初中语文教材解读人教七年级上册

第1课春

1.积累文中的重点词语,了解作者的相关信息。

2.学习比喻、拟人的修辞手法在散文中的应用及其表达作用。

3.抓住作者描绘的各种画面的特点。

4.体会本文寓情于景、情景交融的写作特点。

1.指导学生有感情地朗读课文,了解文章思路,整体感知课文。

2.在朗读中感悟文章的音乐美、图画美、情感美。

3.学习作者分层次描绘春景画面的写作手法。

把握作者的情感脉络,体会字里行间蕴含的浓郁的情味,培养学生热爱生活、热爱自然的感情。

【重点】

1.学习比喻、拟人的修辞手法在散文中的应用及其表达作用。

2.抓住作者描绘的各种图画的特点。

3.学习作者分层次描绘春景画面的写作手法。

【难点】

1.体会本文寓情于景、情景交融的写作特点。

2.在朗读中感悟文章的音乐美、图画美、情感美。

第课时

导入一:关联型

[设计意图]教师引导学生回忆描写春天的古诗,在头脑中勾勒出一幅幅优美的画面,在此情境下引出课题,有助于学生学习情绪的调动。

同学们,春天令人神往,春天充满生机,春天如诗情如画意……今天,让我们一起走进美丽的春光中,让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》?可记得杜甫的《春夜喜雨》?在多少诗人的笔下曾这样深情地描绘过春天。现在让我们再读一篇描画春天的优美的散文——《春》。

文学常识

[设计意图]扫清文字障碍,了解作者信息,为顺读课文做铺垫、打基础。

1.字音辨读。

2.酝酿晕擞

3.(1)欢欢喜喜的样子。(2)朗润(3)文中指各种气息混合在空气里,像发酵似的,越来越浓。

(4)炫耀。(5)花枝招展

【以上1~3题教师出示课件,由学生独立完成,组内互相检查,矫正巩固,加深印象。】

4.作者简介。

【课件出示,教师补充作者相关信息,生构建对作者的完整的知识链条。】

朱自清(1898—1948),原名自华,号秋实,字佩弦。现代散文家、诗人。原籍浙江绍兴,生于江苏海州(今连云港市),后随祖父、父亲定居扬州。他以写自然景物为主的一组借景抒情的小品《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》等,是其代表作;其中,《背影》《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜密、清隽沉郁,以语言洗练、文笔清丽著称,极富有真情实感。

抗战胜利后,参与爱国民主运动,在身患重病时,仍于《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》上签名;死于贫病交迫之中,被誉为有骨气的爱国文化人。

二、初读课文,整体感知

[设计意图]学生通过感知课文,对文本有一个初步印象,同时检验学生的课下预习情况。

【生自由朗读课文,把握准字音,同时思考如下问题,建立对本文的整体感知。】

1.文中细致描绘了春天的哪些景象?

〔明确〕草、花、风、雨、人。

2.在这大好的春光中寄寓了作者怎样的感情?

〔明确〕喜爱、赞美。

3.哪些段落直接抒发了这种感情?

〔明确〕第八、九、十自然段。

【学生找出后全班有感情地齐读,注意:读出作者的喜爱和赞美之情。】

4.你能找出文中盼春的句子吗?

【女生齐读,注意读出作者的急切和喜悦之情。】

三、朗读训练,理清思路

[设计意图]通过指导学生朗读,梳理文章思路,能够让学生建立本文的架构图,对文章有一个整体认识。

1.朗读训练。

(1)指导朗读要求:基本语调该是轻柔、缓慢的,语句清晰、自然、质朴,感情基调是充满喜悦和希望的。

(2)听读课文,【录音或教师范读】朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握,学生边听边体味美感。

(3)学生试读。

(4)学生朗读比赛,师生点评。

2.整体把握文章内容,理清文章思路。

【学生默读课文,思考以下问题。】

(1)课文主要写了什么内容?

(2)课文可以分成几个部分?怎样划分?

(3)文中具体描绘了哪五幅春景图?作者在这篇文章中表达出了什么样的思想?

【学生回答,明确以上问题。】

〔明确〕本课可以分为三个部分:

第一部分(1):总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

第二部分(2~7):具体写——绘春。把景物和感受相结合,全面细致地描绘出春景图。

第三部分(8~10):总写——颂春。赞美春天,点出了春天的特点:新、美、力。

文中具体描绘了五幅春景图:

春草图——第三自然段

春花图——第四自然段

春风图——第五自然段

春雨图——第六自然段

迎春图——第七自然段

3.根据以上归纳,我们看看作者在这篇文章中表达出了什么样的思想感情。

〔明确〕作者抓住了春天的特点,对春天做了全面、精细、准确、生动的描绘,抒发了对春天的喜爱、赞美之情,表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

四、朗读体验,读出自我

[设计意图]此环节设计了学生的朗读自我体验,鼓励学生敢于动脑思考问题,敢于发表自我审美体验。

【学生在朗读过程中标画出认为是“美句”的语句,自己反复诵读;并体会其“优美”之处,然后将美句推荐给其他同学,并说明理由,教师点拨。】

美句示例:

1.我推荐:盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。叠用“盼望”足见急切,借“东风报讯”表满怀喜悦。读的时候要用活泼清新的语调。

2.我推荐:山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。三个动词排比,写春在山头,春在水边,春阳温暖。三个动词要重读。

3.我推荐:第三自然段,写出了春草的新、力、柔的特点;尤其是“钻”字和几个叠词用得妙。要读得轻、柔,仿佛陶醉其中。

4.我推荐:描写春花的那一自然段。写出了春花争艳的热闹场面。还用了不少拟人和比喻的修辞手法,特别喜欢“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”,不仅写出了野花的多,还写出了花的光泽,仿佛看到它那轻盈的姿态。要读得稍快点,让人产生遐想。

5.我推荐:描写春风的那段。通过触觉、嗅觉、听觉写出了春风和煦清新的特点,要读得慢而柔,仿佛在感受春风一般。

6.我推荐:描写春雨的一段。这一段先写春雨的特征,用几个比喻写出了雨的多、密、细、柔;再写了雨中的景色,让人感觉很温馨,要读出喜爱之情。

7.我推荐:第七自然段。这段由对景的描写转到了对人的描写,写男女老少在春天的活动,表现出了人们的精神状态——爽。要读得有激情,读出力量来。

8.我推荐:最后三句。作者用三个比喻,诠释了春天的特点:新、美、力,读的时候要读出赞美之情。

【用一句话概括自己读《春》的感受。学生发言。】

示例:

我觉得《春》像一首赞美诗。

我觉得《春》像一幅山水画。

我觉得《春》像一阕田园牧歌式的词。

我觉得《春》像一首节奏明快的歌。

【师小结。】

我觉得《春》像一杯蕴含了绵长而清冽的韵味与芳香的醇酒。要真正品尝出它的滋味并非易事。在这篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中,饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生及真人格的追求。

在这一堂课里,我们又积累了不少的词语,从整体上对课文有了初步的理解,理清了文章的结构。在朗读声中,我听得出大家既爱春天,也爱这篇如诗如画如歌的散文。

1.从修辞来看,本文有比喻句、拟人句、排比句等,找出文中的这些语句,并体味其表达效果。

2.仿照下面的句子,以“春风”开头,写一个结构相似、语意连贯的句子。

鼓声如惊雷滚地,似银瓶乍裂,若飞瀑泻来,敲醉了山,敲酥了水……

春风

春迎盼望着绘草、花、风、雨、人颂娃娃、姑娘、青年

第课时

[设计意图]回顾前情,有助于学生进一步梳理对文本的基本认识。

1.本文的结构特点是什么?

〔明确〕总—分—总。

2.你认为作者笔下的春天是一个什么样子的?

【用一个词回答。】

〔明确〕美丽、绚烂、柔情、迷人……

一、精段赏读,学习方法

[设计意图]通过赏读主要的文段,指导学生赏读的方法,鼓励学生主动思考、积极发言,有助于学生美读能力的提升。

(一)赏读第一自然段。

【通过自主朗读指导,结合问题引领,鼓励学生大胆思考、赏析、联想。】

1.课文第一部分作者为什么连用两个“盼望着”?

〔明确〕运用反复的修辞手法,表达期盼春天心情的急切。朗读时语调要上扬。

2.“近”和“盼”有什么关系?

〔明确〕“近”准确地表达出春天还没有到来,照应了“盼”字。

3.体会两个“着”、两个“了”的作用。

〔明确〕两个“着”字给人以非常亲切、柔和的感觉,两个“了”字又充满了喜悦之情。

(二)赏读第二自然段。

1.第二自然段和第三至第七自然段是什么关系?

〔明确〕第二自然段是总写春景,宏观勾勒;第三自然段至第七自然段是分写,微观描绘。

2.这一部分是怎样安排写景的层次的?

〔明确〕先总写,从大处勾画春的轮廓;后分写,依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。

3.读课文第二自然段,说说第一句和第二句之间是什么关系。

〔明确〕“一切”是总写,山、水、太阳是扣住“睡醒”,从大处落笔分写,由面到点。

4.体会“刚”字的作用。

〔明确〕“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。“近”是说靠近而未到,“刚”是说已到、才到。

5.引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。

〔明确〕山“睡醒”的情态用“朗润”描绘,这时林木抽芽、山川变绿,使山色由暗淡渐渐明朗,由枯干转为润泽;水“睡醒”的情态用“涨”描绘,再现了冰消雪化后春水泱泱的样子;太阳“睡醒”的情态用“红”描绘,表现出春日融融的暖意。

6.体会三个“起来了”的作用。

〔明确〕照应“刚睡醒”“张开了眼”。

7.说明本段的修辞手法及作用。

〔明确〕运用了拟人的修辞手法。“刚睡醒的样子”“张开了眼”,生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地,赋予大自然的万物以人的感情,不仅人们喜欢春天,大自然的万物也喜欢春天。太阳的“脸红”则更使人感觉到春日的可爱。

(三)赏读“春草图”。

1.第三自然段共四个句子,各是从什么角度描绘春草的?

〔明确〕第1句是从“点”上描绘;第2句是从“面”上描绘;第3句写孩子们的游戏,侧面写春草带给人的欢乐;第4句以风衬草,从感觉的角度表现春草的可爱。

【由点到面,由近及远,从正面到侧面。】

2.体会“钻”所表现的内容,弄清“偷偷地”在文中的意思。

〔明确〕“钻”表现出春草冲破土层的挤劲儿,表现了春草旺盛的生命力。这里的“偷偷地”是“悄悄地、不知不觉地”的意思。

【可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽,春风吹又生”体会春草旺盛的生命力。】

3.体会“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。

〔明确〕“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩,“绿绿的”比“绿的”更绿,准确地表现了春草“新”的特点。

4.体会“一大片一大片”给人的感觉。

〔明确〕使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势,感受到春草的勃勃生机。

5.作者用了哪些动词写孩子们在草地上的游戏?这和写春草有什么关系?

〔明确〕用了“坐”“躺”“打滚”“踢”“赛跑”“捉迷藏”等动词,侧面表现了春草带给人的欢乐。

二、自主探究,学以致用

[设计意图]指导学生学以致用,自主赏析探究剩余的几幅图画,培养学生的鉴赏能力。

【用上一环节学习的赏读美文的方法,自主探究“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”四幅图画。赏析时,结合问题提示,从修辞的使用及表达效果,从用词的准确性和精练性,从作者情感的真实流露,从作者观察景物的多种角度等方面来赏析每一幅图画。】

(一)自主赏析“春花图”。

【侧重理解词语的运用、描写的角度。】

1.讨论作者是按什么层次描写春花的。

〔明确〕作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次,从高到低描写春花的。

2.如果不写“你不让我,我不让你”“赶趟儿”,表达效果有什么不同?

〔明确〕这些句子以拟人的手法描绘出各种花竞相开放,百花争春、百花争艳的情景,非常形象,把花写活了。如果不写这些句子,就显得平淡、呆板,缺少生气。

3.“红的像火,粉的像霞,白的像雪”这三个句子的顺序能不能颠倒?为什么?

〔明确〕不能颠倒。因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩一一对应的。

4.作者是从哪几个角度写“树上”的花的?

〔明确〕花朵多,花色艳,花味甜。“仿佛”一词由实及虚,由春花联想到果实,表现花儿甜香得引人遐想,令人心醉。

5.“闹”改为“飞”好不好?为什么?

〔明确〕不好。因为“闹”字中不仅表现有嗡嗡的声响,而且呈现出一派喧闹沸腾的景象;如果用“飞”字,则只能表现飞时的形态,而不能表现声响和景象。

6.写“花下”,则写了蜜蜂和蝴蝶,这与写花有什么关系?

〔明确〕写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。

7.“遍地”和“杂样儿”从什么角度写野花?

〔明确〕“遍地”写野花的数量多,“杂样儿”写野花的种类丰富。

8.体会“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。

〔明确〕这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。这里没有明写阳光和风,但已寓于描写之中了。因为有阳光,野花才会像眼睛、像星星一样亮;因为“风轻悄悄的”,野花摇摇摆摆,才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这两个比喻又互补:眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性,但眼睛没有星罗棋布的特点,不能照应“遍地”,星星又无眉目传情的妙处,两者一结合,真把野花写活了。

(二)自主赏析“春风图”。

【注重赏析写景的角度,比喻修辞的运用。】

1.春风是无形的,看不到、摸不着,作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的?

〔明确〕借助其他事物,从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。

【补充:五种感觉。触觉、嗅觉、听觉、味觉、视觉。】

2.引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用?

〔明确〕引用是一种修辞。“吹面不寒”写春风的温暖;“杨柳风”(拂动杨柳的风)写春风的柔和。

3.体会“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。

〔明确〕温暖和柔情。

4.春风本身是无味的,作者又是怎样写出春风的味儿的呢?

〔明确〕作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”,再“混着青草味儿,还有各种花的香”,这就化无味为有味了,而这些味道都是春天所特有的。

(三)自主赏析“春雨图”。

【侧重赏析春雨的特点,正面与侧面描写相结合的手法。】

1.“像牛毛,像花针,像细丝”,表现了春雨的哪些特点?

〔明确〕“牛毛、花针、细丝”都有细的共同特点,但又各有个性特点——牛毛多而细密,花针亮而闪烁,细丝柔而绵长。所以,这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。

2.体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。

〔明确〕“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风,“织”照应了“像细丝”的比喻,“全”表现了开阔的视野,“笼”准确地写出了“薄烟”的情状。

3.为什么树叶儿会“绿得发亮”,小草儿会“青得逼你的眼”?

〔明确〕经雨一洗,灰尘没有了,又沾了迷蒙的细雨滴,色彩更艳。

4.为什么要先写“傍晚时分”的景象?为什么不把这一句放到最后去说?

〔明确〕一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛,这种气氛一直贯串到末句;二是“黄晕”也是色,与上文的“绿”“青”正相接连。

5.体会“静默”二字所表现的境界。

〔明确〕用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象,表现出一种静态的美,把我们引入了一种妙不可言的意境。

【师概括“情景交融”的特点。】

前面的四幅图画,从四个侧面描绘了春景的美,字里行间到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情,这就是寓情于景的表现方法。“一切景语皆情语”,作者写景的目的最终还是要表达自己的感情。因此,融情于景,或借景抒情,是写景散文的共同特征。

(四)自主赏析“迎春图”。

1.体会“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表现的意思。

〔明确〕“城里乡下”说明范围的广阔,“家家户户”表现人数之多,“老老小小”表现年龄之全。

2.“也赶趟儿似的”中的“也”照应前文何处?这里的“赶趟儿”是什么意思?

〔明确〕这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春,这里的“赶趟儿”写人在争春。

3.“舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”,如果写成“舒活筋骨,抖擞精神”,读起来感觉上有什么不同?

〔明确〕前一种写法读起来给人以动感,后一种写法读起来使人觉得呆板。

全篇用叠字十多处。叠字的运用,可以放慢句子的节奏,造成舒缓亲切的语气;也可以使书面语尽量向口语靠拢,使书面语更平易、自然、顺畅。更重要的是,叠字的恰当运用,可以更准确地描绘形象。如用“嫩嫩的”写小草的质感,用“绿绿的”写小草的颜色,用拟声词“嗡嗡”表现成千成百的蜜蜂飞舞的景象,都极其生动逼真。同时读起来,还可以产生独特的韵味。试读这一句:“城里乡下,家家户户,老老小小,他们也赶趟儿似的,一个个都出来了。舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份事去。”一开头“家家户户,老老小小”连用四个叠字,与“城里乡下”两个对偶词组结合在一起,造成有规律的三组六顿,读起来自然形成欢快的调子。在两个散句之后,再次出现两个重叠词“舒活舒活”“抖擞抖擞”,在构词法上又有变化,由AABB式变为ABAB式,顿时产生一种运动的力感。

4.“一年之计在于春”一句有什么含义?

〔明确〕写春天激励人们把握时机,奋发向上,辛勤劳作,也抒发了作者热爱生活,进而要创造美好生活、积极向上的感情。

三、赏读提升,研读“赞春”

[设计意图]旨在帮助学生理解本文的主旨。

1.三个比喻句抓住了春天的什么特点?

〔明确〕“刚落地的娃娃”表现春天的“新”,像新生命的开始,给人以无限的希望;“花枝招展的小姑娘”状写春天的美,令人喜爱;“健壮的青年”赞美春天充满活力,给人以信心和力量。

2.这三个比喻句能不能颠倒?为什么?

〔明确〕这三个比喻句从“娃娃”写到“姑娘”再写到“青年”,形象地表现了春天成长的进程,排列有序,不能颠倒。

3.研讨这一部分和第二部分的关系。

〔明确〕这一部分赞美春天蓬勃的生命力,强调它的“新”“美”“力”。这个结尾正是对五幅春景图含义的概括,点明了全文的中心思想。

本文的写作特点是借景抒情。作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢?首先要有细致的观察,并且善于积累语言;然后有感而发,才能够恰当地表达出来。奋斗、追求、创造,是春天赋予人们的神圣使命,因此,生活才有收获,希望才会美好,未来才会辉煌。所以,我们要珍惜自然的春天,更要珍惜人生的春天,振奋精神,鼓足干劲,为人生、为理想而不懈奋斗。千万不要“雄心万丈,躺在床上”。

1.探究活动:春风“像母亲的手抚摸着你”,这是什么感觉?春风除了像母亲的手,你觉得还像什么?结合体验探究此项活动。

2.充分联想,背诵全文。

二、《春》的板书设计列举

盼春盼、来、近(总领全篇,开启下文)绘春总括轮廓一切……欣欣然张开了眼山(朗润)水(涨)太阳(红)春草图(草报春)钻、嫩、绿、满——草坐、躺、滚、踢、跑、捉——人春花图(花争春)态:赶趟儿色:像火、像霞、像雪味:甜(果实)遍地野花:像眼睛,像星星春风图(风唱春)触:抚摸味:泥土气息草味花香声:鸟声清脆婉转笛声嘹亮春雨图(雨润春)形:像牛毛、像花针、像细丝状:斜织、薄烟景:树叶儿绿、小草儿青、灯、人、房屋迎春图(人迎春)城乡老小舒活抖擞一年之计在于春

颂春三个比喻句“新”“美”“力”

春盼春:宏观勾勒——山、水、太阳绘春:微观描绘——草、花、风、雨、人赞春:点明中心——新、美、力

【说明:此示意图在第一课时完成。】

绘春春草图——草报春(神态、质地、色泽、长势)春花图——花争春(情态、色彩、香味、秋实)春风图——风唱春(视觉、触觉、嗅觉、听觉)春雨图——雨润春(细密、轻盈、闪亮、迷蒙)迎春图——人迎春(风筝、活动、心情、理想)

第2课济南的冬天

1.了解老舍的生平、著作,识记并理解文中的重要字词。

2.熟悉课文内容,理清文章的层次结构和主要内容。

3.体会比喻、拟人的修辞手法对突出景物特点的作用,品味语言的优美。

4.体会作者对景物独特的感受,以及对其寄予的深情。

1.有感情地朗读课文,感知内容,体味济南冬天的美。

2.理解通过对比手法突出景物特点的写法。

3.学习作者抓住景物特征展开描写,情景交融的写法。

培养学生热爱祖国河山的感情,培养学生的审美能力。

【重点】

1.熟悉课文内容,理清文章的层次结构和主要内容。

2.体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用。

【难点】

1.感知课文内容,把握作者在文章中表现的感情。

2.品味语言的优美,揣摩词语的妙处。

第课时

导入一:点题型

[设计意图]由《春》引出北方的冬天,再引出济南的冬天,同时简述课文内容,把握学生的思想脉络。

同学们,在朱自清先生的《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后,今天,我们要步入老舍先生的《济南的冬天》去领略冬日的景色。【板书课题。】说起冬,尤其是北中国的寒冬,我们脑海中浮现的多是朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章中,我们不仅感受不到这些,反而感到暖暖的春意。那么,称为“宝地”的济南的冬天真如作者所渲染的那样吗?就让我们在老舍先生的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画,去体味浸蕴其间的浓郁情致,从而做出一个评判。

一、了解作者及其背景

[设计意图]了解了作者及其背景信息后,为更好地理解文本奠定基础。

【生快速默读下面文字,结合自身搜集的资料,丰富对作者创作的认知。】

1.老舍及其创作。

【课件显示。】

老舍(1899—1966),现代著名作家,人民艺术家。原名舒庆春,字舍予,满族人。出生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中,开始用白话文进行创作。1924年赴英国,任伦敦大学东方学院中文讲师,并开始进行文学创作。1929年离英回国,先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1946年赴美讲学。1949年应召回国。1966年8月因被迫害而不幸去世。老舍一生著作丰富,长篇小说《骆驼祥子》和戏剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。他以描写城市人民生活著称,使用地道的北京口语,富有幽默感。作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。

2.解题及创作背景。

《济南的冬天》是1931年春天老舍在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情文并茂的写景散文。题目明确交代了描写的地点和时令。

在济南南面有著名的千佛山。千佛山古名历山,传说帝舜耕稼于此,又名舜耕山。隋开皇间因岩石镌佛,遍布山崖,遂称千佛山。层峦叠翠,形成济南的天然屏障。它们确实都是“小山”,千佛山的主峰也只有海拔285米。

济南多泉水,素有“泉城”之称,所谓“家家听泉,户户插柳”。大致为趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群。趵突泉为济南“七十二名泉”之冠,泉水平地涌出,喷涌如沸,隆冬季节依然水雾缭绕,四周的亭台楼阁仿佛都罩上了一层轻纱,宛若仙境。除泉水外,还有大明湖也是很出名的。清人刘凤诰有“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的咏湖名句。

二、整体感知,理清文脉

[设计意图]通过检查字词的掌握和对文本的整体认知,对文本有一个初步的印象。

1.教师范读。

2.学生自由朗读,掌握字词。

(1)注音:

济南(Jǐ)伦敦(dūn)镶(xiāng)水藻(zǎo)贮蓄(zhù)发髻(jì)澄清(chéng)着落(zhuó)看护(kān)

(2)释义:

响晴:晴朗无云。

设若:假若。

贮蓄:存放,储藏。

空灵:灵活而不可捉摸。

3.快速默读课文,体味流畅朗读中的语气、语调所传达出的文章的内容与风采。依阅读提示,思考:

(1)济南的冬天独具一格的风貌是什么?

(2)文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天?

〔明确〕(1)温晴。(2)山、水。

三、再读课文,感知冬之美

[设计意图]通过再次快速默读课文,初步了解济南的冬天的特点以及文章大致的框架结构。

1.速读第一自然段,理解济南的冬天有哪些特点。作者是通过什么方法来写出济南冬天的特点的?

〔明确〕温晴。对比。

2.文中哪一个词写出了济南的冬天独具一格的风貌?

〔明确〕温晴。

【点拨:通过对比方法:北平(大风)、济南(无风声);伦敦(无日)、济南(响晴)、热带(日毒)。】

【补充:综观全文,可以看出“温晴”“宝地”两词是贯串全文的主线,“温晴”偏重特点,“宝地”偏重感觉。】

3.课文顺着济南的冬天是“温晴”的这一主线,具体从哪两个方面来描述冬天的?

〔明确〕山景和水色。

四、细读课文,探究山之美

[设计意图]通过问题的层层引导,帮学生逐步认识文章是如何刻画“山”的,对文章的写景特点有一个较为全面的认识。

(一)阳光朗照下的山景。

1.文章是怎样转入写阳光朗照下的山景的?

〔明确〕用过渡句“设若单单是有阳光,那也算不了出奇”,转到写冬天的山。

2.济南的这些小山有什么地理特征?

〔明确〕小山整把济南围了个圈儿,只有北边缺着点口儿。写出济南小山围城的地理环境。

3.作者是怎样写出阳光朗照下的小山的特别可爱的?

【学生结合具体的语言环境概括,培养学生的综合能力。字不离词,词不离句,让学生在具体的语言环境中学习字词,让学生在阅读过程中提高对于祖国文字的理解能力,感受祖国语言文字的魅力。将修辞这一知识点随课文教学加以强调。】

〔明确〕(1)用拟人手法:一个老城,有山有水,全在蓝天下很暖和安适地睡着,只等春风来把他们唤醒。用一“睡”、一“醒”,一连串相关的拟人手法,烘托舒适温暖的环境。

(2)用比喻、拟人手法:这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们全安静不动地低声地说……用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境,用“看护者”比喻四周的小山,加上温存体贴的抚慰,写出这一圈小山的“特别可爱”。

(3)从人们的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便觉得有了着落,有了依靠;人们的幻想,不仅描绘笑容,更突出其心理活动。

(二)薄雪覆盖下的山景。

【配乐:班得瑞的《初雪》,朗读并充分调动学生的积极性,采用读、品、议相结合的方法来赏析第四自然段。】

1.“最妙的是下点儿小雪呀。”雪后山景“妙”在何处?

〔明确〕妙在雪光、雪色:“山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花”,松的翠与雪的白相映生色;“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边”,如洗的蓝天与似银的雪相映生辉;“一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣”,白雪与暗黄的草色,组成彩色的美景。

妙在雪态:“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”,以动写静,写出动人的形态;“那点儿薄雪好像忽然害了羞,微微露出点儿粉色”,把薄雪比喻成害羞的少女,写出雪的情态。

2.这段文字用什么修辞手法写雪后的山景?

(1)比喻:把“山上的矮松”比喻成“日本看护妇”,把“一道儿白,一道儿暗黄”的草比喻成山的“带水纹的花衣”。

(2)拟人:“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点儿薄雪好像忽然害了羞”,运用比喻、拟人手法,写出动人的雪态。

3.文章是按怎样的顺序描写雪后的山景的?

【学生结合文中相关词语、句子概括。】

〔明确〕按照空间顺序,从山上、山尖至山坡、山腰,有层次地写出秀美的山景。

4.自由朗读第五自然段,想想这一段是怎样写城外的远山的。

〔明确〕用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”;用两个“卧”字,传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”;用“唐代的名手画的”小水墨画,比喻城外的远山,三笔两笔就勾画出济南冬天城外远山的特点。

五、拓展延伸

[设计意图]加强写作训练,感受家乡之美,从而培养热爱家乡的思想感情。

作者说:“在北中国的冬天,而能有温晴的天气,济南真得算个宝地。”根据你的亲身感受,说说家乡的冬天有什么特点。请以“家乡的冬天”为题目写一篇小作文,文体不限。

【方法:先在小组内向大家说说家乡的冬天的样子,再借鉴课文的某些写法,将家乡冬天最有特点的景物写出来,字数不限。】

文章先将济南的冬天与北平、伦敦、热带一一进行对比,突出济南天气“温晴”的总特点;然后具体描绘济南的冬天特有的景致,写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山,又绘水色,处处渗透着对济南冬天的喜爱和赞美。

1.摘抄文中的精彩语句,积累语言材料。

2.文章本是有情物,济南“慈善”的冬天让人倍感亲切,得益于先生朴实亲切的文风,犹如与读者促膝谈心一般。找出文中能体现作者对济南的冬天情真意挚的语句,如:“对于一个在北平住惯的人,像我……”既写出个人的独特感受,又显得语意恳切,为全文“一锤定音”。

济南的冬天

(1)济南冬天的总特点:温晴

与北平相比——无风声与伦敦相比——无重雾(响晴)与热带相比——无毒日(温晴)宝地

(2)景物:

山景阳光朗照下的山——温暖薄雪覆盖下的山——秀气城外的远山——淡雅

水色绿、清、亮

第课时

通过检查作业,让学生对本文的语言特点有一个初步认识。

〔明确〕体现老舍亲切文笔的语句举要:

(1)“请闭上眼想……这是不是个理想的境界?”循循善诱,一点没有强加于人的语势。

(2)“真的,济南的人们在冬天是面上含笑的。”这是真情流露,唯恐读者不信的口气。

(3)“最妙的是下点儿小雪呀。看吧……”以情动人,令人如同身临其境。

(4)“就是下小雪吧,济南是受不住大雪的,那些小山太秀气!”由于对济南、对娇媚得似乎弱不胜衣的小山充满着热爱,这里简直是用一种祈求的口吻了。

(5)“对,这是张小水墨画,也许是唐代的名手画的吧。”又是思索,又是猜测,又是同读者商讨。

(6)“看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境,也没有忘记忠实的读者。

一、研读课文,精点拨

[设计意图]此环节旨在帮助学生进一步梳理济南冬天水美的特点。

品味济南冬天的水之美。

1.朗读第六自然段,想想这一段写济南冬天的水有什么特点。

〔明确〕(1)水的绿:作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿,衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神,联想到春意盎然的生机。

(2)水的清、亮:作者描写澄清的河水,“自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶”。

2.这段文字运用什么修辞手法,作用怎样?

〔明确〕①拟人:“水藻真绿,把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上;况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。”突出水的绿的特征。②比喻:“整个的是块空灵的蓝水晶”,突出水的清亮的特征。

二、精段研习,学习方法

[设计意图]教给学生赏读景物描写的方法,让学生学会从修辞、用词、顺序等方面赏析景物描写。

1.齐读第四自然段,就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。

(1)全段的中心句是:最妙的是下点儿小雪呀。

(2)全段写“小雪”之美妙,主要通过其他的景物进行烘托,这些景物是:矮松、山尖、草色、阳光。

(3)文中的动词用得好。如:树尖用“顶”,山尖用“镶”,山坡用“穿”,山腰用“露”,几个字各得其所。

(4)文中的描写色彩的词用得好。如:青黑、白、蓝、银、暗黄、微黄、粉色。

(5)文中是通过什么方法化静为动的呢?主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。

2.朗读指导:这一段不仅要读好描写部分,而且要读好首尾两句,其中,“最、呀、就、吧、太”是充分凝聚了作者情感的。

3.这里老舍先生又给我们描绘了一幅美好的图画——雪霁初晴图。下面我们再次朗诵体味这一段。

4.济南城山美水也美,它素有泉城的美称。所谓“家家泉水,户户垂柳”“一城山色半城湖”,就是对济南的写照。

【教师把其他写山景和水色的段落留给同学们用类似的方法去分析研讨。阅读寻找自己喜欢的语段,并简述理由。】

三、揣摩语句,品析用词

[设计意图]指导学生赏析本文的语言特点,有助于学生语感水平的提高。

【本文语言朴实清新,娓娓道来,情恳辞切,除了体现在比喻、拟人手法的运用上,同时在遣词造句上还非常讲究,值得玩味。】

1.“济南的冬天是没有风声的”,去掉“声”字可以吗?

〔明确〕不可以。“没有风声”不是没有风,济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸北风而已,如果去掉“声”就说成了“没有风”,那是不切合实际情况的。

2.“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点儿雪。”这里为什么用“卧”字?和文章什么地方相呼应?

〔明确〕(1)用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态,表现了一种安适平静的气氛,与文章相谐调,有一字传神之效。

(2)和前文“一个老城,有山有水,全在蓝天下很暖和安适地睡着”相呼应。

3.比较下面几组语句的优劣,说说好在哪儿。

(1)甲:这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们全安静不动地低声地说:你们放心吧,这儿准保暖和。

乙:这一圈小山围着济南,使济南在冬天也特别暖和。

〔明确〕甲句,运用了比喻、拟人的修辞,把山写得小巧秀丽。

(2)甲:等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点儿薄雪好像忽然害了羞,微微露出点儿粉色。

乙:快日落时,阳光斜射在山腰上,薄雪露了点粉色。

〔明确〕甲句,运用拟人的手法,把薄雪写得情态可掬。

(3)甲:天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上;况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。

乙:天儿越晴,水藻越绿,水也不结冰,垂柳的长枝倒映在水中。

〔明确〕甲句,运用拟人的修辞,使水有了灵气,表现了济南冬天的无限生机和在冬天孕育着的朦胧春意。

四、对比赏析

[设计意图]通过对比赏析,既巩固了对《春》的理解,又强化了对本文的写景特点的再认识。

思考:《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有哪些相同的地方?你更喜欢哪一篇?说出理由。

提示:两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。《春》一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面,体现了春的“新、美、力”的特点。而《济南的冬天》同样运用了比喻、拟人的手法,描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等图画,表现了济南冬天“温晴”的特点。

五、拓展延伸

[设计意图]通过类文的比较阅读,有助于学生学以致用,用本文所学的方法赏析同类的文章。

请你仔细观察你家乡冬天的景物,借鉴课文中的某些写法,将家乡的美写出来,自拟题目,字数不限。

特点:温晴(宝地)——对比(突出特点)阳光下的小山:温情——拟人山:小雪后的小山:秀气——比喻城外远山:淡雅水:温暖

二、《济南的冬天》教学反思

《济南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,构思精巧,语言优美。学习这样的美文,既能让学生得到语文的滋养,又可得到审美的陶冶。

在本课的教学设计中,我主要体现了教学的主体性原则,让学生主动学习。传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解,结果既分散了学生的注意力,又浪费了时间,阻碍了学生的个性发展。而《新课程标准》强调学生是学习和发展的主体,主体参与的程度是学生学习好坏的重要因素。

第3课雨的四季

1.朗读课文,体会作者笔下雨的四季不同的特点。

2.感受文章的画面美,体会作者用笔之细腻。

3.品味文章诗化的语言。

1.能熟练地使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。

2.学习作者抓住景物特征描写的方法。

领悟作者热爱自然、热爱生命的意趣,提升鉴赏品位。

【重点】

欣赏文章的画面美,体会作者用笔之细腻,培养学生抓住景物特征描写的能力。在朗读中品味文章诗化的语言。

【难点】

引导学生分析细节,培养学生通过课文展开联想与想象的能力;同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。

[设计意图]诗一般的语言导入新课,为学生创造一个诗一般的学习环境。

雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句:“好雨知时节,当春乃发生。”“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。”……雨在古代诗人笔下,已经被写得如此之美,在当代诗人眼里,它又会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。

一、整体感知,鉴赏文章

[设计意图]从整体上了解散文的内容,感知文章的优美之处。

1.配乐朗读课文,教师范读第二至五自然段,要求学生在听的同时注意文章语气、节奏;并注意四季雨不同的特点,感受作者对雨的思想感情。

2.学生自由朗读课文,注意语气、语调。(选择一个自己最喜欢的片段大声朗读,并简洁叙述为什么喜欢这个片段。)

3.找学生读课文。(可为学生配乐。在学生读中反复提示感情的处理。师出示相应的语句,提示学生注意生字<找学生边读边注音>。)

①夏天的雨也有夏天的性格,热烈而又粗犷。

②忽然,在一个夜晚,窗玻璃上发出了响声,那是雨,是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊!

③你只会感到更高邈、深远。

④它经常变成美丽的雪花,飘然莅临人间。

⑤那种清冷是柔和的,没有北风那样咄咄逼人。

⑥而近处池畦里的油菜,经这冬雨一洗,甚至忘记了严冬。

二、读

[设计意图]这一过程是应用的环节,在这里教师指导学生如何欣赏文章优美的语言,学习其抓住特点描写景物的方法,然后再通过学生的分组合作学习和独立赏析,学习赏析写景散文的方法。

过渡:诗人创作散文,终脱不了诗人的气质。本文就是如此,作者用诗化的语言绘出如画的四季雨景,看看作者是如何表现自己对雨的喜爱的,四季雨景图中你最喜欢哪一幅呢?(学生听读)

同学们听后,定会发现作者很喜欢雨,他是怎样表现自己对雨的喜爱的呢?这四幅图中你最喜欢哪一幅?老师最喜欢“春雨图”,我想请同学们先和我一块来欣赏它。

分析“春雨图”:

设问:在听的同时,注意看看作者是否也给我们推出了一幅雨中即景图。写了哪些景?写出了春雨的什么特点?你可在文中找关键词句。

【师生共同欣赏“春雨图”。】

一场春雨过后,给整个大地带来了什么变化?

生答:柔软、春雨绵绵、娇媚、驱走冬天、改变姿容、透明……

教师小结:确切地说,这是一幅春雨后的景观图,春雨“润物无声”“微雨夜来过,不知春草生。”“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。”一场春雨滋润后,整个大自然都从睡眠中苏醒过来,把你的五官都调动起来,我们看到树木睁开明亮的眼睛,我们听到小草生长的沙沙声,我们嗅到空气中芳甜的气味,置身其中,人们会情不自禁地感叹:太美了!而这一切都是这一场春雨的功劳啊!在这里,作者对雨充满了喜爱之情,把春雨写得亲切可爱。我最喜欢“空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇”。我忍不住做个深呼吸。

【指导学生用同样的方法阅读夏、秋、冬雨图。】

然后师生共同欣赏其余三幅图。

A.夏雨图:夏雨有什么特点?热烈、粗犷的仅仅是雨吗?

多媒体展示:热烈、倾盆、丰满大地、展示诱惑、粗犷……

教师小结:整段文字充斥着火热奔放的豪情。

B.秋雨图:在文中找出描写秋雨特点的词语。

多媒体展示:端庄、深情、轻轻、倾诉、沉思、纯净灵魂、产生情思、发光……

教师小结:“自古逢秋悲寂寥”,在此作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉,更没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽,那堪风雨助凄凉”的伤感。

C.冬雨图:作者用了哪些词语来形容冬雨和南国的雪?用了什么手法?

多媒体展示:自然、透明、降临温暖、带来蜜情、平静……

教师小结:冬雨自然、平静给人带来异样的蜜情,真希望今年的雪能早点到来。

三、悟

[设计意图]通过对字里行间的感悟,理解作者融入其中的思想感情,主要通过悟读的方法实现。

1.体会情感。

(1)雨给作者留下了如此美的形象和记忆,雨在作者笔下显得如此可爱。对四季雨景的描绘,可谓一条线索,除此之外,还能找出一条线索来吗?

〔明确〕喜欢,爱恋(活力、滋润、流动)。

(2)用了什么抒情方式?(齐读第一、六、七自然段)

〔明确〕作者也曾说过:“我好像是属鱼的,因为只要下雨,我的身心便舒适起来,情绪进入那种静谧的活跃,灵感的泉眼似乎也滋润了。”这与作者有着一颗热爱自然、热爱生命的心是分不开的。

2.作者写作本文的用意何在?

〔明确〕(见本文文章主旨。)

四、拓展延伸

[设计意图]主要是为了拓宽学生的视野和增加其知识储备。

雨使你想到什么?

【提示:有关雨的诗词、歌曲、谚语、文学作品、电影……】

【学生分组讨论得出自己的答案,在班内交流。】

今天我们在同一时间聆听了四季的雨声,重点训练了通过发散性思维,展开联想与想象,亲身领略了散文的赏析方法。其实我觉得听雨有两种境界:一是雅趣盎然的赏心乐事,雨声具有一种乐感、美感;一是悲苦、惆怅莫名,雨声淅沥,倍增愁思。有人说:“每个人不一定要成为诗人,但每个人可以诗意地活着”,但我要说:没有一颗鲜活灵动的心,没有对自然、对生命的热爱,是无法进入诗意的境界的,让我们走进大自然,拥抱大自然,用心观察自然,你会发现这个世界真的很美,生命太有意义、太有价值。

仿照本文的写法,写一篇短文,题目为“风的四季”,600字左右。

雨的四季春雨——美丽娇媚夏雨——热烈粗犷秋雨——端庄沉静冬雨——自然平静爱恋雨热爱生活

教学反思

这是一篇美文,可谓音韵美、意蕴美、境界美、人性美四美合一。因此我和学生一同学习,在进行教学时,一方面,我以读为指引,在初读时采取师生合作的方式,进行现场指导,配乐朗读使效果更加唯美,充分传达美文的意蕴。

然后又对美文进行了品读,这次也是以学生有感情地朗读为核心,再加以对佳词妙句的欣赏品析。此环节的设置是品味语言、把玩语言、仿效语言的重要环节。学生能从修辞、写法、感官等多角度进行品析,为后面的作文实践打下了坚实的基础。

第4课古代诗歌四首

1.了解古代诗歌体裁的有关知识。

2.培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

3.能够准确背诵并默写,能够体会作者的思想感情。

4.品味语言,体味诗词意境。

1.指导朗读法,整体欣赏诗歌,知人论诗。

2.自主、合作、探究。

于反复朗读中启发阅读兴趣,领会诗歌的意境美、语言美,受到美的熏陶和感染。

【重点】

诵读;引导学生领会诗歌的意境美,感受诗歌的语言美。

【难点】

引导学生进入诗歌意境,运用联想、想象感悟诗歌内容。

第课时

导入一:情境型

[设计意图]由古代优秀的传统文化引出课题,让学生在学习古诗的氛围中受到古典文化的熏陶。

同学们,我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就?【唐诗、宋词、元曲。】的确,中国自古就是一个诗的国度,从古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海。今天,我们就来学习两首脍炙人口的诗篇。

一、了解文体常识

[设计意图]通过课件展示关于诗歌的分类,以利于学生对将要学习的古诗有一个大致轮廓的整体认识。

诗歌按时代分为古体诗、近体诗和新诗;按表达方式分为叙事诗和抒情诗。

1.古体诗。

又称“古诗”“古风”,指唐以前(主要是汉魏)的诗歌和模仿唐以前的诗歌创作的作品。它由民歌发展而来,不求对仗、平仄,用韵自由。中唐的白居易、元稹用乐府的形式写新题,称新乐府,仍属古体诗的范围。

2.近体诗。

与古体诗相对的一种诗歌样式,又称“今体诗”“格律诗”。句数、字数、平仄、用韵都有严格的规定。分律诗和绝句两类。

3.律诗。

近体诗的一种体式,分五律和七律。它在音韵、平仄、句式、对仗上都有一定的规格和要求。全诗八句,分为首联、颔联、颈联和尾联。

4.绝句。

近体诗的一种体式,分五绝和七绝,四句一首,一般认为是“截律诗之半”而成。

5.楚辞。

诗歌的一种体式,因产生于战国时期南方楚地而得名,以屈原《离骚》为代表,又称“骚体”。

特点:融汇大量神话故事,富于幻想和浪漫气息;除抒情外,大多用铺陈的手法;句式比较散文化,大量用“兮”字。

6.新诗。

又称“现代诗”,指中国“五四”运动以来产生的新体诗歌。它在形式上打破了旧体诗歌格律的限制,采用了较为自由的形式和接近口语的白话,便于反映社会生活和表达思想感情。

新诗要求做到精练、押韵、大体整齐。

7.歌行体。

乐府民歌的一种体式。“歌”是总名,铺张本事而歌称“行”,与“吟”“曲”“引”“叹”“篇”“调”等均称“乐府歌行体”,其间无严格区别。

特点:①有固定的词调,而大多篇无定句,句无定字,以杂言为主,多口语化,通俗生动;②音韵节奏上押韵比较自由,不讲平仄、对仗;③表现手法:除比兴外,多用排比铺陈,叙事曲折淋漓,长用对话和细节描写来刻画人物,塑造形象。

二、指导学习《观沧海》

[设计意图]教师引导学生朗读赏析《观沧海》,丰富学生的情感体验,积累其学习古诗的经验。

1.解题,简介作家作品、写作背景。

【师点拨完成。】

(1)解题

题目“观沧海”中,“观”的意思是“远望、眺望”;沧海,大海,这里指渤海。

(2)作者简介

曹操(155—220),字孟德,沛国谯县人,东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌,以慷慨悲壮见称。

(3)写作背景

汉献帝建安十二年,曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月出卢龙寨,临碣石山。他跃马扬鞭,登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山,又当秋风萧瑟之际,心潮像沧海一样难以平静,触景生情写下了这首壮丽的诗篇。

(4)从诗的体裁看,是一首乐府四言诗;从表达方式看,是一首抒情诗。

2.初读感知,进行朗读指导与训练。

(1)把握四言诗的诵读节奏。

〔明确〕诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍,如:东临/碣石,以观/沧海。

(2)教师范读,要求字正腔圆,感情饱满。

【或播放录音。】

(3)学生齐读,要求准确整齐,有节奏感。

3.精读,整体感知课文。

学生借助注释,疏通诗歌内容。

水何澹澹:何,多么。澹澹,水波荡漾的样子。

以观沧海:以,表目的的连词。

山岛竦峙:竦、峙,都是耸立的意思。山岛是那样的高耸挺立。

萧瑟:形容风吹树木的声音。

幸甚至哉:幸,庆幸。至,极点。庆幸得很,好极了。

4.品读,师生释疑,难点点拨。

“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”是古诗文中常用的“互文见义”。即文字上只交代一方,而意义彼此互见。句中不但说“日月之行”,也说“星汉之行”;不但说“星汉灿烂”,也说“日月灿烂”。合起来说就是,“日月星汉之运行与灿烂,均若出于沧海之中”。

5.悟读,合作探究,提炼主旨。

(1)全诗是以哪个字展开来写的?

(2)这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是写想象的?

(3)诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

(4)这首诗表达了作者怎样的思想感情?

【重点提示:全诗以“观”字统领全篇,以下由“观”字展开,写登山所见。】

第一层(开头两句):交代观海的地点,“观”字统领全篇。

第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”):描写海水和山岛。

“水何澹澹,山岛竦峙”动静结合,描写大海全景;“树木丛生,百草丰茂”描写静景,表现了岛上的勃勃生机;“秋风萧瑟,洪波涌起”描写动景,表现了大海的磅礴气势。

这一层全是写现实中的实景。

第三层(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概,是虚景,从两个“若”字可以看出。

诗人面对迷人的海上风光,展开了丰富奇特的想象。这四句是全诗的高潮,创造了一个极其开阔的意境:运行不息的太阳月亮,星光灿烂的银河,竟都包蕴在这沧海之中,何等气魄。

此诗前一部分写大海景象,视野广阔,也能见出诗人胸怀之博大,但跟后一部分比,气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。

最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。

〔明确〕本诗作者描写了大海的壮丽景色,表现了开阔的胸襟,抒发了统一中原、建功立业的抱负。

难点突破:说说作者想要表达的思想感情。

〔明确〕大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,为即将挥师南下统一中原解除了后顾之忧。(当时曹操已削平北方群雄,又打垮了乌桓和袁绍残部,统一了北方;如果消灭南方割据势力,就可以实现荡平宇内、一统天下的宏伟目标了。)在踌躇满志的时候,他借大海的形象抒发了建功立业的愿望,写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句,表现了自己的伟大抱负、阔大的胸襟。

6.背诵全诗。

【多媒体出示图片。】

三、指导学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

[设计意图]通过指导学生研究学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,着重理解诗歌意境对表现诗人的情感的作用。

1.朗读诗歌,注意节奏。【自读后,班内齐读,注意诗人感情。】

杨花/落尽/子规/啼,

闻道/龙标/过/五溪。

我寄/愁心/与/明月,

随君/直到/夜郎/西。

2.根据注释,理解诗歌大意,体会诗的意境。

(1)了解重点词语的含义。【课件展示,学生组内交流。】

龙标:诗中指王昌龄,古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。

左迁:即贬官。

子规:即杜鹃鸟。

五溪:今湖南西部、贵州东部五条溪流的合称。

夜郎:唐代夜郎有三处,两个在今贵州桐梓,本诗所说的“夜郎”在今湖南怀化境内。

(2)自主译文【独自译文,而后同桌交流,互相纠错。】

杨花落尽了,杜鹃不住地在啼叫。听说你遭贬了,被贬到龙标去,一路上要经过五溪;让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧,伴随着你一直走到那夜郎以西!

3.研学诗文。

【教师课件出示如下问题,学生合作交流完成,然后组内交流,教师明确。】

(1)诗人为什么要将愁心寄与明月呢?

〔明确〕世上唯有明月能分别照见远隔千里的人,在这首诗中,诗人将月亮人格化,请她将自己的忧愁之心传给王昌龄,带去了诗人莫大的精神慰藉。

(2)你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远?

〔明确〕闻道龙标过五溪;随君直到夜郎西。

(3)诗中哪个词真实集中体现了作者的感情?

〔明确〕愁心。

(4)本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情?

〔明确〕这首诗借月抒发了诗人对友人的思念、同情和关切之情。

(5)这首诗在结构上有什么特点?

〔明确〕首句写景兼点时令。于景物独取漂泊无定的杨花、叫着“不如归去”的子规,即含有飘零之感、离别之恨在内,切合当时情事,也就融情入景。因首句已于景中见情,所以次句便直叙其事。“闻道”,表示惊惜。“过五溪”,见迁谪之荒远,道路之艰难。不着悲痛之语,而悲痛之意自见。后两句抒情。人隔两地,难以相从,而月照中天,千里可共,所以要将自己的愁心寄与明月。这两句诗所表现的意味,有三层意思:一是说自己心中充满了愁思,无可告诉,无人理解,只有将这种愁心托之于明月;二是说唯有明月分照两地,自己和朋友都能看见她;三是说,只有依靠她才能将愁心寄与,别无他法。

(6)请用自己的话概括这首诗表达的思想感情。

〔明确〕这首诗通过对景物的描写,表达了作者对好友被贬官的深切同情和关切之情。

(7)古人云:情哀而景哀,作者的难过之情也融入了所见之景中。那么诗中写景的诗句是怎样表现作者的哀愁之情的?

〔明确〕诗人李白通过丰富的想象,用男女情爱的方式以抒写志同道合的友情,给予抽象的“愁心”以物的属性,它竟会随风逐月到夜郎西。这种将自己的感情赋予客观事物,使之同样具有感情,也就是使之人格化,乃是形象思维所形成的巨大的特点之一和优点之一。

想象惊人,气概超逸,笔势灵动,充分地显示出李白的艺术个性,这也是《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》之所以有长久的艺术魅力的真正原因。

4.小结。

通过诗人丰富的想象,本来无知无情的明月,竟变成了一个了解自己、富于同情的知心人,她能够而且愿意接受自己的要求,将自己对朋友的怀念和同情带到遥远的夜郎之西,交给那不幸的迁谪者。他的贬官,并不是由于什么重大问题,而是由于生活小节不够检点。李白在听到他不幸的遭遇后,写了这首充满同情和关切的诗篇,从远道寄给他。

5.背诵诗歌。

【在理解意思的基础上,按照对诗歌的理解背诵。】

以鉴赏古诗的方法指导作结。

鉴赏古代诗词,第一步,把握诗词内容,可以从以下几方面入手:1.细读标题;2.分析意象;3.品味意境;4.联系作者。第二步,弄清技巧:1.把握形象特点;2.辨析表达技巧;3.说明表达作用。第三步,评价内容观点:1.概括主旨;2.联系背景;3.分清主次;4.全面评价。

1.默写诗歌《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。

观沧海实景——海水、山岛、树木百草、洪波壮丽景象虚景——日月星汉博大胸怀

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

李白

第课时

一、指导探究《次北固山下》

[设计意图]学生在指导学习上一首古诗的基础上,展开自主学习探究,探究朗读节奏、诗歌意境等,增强学生的自学能力。

1.作者简介及解题。【多媒体出示。】

古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的,且以“海日生残夜,江春入旧年”这一联闻名。

次,诗中是停泊的意思。

王湾,洛阳人。公元712年中进士,次年出游吴地,由洛阳沿运河南下,后乘舟东渡大江抵京口(今镇江,即北固山所在地),接着东行去苏州。此诗当于此时写就。

2.(1)让学生听准字音,把握五言诗的诵读节奏。【多媒体显示。】

〔明确〕这首诗意境优美,语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍,二二一或二一二。如:“客路/青山/外,行舟/绿水/前。海日/生/残夜,江春/入/旧年。”

(2)学生自由读,齐读。

3.自主探究活动。

探究问题。

(1)诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

〔明确〕首联:诗人在船上,想象船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之劳。颔联:船上所见景色。“潮平”,两岸才显得宽阔;“风正”,帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”做铺垫。颈联:既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际,即将是天亮时的情景,残夜而东方海日已升,旧年而江上已是春天——时间过得太快了。尾联:诗人离家已久,尚不能归,见到此景,自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间,互为因果,浑然一体。

(2)哪些诗句直接表达了思乡之情?

〔明确〕尾联直接表达思乡之情,全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

(3)“潮平两岸阔,风正一帆悬”写了怎样一幅景象?

〔明确〕“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨,江水浩渺,放眼望去,江面似乎与岸平了,船上的人视野也因之开阔。此句写得恢宏阔大。“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”,是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”。若风虽顺,却很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风,又是和风,帆才能“悬”,而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神,全诗和谐优美。

(4)说说你对“海日生残夜,江春入旧年”的理解。

〔明确〕“海日生残夜,江春入旧年”从章法上看,有导出结尾一联的作用,也就是说它跟诗人的乡愁有关。“日生残夜”“春入旧年”都表示时序的交替,而且是那样匆匆不可待,这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢?海日生于残夜,将驱尽黑暗;江春,那江上景物所表现的“春意”,闯入旧年,将赶走严冬。不仅写景逼真,叙事确切,而且表现出具有普遍意义的生活真理,给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。跟“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”相比,显得开朗一些。

【活动设计:学生四人一小组合作交流;小组不能解决的问题,由全班交流;全班不能解决的再由教师点拨。】

4.学生背诵诗歌。

二、自主研读《天净沙·秋思》

[设计意图]通过自主探究学习《天净沙·秋思》,既培养学生的自读能力,又丰富学生个体学习的情感体验,为课下更多、更好地研读古诗奠定了基础。

1.解题,简介作家作品。

马致远:元代著名戏曲作家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。

从诗歌的体裁看,《天净沙·秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名,相当于可以填词歌唱的乐谱;“秋思”是题目,意思是秋天的思念。

马致远的散曲,以小令《天净沙·秋思》最为有名,被誉为“秋思之祖”。七百多年来,人们说起“乡愁”,就会想到这篇作品。因为它仅用28字,就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

2.朗读指导与训练

(1)划分这首散曲的诵读节奏。

〔明确〕枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马。夕阳/西下,断肠人/在天涯。

(2)教师范读,学生齐读,整体感知。

3.品读,合作探究。

【探究活动:以小组为单位,自主赏析句子,探究如下问题。】

(1)《天净沙·秋思》描绘了哪些景物?这些景物有什么特点?

〔明确〕枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。

“小桥流水人家”是以乐景反衬哀情,“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡,有家归不得,更加悲从中来,肝肠寸断。

(2)哪句可以作为点睛之笔,道出了游子的情怀?

〔明确〕断肠人在天涯。

(3)这首诗歌表达了作者怎样的思想感情?归纳主题。

〔明确〕通过凄清、悲凉、感伤的秋景的描写,表达羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。

4.背诵全诗。

三、背诵对抗。

[设计意图]通过对抗赛的形式,鼓励学生利用课上时间背会、记牢古诗。

熟背诗歌四首,按学习小组进行竞赛。

【提示:可从熟练程度、感情的把握以及语气节奏等方面评议优胜组。】

随着20世纪社会经济的迅猛发展,国人开宝马车,穿“皮尔·卡丹”……西方国家的意识已从消费渗透到我们的文化中,“酷”“帅”成了我们青少年的口头语,但我们的传统文化却在碰撞中被冷落。五千年的文明衍生的无比灿烂的传统文化是我们的根,是流淌在黑眼睛、黑头发、黄皮肤的中国人血液中的特质。经常读读传统文化中的优美诗篇,会陶冶我们的情操,会激发我们的民族自豪感。

1.展开想象,将《天净沙·秋思》改写成一篇散文。

2.课下搜集关于“春”和“秋”的古诗句各四句。

次北固山下

客路:青山外,绿水前

观景:潮平岸阔,风正帆悬

↓海日残夜,江春旧年

思乡:乡书,归雁

天净沙·秋思景——凄凉冷清情——断肠人在天涯游子思乡

写作教案

热爱生活,热爱写作

1.学会观察生活,捕捉生活中的简单素材。

2.了解写作的意义,培养从生活中学习写作的兴趣。

3.要写具体,写出情意。

1.了解写最熟悉、最动情的东西的意义,培养写作的兴趣。

2.要写具体,写出情意。

1课时

每个人在成长过程中,都有欢笑,有快乐,有感动,当然也会有泪水,有痛苦,有迷茫……这些都是人生必不可少的体验,一点一滴都是生命中的宝贵财富。在你成长的过程中,有什么经历让你一直难以忘怀吗?或是有什么印象深刻的故事想和大家分享呢