初中语文人教九年级上册 活动·探究《祖国啊我亲爱的祖国》教学设计word文档

《祖国啊,我亲爱的祖国》教学设计

《祖国啊,我亲爱的祖国》教学设计

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。——放手让学生自主、合作、探究

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。【教学设计】

知识目标

1．理解、积累“干瘪、疲惫、簇新、迷惘、绯红、喷薄”等词语

2．了解舒婷的在委婉曲折中表达心声的特点

3．有感情诵读并背诵全诗

能力目标

1．理解诗中的艺术形象，领会诗歌蕴含的深沉情感，培养学生解读诗歌的能力

2．品味诗歌富有表现力的语言

德育目标

培养学生热爱祖国、献身祖国的精神

教学重点

诵读，理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感

教学难点

探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程

教学形式：

以诵读为主：集体读──感悟诗歌感情，分组读──体现集体力量，个别读──展示个人风采

引导学生自主、合作、探究、体验，注重感受，品味、鉴赏语言，细节

策略应对：

1．明确学习重点，提示朗诵方法

2．学生鉴赏遇到困难时，老师作好一个示范，破除诗歌鉴赏的神秘感，激发学生的鉴赏兴趣

3．在引导学生自主、合作、探究的前提下注重体验式学习方式

【教学过程】

一、激情导入

课前欣赏歌曲《我的祖国》

那一条大河波浪宽，风吹稻花香两岸的地方，是我们亲爱的祖国；那条条大路都宽畅，好山好水的好地方，是我们亲爱的祖国在这片古老的土地上，到处都有青春的力量祖国，一个普通的词语，却能唤起人们心底真挚而深切的情感，却能成为中华儿女的共同情愫每个人通过自己独特的方式表达着对祖国的热爱刚刚经过十年浩劫，面对伤痛满身的祖国，一个普通的女工舒婷在唱咏《祖国啊，我亲爱的祖国》，她充满激情的歌唱，表达了自己与祖国命运的息息相关，她为之悲，为之喜，为之蓬勃奋飞！让我们一起来感受诗人那质朴厚重的情感吧！

二、资料助读

多媒体显示：

舒婷及《祖国啊，我亲爱的祖国》

舒婷，1952年出生于福建省漳州市石码镇祖籍晋江泉州以后一直生活在厦门

1969年插队落户于闽西太拔，1972年返城1980年，调福建文联插队期间，开始试笔，直至十年后1979年，才开始发表诗作著有诗集《双桅船》《会唱歌的鸢尾花》《舒婷顾城抒情诗选》，散文集《心烟》她的诗被译成多国文字，介绍到西德、法国、美国、荷兰、日本、意大利、印度等国家是新时期以来，最受青年欢迎的诗人

《祖国啊，我亲爱的祖国》发表于1979年7月，即中国进入改革开放新时期的第一个春天．诗人把压抑中释放出来的热情化作对祖国的讴歌

三、整体感知

1．学生默读，疏解字词，初步感知诗意

投影：

(1)注音：

干瘪(biě)驳船(bó)蜗行(wō)胚芽(pēi)迷惘(wǎng)

隧洞(suì)绯红(fēi)淤滩(yū)纤绳(qiàn)

(2)释义：

疲惫：非常疲乏

簇新：极新(多指服装)

迷惘：由于分辨不清而感到不知怎么办

绯红：鲜红

喷薄：形容水或太阳涌起、上升的样子

2．朗读诗歌：与作者达成感情的共鸣

（1）教师范读（配乐）

（解说：先把学生带进诗的氛围，初感诗的美味，为进一步学习欣赏奠定基础）

（2）学生自由诵读，初步感受诗歌表达了怎样的感情

──对祖国的深深的理解和诚挚的爱

（3）让学生带着任务读，边读边梳理整首诗的思路，然后师生评价

明确：诗人先回顾了祖国贫困、落后的历史，接写祖祖辈辈痛苦的追求，接着写转折时期新生希望的祖国，最后写到祖国对我的养育，以及我愿以血肉之躯献身祖国的爱国热情（屏幕展示）

板书以下内容：

第一节：贫困、落后的祖国

第二节：痛苦、追求的祖国

第三节：新生、希望的祖国

第四节：养育、献身的祖国

学生齐读，进一步感知

四、合作探究

1.第一人称“我”贯穿全诗，能改成其他人称吗？试着用其他人称读其中一节，体会诗人这样写的用意并简要分析（“我”究竟指谁？“我”和祖国是什么关系？）

期望效果：诗中的“我”不仅指诗人自己，也指整个中华民族这样写表达了“我”与祖国唇齿相依、不可分割的关系

2.诗中“迷惘”“沉思”“沸腾”仅仅是诗人的情感历程吗？请结合中国的历史谈谈你的看法

期望效果：这不仅仅是走过“文革”的青年一代的情感历程，而且也是中华民族心灵历程的高度概括综观历史，多少炎黄子孙为贫穷落后的祖国“迷惘”“沉思”，为新生的、腾飞的祖国而“沸腾”、奉献、牺牲

3.本诗写于20世纪70年代末，到今天读来依然令人振奋，你认为是什么原因呢？请结合现实谈谈你的想法

自主质疑，师生共同探讨

五、教师当导演带领学生登上梦想舞台，个性化地再读全诗

1．这首诗歌的感情基调前后有什么变化？

──由低沉缓慢到高亢急速前三节末尾的“──祖国啊！”和全诗末尾的“──祖国啊，我亲爱的祖国！”直接显示出诗歌感情基调的变化

2．对“祖国啊”一句的朗读进行指导

第一节，“把纤绳深深勒进你的肩膊”，诗人感到祖国母亲是那样疼痛难忍，禁不住发出“──祖国啊！”的深沉呼唤多么沉重，多么痛苦！语调应缓慢低沉读“──祖国啊！”时，要痛苦沉重而有压抑感

3．学生进入角色——分组研读

(1).请模仿老师的分析方法分组研读二、三、四节，小组成员间相互质疑、交流，做好记录，然后选一名同学全班交流，各个小组互相补充

（交流时采取读一节交流一节的方式，让学生在反复的诵读中仔细体会）

(2)教师引导：

第二节，“飞天袖间千百年来未落到地面的花朵”虽然有些微茫，但它存在着就会带给我们努力奋争的力量因此这时诗人呼喊“──祖国啊！”，但那声音就不再是单纯的痛苦，而是在沉重中露出了点点的希望读时语调较第一节稍高

第三节，我们看到了一个觉醒的祖国，一个崭新的祖国，一个充满希望和奋进精神的祖国“──祖国啊！”欣喜、兴奋、带有力量的呼喊读时要充满欣喜，加快语速

第四节，“我”将把“我”的一切奉献给祖国母亲，“──祖国啊，我亲爱的祖国！”“我”竭尽全力地呼喊，震撼着每一个炎黄子孙的心读时要有情感地全力投入，要读得有力量

4．学生来当演员——自选形式，进行朗读竞赛

配乐读，多人演读，模仿性朗读均可，让学生自由发挥

六、课堂训练：

教师来出题——妙手续写

根据诗意，从下面诗句中选择一句续写，使之与原诗和谐一致

教师示例，如：

我是干瘪的稻穗，滋养你被劳作压身躯

我是失修的路基，承载你坎坷蜿蜒地前行

选写句子：

我是你挂着眼泪的