初中部编版八年级上册语文《藤野先生》教案（校内公开课）

《藤野先生》教学设计【教学目标】1.学习人物描写的方法，学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。2.明确本文运用两条线索组织材料的方法，学习融情于叙事中的写法。3.品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用效果。4.学习作者强烈的爱国主义思想，感受他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。【教学重难点】1.教学重点：(1)梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。(2)透过事件理解作者的情感。2.教学难点：(1)明确文章的双线索。(2)揣摩文章独特的语言风格。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。【教学过程】一、情境导学鲁迅说：“在我所认为我师的之中”“最使我感激，给我鼓励的一个”却是藤野先生。二、展示预学1.了解本文的作者及其写作背景。（1）走近作者鲁迅（1881—1936），文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1927—1935年期间的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，为中国革命文化事业做出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。有多种版本的《鲁迅全集》行世。（2）了解背景鲁迅赴日留学时期，恰值列强侵略中国之际。1900年，八国联军侵华签订了《辛丑条约》，中国被列强瓜分，许多有志青年抱着救国的目的留学海外。1902年2月鲁迅赴日本留学，先在东京弘文学院补习日语，后来进入仙台医学专门学校学习医学。上学期间发生的几件事促使鲁迅的思想发生转变，决定“弃医从文”。1904年到1905年间，日本和俄国为了争夺朝鲜半岛和满洲的控制权，在中国东北的土地上进行了一场战争，这就是“日俄战争”。日俄战争以日本的胜利告终。2.预习检查，夯实基础。（1）读一读。烂熳发髻解剖不逊托辞瞥见绯红标致落第匿名杳无消息深恶痛疾油光可鉴挟着畸形诘责教诲宛如（2）解一解。绯红：鲜红。陌生：生疏，不熟悉。宛如：正像，好像。不逊：傲慢无礼。逊，谦虚。遗民：指改朝换代后仍然效忠前一朝代的人，也泛指大乱后遗留下来的人民。流言：没有根据的话（多指背后议论、诬蔑或挑拨的话）。畸形：生物体某部分发育不正常。匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。疑惑：怀疑困惑。瞥见：一眼看见。精通：对学问、技术或业务有透彻的了解并熟练地掌握。文中是讽刺的说法。决意：拿定主张，决计。诘责：责问。美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。曰，叫。杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。初读感知1.阅读课文，并根据课文内容划分层次，概括每一部分的主要内容。第一部分（1-3）：东京见闻第二部分（4-35）：仙台学医第三部分（36-38）：离开仙台相识、相处、离别2.初步走近藤野先生请同学们根据所阅读的内容，回答下列问题：藤野的全名：藤野严九郎藤野供职的学校：仙台医学专门学校藤野教授的课程：解剖学藤野的外貌等显著特征：黑瘦；戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书；一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调开始讲课；忘带领结，穿旧外套3.文中具体写了作者与藤野先生相处的哪几个典型事例？表现了藤野先生怎样的思想品质？（学生阅读课文，然后在课本上勾画归纳，最后回答。）添改讲义正直热忱、工作认真负责、一丝不苟。纠正解剖图严格要求、循循善诱、尊重科学。关心解剖实习真诚关怀、正直无私、热情。了解裹脚认真求实的精神，严谨的治学态度。4.作者对藤野先生的深厚感情感激（37段）：“他是最使我感激，给我鼓励的一个”“他的性格在我眼里和心里是伟大的”.怀念（38段）：体现在行动上①装订收藏讲义；②悬挂先生照片；③多写文章，把怀念之情化作斗争的勇气和力量愧疚（36段）：“说来无非使他失望”“一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片”5.作者离开仙台后，是如何怀念藤野先生的？（学生读课文，然后归纳。）（1）装订收藏讲义。（2）悬挂先生照片。（3）多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。6.通过以上学习，我们可以找出文章的一条叙事线索学生：“我”与“藤野先生”的交往。五、课堂小结从全文可知，本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生精神品质的事件组织材料的。开头写在东京的所见、所闻、所感，交代作者前往仙台求学的缘由；接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别；最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这条线索是一条明线，同时这篇文章还有一条暗线，这条暗线是什么呢？同学们课后思考一下，我们下节课再探讨。第二课时【课时目标】1.根据具体事件，把握人物形象，感受藤野先生的品质。2.品味文章语言，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。【教学过程】一、回顾上课，自然引入上节课我们感知了课文内容，按照作者与藤野先生交往这条线索学习了课文。这节课，我们来学习课文中没有写藤野先生的部分。二、文本探究1.再读课文，体会作者的爱国情怀。2.人物形象分析快速诵读课文的6-23段，并思考下列问题：作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？抓住人物的主要特征1.外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜2.举止——挟着一叠大大小小的书3.声调——缓慢而有顿挫从三个方面看出他是一位生活俭朴、治学严谨学者形象据说是穿衣太模糊了，有时竟会忘记打领结；冬天是一件外套，寒颤颤的，有一回上火车去，只是管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。（侧面描写）在仙台部分着重写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？重点写了四件事：添改“我”的讲义；纠正解剖图；关心解剖实习；了解女人裹脚形象：毫无民族偏见、正直热情、治学严谨。鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从文中找出原句。他是最使我感激，给我鼓励的一个。他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。（为什么说“伟大”？）他没狭隘的民族偏见，治学严谨、教学认真，能以公正之心对待弱国的学生，并给予极大的关心、鼓励和帮助，在当时的历史背景下，能做到这些尤其难能可贵。表达了作者对藤野先生的真挚怀念,赞扬了他正直热诚、治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚的品质。离开仙台，怀念先生直抒怀念之情——怀念具体行动——三、细读文本例1：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”改为：“我叫藤野严九郎……”可以吗？删改句子读（1）“你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（2）“你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”和蔼可亲，严而有道。抓副词重读（1）我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我。（2）原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。（3）解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：——“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”小结：本文刻画人物的方法1、运用外貌描写和细节描写刻画人物2、运用典型事例来突出人物品质3、叙事有详略之分4、上下文注意过渡讨论：文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？找出文章的暗线。暗线：作者的爱国主义思想明线：我与藤野先生的交往体会语言，品味写法1、品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。（4）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。2.文中还有一种情况，借助于