学校科学教学训练叙事心得

学校科学教学训练叙事心得同学喜爱科学，对科学现象有着剧烈的奇怪   心和求知欲望，科学课的开设正是为了满意同学的这种心理需求的。假如老师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒同学的胃口，抹杀同学求知欲望。今日我带给大家的是学校科学教学训练叙事心得，盼望能帮到你。

学校科学教学训练叙事心得篇1

现代训练技术应用于科学学科的教学，有声、有色、形象直观，能引起同学探究的爱好，增进教学的效果，促进同学人文精神的进展。但要充分发挥其作用，老师的作用不行小视。

1、老师角色、观念的转变

现代训练技术引入科学训练，可以加强同学的感知过程，促进认知的深化，加深理解和提高应用力量。但是，它在给科学训练带来契机的同时，也对科学训练提出了挑战，对老师提出了更新更高的要求。老师要适应这种要求，就必需更新训练观念，要仔细讨论新世纪人才的素养要求，准时对每个同学进行成才设计。现代训练技术讨论和实践的对象是“学习过程”。这里强调的是“学习过程”而不是“教学过程”，从而真正确立了同学学习的主体地位。同学将从被动的听讲者，转变为主动参加的学习主体，同学是现代训练技术进展的最大受益者。训练应当较少地致力于传递和储存学问，而应更努力地寻求获得学问的方法。老师应当花更多的精力去分析讨论学习者的特点，猜测和关心他们解决在学习过程中可能遇到的困难，找到他们恰当的学习起点和制造一种他们能适应的教学模式，以期使每个同学都成为胜利的学习者。这就要求老师树立大训练观念，集中精力去从事那些有效果的和制造性的活动，既要做引路人，又要做同学的伴侣。而现代训练技术正为增加师生互动、突出同学主体供应了条件。

2、老师要不断更新自己的学问，努力把握现代训练技术的理论与操作技能。

现代训练技术引入课堂教学，使老师与同学处在相同的环境中。这为老师制造了一个熟识但更具挑战性的环境。因此老师必需不断学习，努力把握和运用训练技术的理论、手段、方法和技巧，并深化讨论、沟通开展电化教学的心得体会，相互推举和供应软件资料，多渠道收集，或通过简洁的辑纳编制新的软件教材。

3、媒体课件要适时适地适用妙用。

毫无疑问，多媒体技术的运用为科学的教学带来了新的生气，为进一步提高训练教学质量供应了新的空间，但老师必需明确这样一个观点应科学、合理、奇妙地使用多媒体。并不是全部的内容都适合用现代训练技术来完成，包括在科学学科中挖掘人文精神。它也不行完全代替老师的演示试验和同学试验，假如忽视同学的思维进展过程，那么任何的教学也都失去了它的意义。总言之，不能让多媒体帮助手段“喧宾夺主”，而要尽量让它发挥“帮助”作用，真正为优化科学课堂教学服务。

总之，冲破传统的教学方法，树立新的教学理念，采纳现代先进的教学手段，是现代科学训练的要求，也是现代教学进展的需求，对于整个教学改革有着举足轻重的作用。

学校科学教学训练叙事心得篇2

《科学课程标准》中提出：同学是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在整个的探究活动，同学经受了猜想-设计-探究-验证这个完整的探究式学习过程，老师留意自始至终都以一种启发者、引导者、关心者、观赏者的身份参加到同学的探究活动中。在设计试验的过程中，留意培育同学选择自己的方式进行表达与沟通，并让同学以小组为单位汇报，同学的汇报虽然有的不完整，但留意了能对同学的回答适时补充，并擅长准时捕获同学随时出现的才智火花，给他们以确定，给他们以激励。通过层层深化的探究活动，同学能自己分析和讨论生活中的事例，提出自己的讨论问题，并在此基础上自主设计试验方案、选择试验材料、开展试验讨论、得到试验结论。在探究活动中，留意了小组内的相互合作和观看讨论。在试验的现象分析和总结中，知道用三棱镜、水棱镜分解太阳光形成彩虹，牛顿盘能把多种颜色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的缘由。

《科学》教学注意培育同学爱好，使同学主动地学习，这也是《新课标》所要求的。“你们真棒!”。“你们真像一个小科学家!我都要向大家学习了，盼望同学们能在今后的学习中发觉更多的问题，提出更多的问题，用自己的方法解决更多的自然科学问题”......这些语言的确定与鼓舞，体现了教学活动组织者、引导者的作用。在课上时，我常常说：“你们真棒!”，这不仅使同学有了胜利的体验，更进一步激发起同学探究的爱好。

在科学探究过程中，既做到关注同学科学讨论的方法、思维的方式，又关注同学自主进行探究活动，并在讨论活动中培育同学的科学素养。(即培育同学严谨的科学态度)同时，在教学环节的设计上基于同学的已有认知基础，让同学相互享受各自讨论的成果，达成共识，形成结论。对于同学的评价既关注学问与技能的理解和把握和科学探究的过程体验，更关注他们情感与态度的形成和进展，能主动与同伴进行沟通和合作，能否乐观主动地参加探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对同学发觉问题、解决问题和实践操作力量的评价。

学校科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。同学科学素养的形成是一项长期而又艰难的工作，但是我信任作为科学课老师的我们，肯定会以契而不舍的精神全身心地投入到对科学课教学工作的探究之中，不断地充实自我、提高自我、完善自我，为训练事业贡献一份力气。

学校科学教学训练叙事心得篇3

在学校阶段，儿童对四周世界有着剧烈的奇怪   心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、进展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于学校生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，进展他们的个性，开发他们的制造潜能。

现将自己在教学中的一点反思谈一下。

一、鼓舞同学敢问

我认为老师首先应更新训练观念，实行更适合发挥同学主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于同学来说有的内容同学易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问，使同学感到老师与同学公平相处，一起探究，讨论。若同学提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予乐观鼓舞，赞扬他敢于提问的士气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。其次，要消退同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓舞同学敢问，爱问。老师要使同学熟悉到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，训练同学学习科学家擅长思索探究的思维品质，使同学懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和惊异开头”的道理。还要告知同学，课堂提问不是老师的专利或某些同学的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到进展。

二、引导同学会问

同学不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意通过示范提问，向同学展现发觉问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让同学尝试提问，由易到难，逐步上升。

1.从课题上质疑

教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育同学的质疑力量。如：铁为什么会生锈?声音是怎么产生的?同学带着问题产生奇怪   ，走进文本。

2.从课题的重点、难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《空气》一课时，一个同学提到：“为什么地球上会有空气”其他同学听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。

3、从冲突之处质疑

有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高熟悉。如《冷水和热水》一课，有这么一个试验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时;到8分钟时)在试验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不行能的.”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都特别奇怪   ,仔细地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的乐观性上来了,纷纷争论为什么，起到了很好的效果。

同学喜爱科学，对科学现象有着剧烈的奇怪   心和求知欲望，科学课的开设正是为了满意同学的这种心理需求的。假如老师在教学中仍沿