初中语文人教八年级上册《周亚夫军细柳》教学设计2

《周亚夫军细柳》第二课时教学设计

教学目标：

1.感知周亚夫的性格特征。

2.学习塑造人物性格特征的写作方法。

教学重点：学习塑造人物性格特征的写作方法

教学难点：学习塑造人物性格特征的写作方法

教学方法：讲授法、朗读法、小组讨论和多媒体辅助教学法。

课型：新授课。

课时数：第二课时。

教学过程：

一、导入新课：

孝文且崩时，诫太子曰：“即有缓急，周亚夫真可任将兵。”孝文帝临终时嘱托太子汉景帝，在国家危急存亡之时，可以委任周亚夫为将军。从这里我们可以看出汉文帝对周亚夫的评价怎么样？对，很高，那今天我们进入《周亚夫军细柳》的第二课时，一起去探究为何汉文帝对周亚夫有如此高的评价。

二、整体感知

1、全班同学正确、流利、有感情地朗读课文。

2、文章通过文帝劳军的场面塑造了周亚夫的形象，文帝是如何评价周亚夫的？（请用书中的关键词

学生回答：真将军。

汉文帝为何称赞周亚夫是“真将军”？由此可以表现出周亚夫怎样的性格特点？（阅读文本，勾画批注。）

4.学生交流分享，答案呈现在电子白板上。

“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”治军有方

“先驱至，不得入”“上至，又不得入”“于是天子乃按辔徐行”军纪严明令行禁止

“介胄之士不拜，请以军礼见。”刚正不阿恪守军礼

4、教师范读课文，学生自由朗读课文。

三、精读课文：

深入探究（一）

本文运用了哪些描写手法？（阅读文本，勾画批注。）

“亚夫乃传言开壁门。”将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”正面描写

“将军令曰……”“将军约……”侧面描写

深入探究（二）

1.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？

生：对比、衬托

学生小组讨论，在文中找到四处对比。（3分钟时间完成）

学生交流分享，答案呈现在电子白板上。

对比一：

细柳军“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”“不得入”“又不得入”“乃传言”

霸上军及棘门军“直驰入”

对比二：文帝及随从入营

细柳军“将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行”

霸上军及棘门军“直驰入”

对比三：

细柳军“持兵揖”、“以军礼见”

霸上军及棘门军“将以下骑送迎”

对比四：

细柳军“嗟乎，此真将军矣！”“至于亚夫，可得而犯邪？”

霸上军及棘门军“曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。”

知识小结

我们感知了周亚夫的性格特征。

我们学习了塑造人物性格特征的写作方法。

类文阅读：

阅读短文，认识周亚夫的另一面。

顷之，景帝居禁中①，召条侯，赐食。独置大胾②，无切肉，又不置箸。条侯心不平，顾谓尚席取箸。景帝视而笑曰：“此不足君所乎？”条侯免冠谢。上起，条侯因趋出。景帝以目送之，曰：“此怏怏者非少主臣也③！”

①禁中：宫中。②胾（ｚì）：大块的肉。③怏怏：不高兴的样子。少主：指新立的太子刘彻，即后来的汉武帝。（居功自傲）

巩固提升

运用本课所学的塑造人物性格的方法，描写一位自己敬佩的人物。要突出人物形象和品质。（200字左右）

七、板书设计：

23、细柳营

上自劳军：霸上棘门——长驱直入；细柳军——先驱不得入、开壁门、按辔徐行。

文帝之口：赞周亚夫“真将军”的防范。

————治军有方，刚正不阿，令行禁止。