初中语文人教八年级下册24 周亚夫军细柳

24*周亚夫军细柳

教

学

目

标

知识与技能

1.引导学生借助课文注释和工具书疏通文意,提高阅读浅显文言文的能力。

2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。

过程与方法

学习本文通过侧面描写鲜明展现人物性格特征的写作手法。

情感态度

与价值观

引导学生感受周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格,并激发学生强烈的责任感。

教学重点

1.学习和积累文言常用实词。

2.学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。

教学难点

理解文中对比衬托手法的表达效果。

课时安排

1课时

导入一(情景导入):“风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对射猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情地歌颂了将军的豪迈气概,曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫,今天我们来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。

导入二(故事导入):周亚夫是汉代开国功臣周勃之子,周勃死后由其长子周胜之袭封爵。后来周胜之因犯罪,汉文帝才选周勃诸子中的贤者,当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。文帝后元六年(前158),匈奴入侵,亚夫奉命领军防守长安,驻军细柳,其实这次匈奴入侵,历时不过一个月,因汉军戒备森严,以匈奴兵退却而结束。《周亚夫军细柳》这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。

1.作者简介

司马迁,字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习,20岁开始多次出游,考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令,开始整理史料。汉武帝太初元年(前104),司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候,巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年(前98)司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护,触怒了汉武帝,下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成,决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令,这是由宦官担任的掌管文书机要的官,他“每念斯耻,汗未尝不发背沾衣”,但他忍辱含垢,继续编写《史记》,终于在征和二年(前91)完成了这部巨著。

2.知识链接

关于《史记》

《史记》原名《太史公书》或《太史公记》,是我国第一部纪传体通史。《史记》记事上起传说中的皇帝,下至汉武帝元狩年间,跨度近三千年,与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合成“前四史”。鲁迅称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。《史记》包括“十二本纪”“三十世家”“七十列传”“十表”“八书”,共一百三十篇,五十二万余字。

对比手法

在创作中,把相互对立的事物合乎逻辑地联系在一起,加以对照,突出对立双方最本质的特征,使作品的形象更鲜明、更突出,使作品的主题思想更深刻,给人以强烈的感受。比如:司马迁的《周亚夫军细柳》中对周亚夫的刻画就采用了对比的写作手法,将细柳营和霸上、棘门军的情形以及文帝到达细柳营和霸上、棘门军营时的情形进行了对比,很好地突出了周亚夫“真将军”的高大形象。

3.积累字词

(1)注音

祝兹(zī)侯棘(jí)门彀(ɡòu)

弓弩(nǔ) 按辔(pèi)徐行 诏(zhào)

揖(yī) 胄(zhòu) 轼(shì)

曩(nǎng)

(2)解释词语

词类活用

①介胄之士(介胄:名词作动词,穿戴着盔甲)

②军霸上(军:名词作动词,驻守)

③于是上乃使使持节诏将军(诏:名词作动词,下诏)

④锐兵刃(锐:形容词的使动用法,使……锋利)

古今异义

①壁门士吏(壁古义:营垒;今义:墙壁)

②请以军礼见(请古义:请允许我;今义:希望对方做某事)

③使人称谢(谢古义:告知;今义:感谢)

一词多义

①军——军细柳(驻军,驻守)上自劳军(军队)至霸上及棘门军(军营)

②使——于是上乃使使持节诏将军(动词,派,命令)(名词,使臣)

③为——以河内守亚夫为将军(作为)天子为动(被)

④以——以宗正刘礼为将军(介词,把,任命)以备胡(连词,来,用来)以军礼见(介词,用,行)

⑤将——诏将军(jiāng,将军)其将固可袭而虏也(jiàng,将士)

⑥之——已而之细柳军(动词,到,往)文帝之后六年(助词,的)称善者久之(补足音节,不译)

(一)整体感知

学生初读课文,疏通文意并思考:

1.本文着重突出的人是谁?皇上对周亚夫是如何评价的?

2.理清文章的结构。

设计意图:理清文章结构,整体感知课文内容。

【交流点拨】1.周亚夫。嗟乎,此真将军矣!

2.第一部分(1),先点明背景,交代因边关吃紧,周亚夫等将奉命备战戍边。

第二部分(2),中心段,集中地表现周亚夫的性格特点。

第三部分(3),借文帝之口,赞扬周亚夫“真将军”的风范。

(二)深层探究

1.为什么周亚夫被称为“真将军”?请你从文中找出侧面描写和正面描写周亚夫的句子并加以分析。

2.为什么文中还写了刘礼军霸上,徐厉军棘门?这样写有什么好处?

3.文中花了大量笔墨写周亚夫的下属、皇帝、皇帝的随从,多余吗?说说理由。

4.汉文帝分别是怎样评价霸上、棘门、细柳的将军的?由此,你认为这是一位怎样的皇帝?

5.假设你现在当咱们班的班长,请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法,谈谈你将会怎样承担起班长的职责?

设计意图:分析人物形象,体会文章写法。

【交流点拨】1.正面描写:通过周亚夫的一句话“介胄之士不拜,请以军礼见”,一个动作“将军亚夫持兵揖”,表现周亚夫恪尽职守、刚正不阿的真将军风范。(注意:拜和揖的不同。古代,臣子见到君王,应该行跪拜之礼,但是周亚夫只是双手抱拳行礼,礼数不周。)

侧面描写:

(1)通过对周亚夫下属的描写“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”“军门都尉曰:‘将军令曰:“军中闻将军令,不闻天子之诏”’”“壁门士吏谓从属车骑曰:‘将军约,军中不得驱驰’”表现主帅周亚夫治军有方、令行禁止、军纪严明的真将军风范。

(2)通过对霸上、棘门军的描写“直驰入,将以下骑送迎”,与细柳营的军士、主帅形成鲜明的对比,突出了主帅周亚夫治军有方、令行禁止、军纪严明的真将军风范。

(3)通过对皇帝的随从“天子先驱至,不得入”和皇帝“上至,又不得入”“于是天子乃按辔徐行”“天子为动,改容式车”等动作、神态的描写,侧面突出了主帅周亚夫治军有方、令行禁止、军纪严明的真将军风范;随后又通过皇帝“此真将军矣”“至于亚夫,可得而犯邪”等语言的描写,再次从侧面突出了主帅周亚夫的真将军风范。

2.作对比,进一步突出周亚夫的性格特征。

3.不多余。侧面描写,有力烘托周亚夫的人物形象。

4.汉文帝称霸上、棘门军“若儿戏耳,其将固可袭而虏也”,称细柳军“此真将军矣”“至于亚夫,可得而犯邪”,可见汉文帝并没有责罚周亚夫的营门挡驾、礼数不周,反倒倍加赞赏;对霸上、棘门军的玩忽职守,则提出了批评;所以汉文帝是个深明大义的君主。

5.略。(依据现实,有道理即可。)

本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面,表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。课文重在刻画周亚夫这个人物形象,但直接描写周亚夫的地方并不多,而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上,用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象,如:细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”,人物虽未出场,却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多,却如画龙点睛,使人物形象栩栩如生、跃然纸上。

谈谈周亚夫精神的现实意义。

【交流点拨】当今时代,每一位领导干部、国家公务员,甚至工程设计师、一线工人等他们的工作岗位就是一道“防线”,只要发扬周亚夫的这种敬业精神,恪尽职守,敬业乐业,我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌,还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎,以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”,他们忧国忧民,是中华民族的中流砥柱。

周亚夫军细柳

司马迁

霸上、棘门细柳

文帝巡视:(上)“直驰入”军士整装,严阵以待

两次“不得入”

“军中不得驱驰”

“将以下骑送迎” “请以军礼见”

文帝评价:“若儿戏耳” “真将军矣”

治军严谨,忠于职守“真将军”

(示例)语言是一个文化全息体,是储存历史和传统文化的水库。而文言文教学和文化有着密切的联系。可是一直以来,文化气息浓烈的文言文教学却缺乏了“趣”。教师一味地把古文翻译成现代文来教,文言文教学只是简单的字词解释;学生更是把它当成了背默的负担而“谈文色变”。在这样一个越来越追