句话。

探讨：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？

这样的设计，既熬炼了学生的想象力，训练了学生的表达实力，而且加深了对荷花美的相识，使学生更深地体会到作者对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。

4、在表情朗读和语言训练中——抒情

学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到沟通，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是酷爱的或者是憎恨的，喜悦的或是哀痛的，怜悯的或是厌恶的，留恋的或者是向往的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。

因此，在课文其次、三段的教学中，我都设计了美读环节。特殊是其次段，还支配了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文比照，学生定会不由自主地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。

三、教学过程

（一）、激趣导入

谜语激趣，课件激情，揭示课题。

（二）、初读课文

1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢？

2、学生畅谈感受。

3、小作者看到的荷花是怎样的呢？课件展示，老师用语言进行描述。

（三）、细读其次段

1、课文哪一段最详细地写了荷花的美？

（1）、用自己喜爱的方式读读其次段，想想这段有几句话，你最喜爱读哪几句，为什么？

（2）反馈，估计学生会出现两种状况。

①后三句：为什么喜爱？让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并将它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的爱好，让学生练读、指名读、评读。

②其次句：为什么喜爱？并进一步探讨写荷花为什么先写荷叶？感情朗读写荷叶的句子。

2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。

3、指导背诵其次段。

（四）、学习第三段

1、过渡：荷花的形态引人入胜，值得欣赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。

2、课件展示：看图想象说话。（详细内容见设计思路）

3、指图引读这一段最终一句话，探讨。

4、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地沉醉了，让我们也用沉醉的语气来美美地读读这一段。

（五）、略读第一段

（六）、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美

《荷花》的教学设计5

一、教学目标

1、理解“姿态、翩翩起舞”的意思。

2、有感情地朗读并背诵第四段。

3、感受荷花的漂亮，体会作者细致视察、丰富想象的表达方法。

二、教学重难点

重点：透过语言文字感受荷花的漂亮。

难点：体会作者细致视察，丰富想象的表达方法。

三、教学过程

（一）重读“姿态”──感悟“画”美

1、导入。

同学们，通过上节课的学习，我们初读了课文，共享了荷花的三种姿态。这节课，我们一起从观赏荷花的姿态进入荷花的'世界吧。

2、重读姿态美。

师：谁来读读课文第三段？（生读第三段。）

师：同学们！这么多的荷花，一朵有一朵的姿态。原委有几种姿态呢？在课文的其次段，我们知道了荷花有的才绽开，有的全绽开，还有没绽开的花骨朵。我们把这些姿态加进去，读一读，请看大屏幕。

师出示句式：

看看这一朵，____________，很美；看看那一朵，____________，也很美；再看看这个花骨朵，____________，真的很美！

3、大自然创建漂亮的画面。

师：同学们！这么多的荷花，一朵有一朵的姿态。

生：看看这一朵，才绽开两三片花瓣儿。很美，真像一幅活的画。

生：再看看另外一朵，花瓣全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬，也很美，也真像一幅活的画。

生：再看看这个花骨朵，看起来饱胀得立刻要裂开似的，真的很美！真的很像一幅活的画。

师：这姿态的意思就是？

生：姿态的意思就是荷花的姿态。

生：姿态的意思就是荷花的样子。

生：姿态的意思就是荷花的形态。

师：姿态这么美的荷花成了一幅活的画，这一幅活的画是谁画出来的？

生：我认为是荷花画出来的。

生：我觉得是画家画出来的。

生：我有不同的想法，我认为是叶圣陶爷爷画出来的。

生：我还有不同的看法，我觉得这么美的画，只有大自然才能画出来。

师：孩子们！正是奇妙的大自然为我们造就这么漂亮的画卷，是奇妙的大自然让我们感受到荷花那充溢向上的精神力气！多么了不得的大自然啊，不由得你不去酷爱她，不去赞颂她！让我们酷爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不得的画家！来，让我们一起来读读课文第三段，再次观赏这幅活的画，再次感受荷花的美。

（二）想象荷花──体会写法

1、写法指导。

师：孩子们，叶圣陶爷爷为什么能把荷花描写得这么细致，写得这么美，就像真的一样呈现在我们的眼前呢？是因为他的细致视察给我们展示了一幅实实在在的荷花图。同学们，叶圣陶爷爷写下的荷花还不仅仅是这些。来，请闭上你的眼睛，听老师读课文第四段。听完之后，说说你仿佛看到了什么，听到了什么，想到了什么？

生：我仿佛看

到一朵亭亭玉立的白荷花在微风中跳舞。

师：来，请你来读一读文中的这句话。

师：读得真美！这是荷之舞！

生：我仿佛听到蜻蜓和小鱼儿在跟白荷花说静静话。

师：来，请你来读一读文中的这句话。

师：读得让人沉醉！这是荷之语！

师：荷花在微风中翩翩起舞，文中有一个词语的意思与翩翩起舞很相近，你知道是哪个嘛？

生：我知道！是“随风舞动”。“随风舞动”的意思是跟随着风的吹动而舞动。

师：“随风舞动”是写我变成一朵荷花在微风中轻轻地跳舞。

生：“翩翩起舞”也是说明荷花跳舞的姿态很美丽，很轻快。

师：所以“翩翩起舞”的意思是与“随风舞动”的意思差不多。来，让我们一起通过朗读再现“荷之舞”的美吧！

2、想象说景。

师：孩子们！除了蜻蜓和小鱼来对你说静静话，还会有谁来对你说静静话呢？请你来说。

生：我仿佛看到小蜜蜂飞过来，告知荷花清早采蜜的欢乐。

师：哦，你真会想象，勤劳的小蜜蜂飞过来被荷花的芳香吸引过来了。

生：我仿佛看到小蝌蚪游过来了，告知荷花自己想快一点变成青蛙王子的愿望。

师：你的想象真丰富，小蝌蚪做梦都变成青蛙王子呢。

生：我看到小蝴蝶飞过来，告知荷花花粉的香甜。

师：哎呀，你的想象真是别出心裁，美丽的小蝴蝶飞也被荷花花粉的香甜吸引住了。

师：过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花。“我”怎么会遗忘自己是在看荷花呢？

生：我认为是叶圣陶爷爷被漂亮的荷花吸引住了。

生：我觉得是叶圣陶爷爷也变成荷花了。

师：对！这一切都是作者丰富的想象啊！来，我们一起跟随作者的想象，再次感受荷花的美。让我们一起再读一读第四自然段。

师指导学生填空背诵。

我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着（），站在（）。一阵微风吹过来，我就（），（）随风舞动。不光是我一朵，一池的荷花都在（）。风过了，我停止了（），（）站在那儿。（）飞过来，告知我（）。（）在脚下游过，告知我（）……

师：孩子们，假如是你，站在荷花池边，你自己仿佛就是什么呢？请以“我仿佛就是……”为开头来写一段话。

师：刚才你们的小练笔，有的仿佛变成了一尾游鱼，有的仿佛变成了像伞一样的荷叶，还有的仿佛变成亭亭玉立的花仙子。同学们的想象可真丰富！

（三）点评总结──练笔升华

1、点评学生练笔。

师：同学们，你们看，课文二三自然段通过细致视察，向我们展示一幅活的画；第四自然段，通过丰富的想象，向我们呈现荷花的灵动，让荷花的美跃然纸上。

2、创意作业布置。

师：快下课了，老师想知道同学们今日学习了《荷花》这一课后，回家想做点什么呢？

生：我想画一幅漂亮的荷塘图。

师：你真勤快，你肯定是被漂亮的画面迷住了。

生：我想回家为荷花写一首小诗。

师：真不错！你还会写诗呢。古代许多诗人也写过荷花的诗呢，你也可以找来读一读。

生：等到荷花开放时，你想和爸爸妈妈一起去欣赏荷花。

师：这个办法好！不过荷花一般在夏天开放，到时候可要与我们一起共享哟。

3、总结。

师：孩子们，荷花是漂亮的，它不仅仅外表美，内在也美。它出淤泥而不染，濯清涟而不妖，依旧那么纯净，那么努力向上。让我们酷爱荷花，酷爱大自然，酷爱生活吧！

四、板书设计

荷花

细致的视察

一幅活的画

丰富的想象

《荷花》的教学设计6

（一）教学目标：

1、学习课文1-3段，初步感受荷花的漂亮

2、学习生字新词，练习概括1-3段段意

（二）教学重难点：

重点：概括1-3段段意

难点:概括1-3段段意，感受荷花的漂亮

（三）课前打算：

挂图、幻灯、

（四）教学过程：

（第一课时）

一、揭题

1、出示挂图：这是什么花？你看了图上的荷花有什么感受？

2、听录音，思索：哪几段干脆写了荷花？（1-3）

二、学习字词

1、自学生字新词

2、检查反馈：

字音：开火车认读生字新词，读准花骨朵，画图理解花骨朵

字形：骨：第3画（）翩：左扁右羽

提出不懂得词：莲蓬：看图理解挨挨挤挤：做动作理解

3、指名读课文，留意读音正确，不多字漏字，不读破句

4、齐读课文，读出你想表现的感觉。

三、学习1-3段

1、默读1-3段，思索：这三段分别是从哪些方面来描写荷花的？

（芳香、形态、姿态）

2、学习第一段

●读，找出写荷花香气很迷人的词？

●概括段意？（我一进公园，就闻到一阵荷花的芳香。）

3、学习其次段

●指名读，标好句号

●划出干脆写荷花形态的句子（4、5、6）

●写了哪几种不同的形态？（全开、刚开、未开）从图中找出这三种形态的荷花。

●课文用什么词把三部分连接起来的？（有的有的）

●这段话是围绕哪一句话来写的？为什么？（2）

荷花已经开了不少。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

●读句子，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。体会哪个词用的好？

（冒写出了荷花的亭亭玉立、朝气昂然，又写出了荷叶的茂密。）

●划出写荷叶的句子

这句话中写荷叶又多又密的词是（），写荷叶颜色的词是（），写荷叶形态的词是（）。

●这段话主要写荷花，为什么要写荷叶？（荷叶茂密，荷花就多。在碧绿的荷叶的衬托下，荷花显得更漂亮了。

●小结，这段话荷花的形态。谁能概括的说说荷花的形态美在哪里？

（开的多，形态各异，白花、黄莲蓬、绿荷叶，颜色美）

●感情朗读

●概括段意？（荷花形态各异，非常漂亮。）

3、学习第三段

●理解姿态：姿态

●看图说说白荷花有哪些姿态？用一个词概括？（千姿百态）

●为什么画家假如能画出这一池荷花真了不得？

（全部的荷花都很美，各有各的样子，而且他们的样子时常的在变更。画家要画下来，是不行能的。课文这么写是为了说明荷花姿态美。）

●感情朗读

●概括段意？（白荷花的姿态很美。）

4、读1-3段

四、作业

1、背诵其次段

2、看图仿写

白荷花一朵有一朵的姿态，有的（），有的（），有的（）。

板书：

芳香

荷花形态形态各异

姿态千姿百态

课后小结：

其次课时

（一）教学目标：

1、学习课文4、5段，进一步感受荷花之美

2、背诵课文2、3段

（二）教学重难点：

重点：感受荷花之美

难点:感受荷花之美、背诵课文2、3段

（三）课前打算：投影片、

（四）教学过程：

一、复习

1、有感情朗读1-3段，说说课文从哪几方面写荷花的美？

2、背诵其次段

二、学习4、5段

1、听录音，探讨：这两段写什么？从哪里看出来的？

2、学习第四段

●面对一池的荷花，作者想到了什么？

●想象中的我美吗？美在哪里？

（静态美：穿着洁白的衣裳，站在阳光下，光彩照人；动态美，风吹来，与一池的荷花一起翩翩起舞，非常漂亮。）

●蜻蜓告知我飞行的欢乐，小鱼告知我做了好梦，说明什么？（它们生活在荷花池里非常欢乐，从而衬托出荷花的漂亮。

●为什么我过了好一会儿，才想起自己不是荷花，而是在看荷花。（荷花太美了，我看的入了迷，把自己都忘了。）

●感情朗读

●练习背诵

●概括段意（我看着漂亮的荷花，仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花。）

三、总结全文

1、有感情朗读全文

2、读了课文，你有什么感受？

3、背诵自己知道的有关荷花的诗句。

四、作业

1、完成作业

2、给荷花上色

板书：

荷花想象（仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花）

课后小结：

《荷花》的教学设计7

一、听写生词，复习导入。

1、老师与同学一起听写（在家里已复习好的同学给大家读词）。课下请会默写的同学督促写错字的同学修改（个别字重点强调）。

2、导入新课，请同学们读课文，说出不懂的地方。

二、学习文章，品评语言。

师：刚才同学们读了课文，你有那些不明白的地方？

于海洋：“莲蓬”是什么意思？

师：请同学们找到这句话后齐读。结合课文插图说明“莲蓬”意思--莲花开过后的花托，里面有莲子。

王政勋：“翩翩起舞”是什么意思？

师：请同学们找到这句话，朗读后做动作理解。

李泽齐：就是在空中跳起美丽的舞蹈。

师：你理解的不错。仅仅在空中跳起美丽的舞蹈吗？

李晓然：在地面上跳起美丽的舞蹈。

师：也可以。那么这两个同学的意思合起应当怎么说？

李西：就是跳起美丽的舞蹈。

师：说得特别好！请同学们做做这个动作理解一下这个词。谁还有不懂的地方？（巡察后没有再举手的了。）你感到哪些地方写得美丽？

金起明：起先朗读“我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花告知我昨夜做的好梦”通过这一段描写，我觉得作者被眼前漂亮的荷花迷住了，他也想变成一朵荷花，加入到里面。”

师：你说得真好！可从你的语气中，你被眼前的景色迷住了没有？（没有。）你再试读一遍好不好？（练读，较有感情。）通过他刚才的阅读，你们被这漂亮的荷花迷住了没有？（没有。）。嗯，请同学们闭上眼，边听老师朗读边想象画面。

生：老师读完后，睁开眼学着老师的语气练习朗读课文。

师：谁能告知我，假如你是一只蜻蜓，清早看到这么漂亮的荷花，会告知它什么？假如你是一条小鱼，从这么漂亮的荷花脚下游过时，会对荷花说些什么？（同学们纷纷举手踊跃发言）。

师：同学们想象的真丰富！我想你确定是被这一池漂亮的荷花沉醉了。作者为什么会被荷花沉醉？除了你们觉得这个地方写得好外，还有哪些地方写得好？

呼文妍：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤立刻要裂开似的。”通过这一段，我看出作者写荷花的样子特别具体，就似乎我们也看到了一样。

毕凯鹏：这段话里作者把荷叶想象成了一个个碧绿的大圆盘。

师：你们说得都特别好！下面请同学们感情练读一下这一段。一会儿咱们要合上课本画一画这一段中荷叶、荷花的样子。（学生练读课文。）

师：指名四个同学到黑板上分别画出文章中作者所描写的荷叶及三种荷花的样子。其他同学在下面画。

生：起先画画。画完后依据课文内容排出依次，指导有感情地朗读、背诵（读出荷花充溢活力的语气）。

师：这么美的荷花各有各的姿态，所以作者说：“假如把眼前的这一池荷花看作一幅活的画,那画家的本事可真是了不得。”谁能依据课文中的语句和自己的想象，详细说说你看到的是一幅怎样的画面？

徐海歌：这一池荷花长得很旺盛，有生命力，像一幅画。

师：你理解的不错。还有吗？请同学们想想：荷花先从花骨朵，长成绽开两三瓣花瓣的样子，最终再全都绽开，并露出嫩黄色的小莲蓬。这荷花的绽开过程也就是什么？

毕凯鹏：荷花绽开的过程就是它的成长过程。

师：说得真好！叶圣陶爷爷和某些同学一样，思想爱开小差。不过，个别同学在课堂上是胡思乱想，他是被眼前漂亮的荷花沉醉了，所以，想做一朵荷花。下面请同学们再自由读一遍课文，细致体会、想象一下荷花的漂亮。

生：自由朗读课文。（剩余几分钟时间背诵）

自评：

通过和其他老师探讨和学习网上的一些教案，现在上课最终又有了一点儿眉目。鉴于孩子们记挂着要去看电影（其次节课刚下就站队），所以，课堂效果感到不错。下午教研活动观看了靳家言老师执教的《宝贵的教科书》，感到又受益匪浅。看完后再叙吧。

《荷花》的教学设计8

课文结构：

【文章条理】

这篇课文先写早晨，我到公园看荷花。再写荷花已经开了不少，它们非常漂亮。然后写“我”仿佛变成了一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。最终写过了好一会儿，我才想到是在看荷花。

【结构图示】

课文中心：

这是一篇抒情散文，作者以朴实清爽的语言描绘了一池荷花的美景，并通过想象抒发了酷爱自然、酷爱生活的感情。

语言感悟：

本文作者以朴实清爽的语言给我们描绘出了一池荷花的美景，美丽语句较多，应当把它积累下来。朗读时，语调要轻缓，以展示荷花的漂亮，表达对大自然的赞美。

色调明丽，形态各异的荷花，不仅打动了作者也感染了读者，让人们不仅看到了出现在眼前的一池漂亮的荷花，也得到了美的感受和体验。

语言积累：

挨挨挤挤芳香饱胀仿佛翩翩起舞随风飘动碧绿嫩黄色花骨朵儿

我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，洁白的衣裳随风飘动。

有的才绽开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的