初中生物人教八年级下册 生物圈中生命的延续和发展第一节 基因控制生物的性状 教学设计

第七单元第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状【教学目标】知识与能力巩固基因、生物分类的基本知识。学习生物性状、相对性状的知识。培养学生分析、归纳能力。过程与方法形成“基因控制生物的性状”和“环境影响生物性状”的初步认识。情感态度价值观培养学生客观、科学认识自然的情感和态度。培养学生辩证看待转基因技术的观点。【教学重难点】教学重点学习生物性状、相对性状的知识形成“基因控制生物的性状”和“环境影响生物性状”的初步认识。教学难点形成“基因控制生物的性状”的初步认识。【教学过程】一、情境创设教师：同学们，我们一起来欣赏几幅图片（出示图片）请仔细观察每幅图片，找出各自的相同点学生：梨的颜色相同、豌豆花的形状相同、苹果的外形相同······教师：刚才大家说的这些梨的颜色、豌豆花的形状、苹果的外形等特征，在遗传学上有一个统一的名称，那就是性状。今天，我们一起来学习第二章第一节——基因控制生物的性状。二、出示课题：基因控制生物的性状教师：首先，请大家迅速浏览一遍我们本堂课的学习目标。三、幻灯片出示学习目标巩固基因、生物分类的基本知识。学习生物的性状和相对性状。形成“基因控制生物的性状”和“环境影响生物性状”的初步认识。4、辩证地看待转基因技术。四、师生合作交流教师：下面，我们再来欣赏一幅图片，请找出图片中小女孩与她父母在外形上有哪些相同。学生：头发的颜色、皮肤的颜色、眼睛的颜色、嘴唇的形状······教师：同学们观察得很仔细，头发的颜色、皮肤的颜色、眼睛的颜色、嘴唇的形状等性状，都是属于形态结构方面的。（板书：形态结构）教师：一个人表现出的性状，并非只有形态结构方面的。同学们，请联系自己，想一想人在个体发育过程中，随着年龄的增长，会出现哪些生理现象呢？学生：男生长胡须、声音发生变化，女孩子出现月经······教师：很好，这些生理特征也是生物性状的一部分。（板书：生理特征）教师：下面，让我们一起动起来。请跟着老师一起做，就是像这样双手十指交叉相握（教师做示范），看一看自己是呢还是左手大拇指在上。右手大拇指在上的同学请站起来。学生：站起来。（教师大致观察一下是哪些同学）教师：左手大拇指在上的同学请站起来。学生：站起来。（教师大致观察一下是哪些同学）教师：请习惯用左手的同学举手。学生：举手。（教师大致观察一下是哪些同学）教师：习惯用右手的同学请举手。学生：举手。（教师大致观察一下是哪些同学）教师：哦。原来有少部分同学习惯用左手，大部分同学习惯用右手，这是一种行为特征。教师：我们刚才说的这两种都是动作、行为方面的特征，我们称它为行为方式。（板书：行为方式）教师：合作到此，我很佩服同学们的聪慧！有哪位同学愿意继续展示自己的聪明才智，告诉我们：什么叫性状？学生：性状就是生物形态结构、生理特征和行为方式的统称。教师：回答得很好！遗传学上把生物体所表现出的形态结构、生理特征和行为方式统称为性状（板书）。教师：注意，我们说的是生物性状，非生物的形态结构是性状吗？学生：不是。教师：真不错！下面请几个同学来举几个生物性状的例子。学生：人有耳垂和无耳垂，人的单眼皮和双眼皮，卷舌和不能卷舌，大拇指向背侧弯曲和不能向背侧弯曲，豌豆的圆粒与皱粒，兔毛的黑毛与白毛········教师：学生说的时候，教师边在黑板上将性状一组一组写好如：皱粒｛无耳垂｛皱粒｛无耳垂｛圆粒有耳垂有无耳垂豌豆子粒的形状圆粒有耳垂教师：请同学们独立阅读教材26页倒数的第二自然段，解决以下问题。（幻灯片出示问题）五、自主学习学生：自主学习教材26页的文字。教师：刚才同学们自主学习得很认真！一定能够明白地告诉大家：什么叫相对性状。学生：在遗传学上，把同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。教师：这位同学叙述得全面且简洁。掌声祝贺！教师：要准确理解相对形状，特别注意：同种、同一、不同三个词。我们一起回忆一下上学期学过的生物分类等级的知识，就能很好地理解：“同种生物”了。怎样才是同种呀？学生：同种就是指同一个物种呀。种是生物分类的基本单位。教师：对。可是如何判定这两类生物是不是同一个物种呢？学生：根据分类表来判断。教师：嗯，这是一个不错选择。老师还可以告诉大家另外一个判定方法：如果某两类生物交配，能产生可育性后代，那么，这两类生物就属于同种生物。（如：A与B交配，产生了C，而C能够再产生下一代，就说明A和B属于同种生物。）学生1：那马和驴交配产生了骡，马和驴是不是同种生物。教师：骡不能产生下一代，所以马和驴不是同种生物。学生2：C和谁交配呢，是同B或A还是其他的生物？如果是同B或者A，那人不能和自己的父母亲交配的吧？教师：这位同学提的问题很有价值。值得注意的是：这里的A和B，以及C代表的是一类生物，而不是某个个体，即：一般来说，是C这类生物个体间进行生物交配。同时，老师也要表扬你，你说得对，人不能与自己的父母甚至是兄弟姐妹交配，这也是人类不同于其他生物的一个重要方面，因为人类具有伦理观念——不能乱伦。因此，人比其他生物高等！教师：同一性状就是指生物体积的大小为一个性状、毛色为一个性状、眼睛的形状为一个性状，血型为一个性状等等。不同表现形式呢？比如说，红色与黄色为不同颜色，属于颜色的不同表现形式；个子高和个子矮为身高的不同表现形式。教师：同学们一定能够举出几个相对性状的例子了。哪位同学来举几个例子展示一下？学生：鸡冠的单冠与玫瑰冠、人的卷发与直发、人的黄头发与黑头发·······教师：染的黄头发与黑头发、烫的卷发与直发是不是相对性状呢？学生：有的答是，有的答不是。教师：答案不统一，不要紧。请大家先自主学习教材27页的转基因获得超级鼠的示意图。我们学了后面的知识就能正确回答这个问题了。六、合作探究学生：自主学习《显微注射法获得转基因超级鼠示意图》，教师巡视。教师：这个实验图中，可有哪些过程没看明白或有哪些名词不知道是什么意思的？学生1：前两只小鼠下面的符号是什么意思？教师：第一个有十字架的表示雌性，第二个打箭头的表示雄性。学生2：基因是什么意思？教师：我们曾在七年级上册学过细胞核中含有遗传物质DNA，而具有遗传效应的DNA片段就是基因。小组讨论交流教师：实验过程图大家看明白了，下面请小组间讨论下列问题：（幻灯片出示）1、该项研究中，被研究的性状是什么？2、注射给受精卵的基因是什么基因？之后该鼠表现出的性状是什么？3、转基因超级鼠的获得，说明基因和性状之间是什么关系？4、由此推论，在生物传种接代过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？学生：分小组讨论。教师：（小组讨论两分钟之后）问题讨论完了的小组请举手。学生：问题讨论完了的举手。教师：很好，都讨论完了。请举手发言。学生1：被研究的性状是老鼠个体的大小。学生2：注射的是大鼠生长激素基因，之后它表现出的性状是个体很大。学生3：说明基因决定生物的性状（或答基因控制生物的性状）。学生4：传下去的是控制性状的基因。教师：对，同学们说得非常准确。掌声祝贺！教师：通过这个实验，我们可以得出的结论是：“基因控制生物的性状；亲代传给子代的是控制性状的基因，而非性状”。这种通过实验来探究生物科学奥秘的方法叫做实验法。教师：现在，我们再来回答“染的黄头发与黑头发、烫的卷发与直发是不是相对性状”这个问题。学生：不是。因为性状是由基因决定的，这染的头发、烫的头发是人决定的。教师：既然性状是由基因决定的，那么，是不是说只要基因一样，其表现出的性状就会完全一样呢？小组间可以讨论一分钟。（一分钟后，抽一个小组的代表回答）学生：不一定。教师：不一定！举个例子证明你的观点。学生：一根萝卜的基因是一样的，但是地上部分和地下部分的颜色就不同，地下是白的，地上面的是绿的。教师：造成这种结果的原因是什么？学生：因为地上部分有光照，地下部分没光照。教师：这说明什么？学生：这说明环境还影响了萝卜皮的颜色。教师：那也就是说，生物的性状受基因的控制，同时也受环境的影响。教师：就好像我们人类，其实好多人都具有“个子高”这个基因，但是由于后天营养不良，所以还是不高。因此，现在我们国家实施了营养改善计划，目的就是保证中小学生的营养充足，避免因营养不良造成“矮子”。因此，一日三餐，我们都要按时吃饱且不挑食！七、反思拓展教师：刚才学习的实验：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，获得转入基因所控制的性状的技术，我们称为转基因技术，它是目前生物学上比较高端的一门技术，我如何正确看待“转基因技术”呢？请看下面一段视频。（播放转基因生物的视频，学生观看视频）教师：通过这段视频，我们可以发现，转基因技术可以给人类带来一定的经济价值。但是，从环保上来说，它也可能会造成生态被破坏的严重后果！教师：美国曾经大片种植转基因大豆，结果该地区除了大豆而外其余寸草不生。因此，我们对待转基因技术，要用辩证的观点来看，既要看到它有利的一面，也要看到它有害的一面。教师：下面，请同学们回头浏览一下今天学习