一二单元教材分析

九年级历史与社会第一、二单元教材解读三江中学胡爱敏主要话题一.九上教材的总体说明二.第一、二单元教材分析三.教学建议四.教学困惑主要话题一.九上教材的总体说明

一、九上教材的总体说明：主题、形式与内容调整1、对应的主题与课标：九年级上——发展的选择——3-120世纪的革命与战争年代2、编排形式方面：坚持中外历史混编——体现中国与世界的关系一、九上教材的总体说明：主题、形式与内容调整3、编排内容的调整：（1）强化了“通史”观念，以时序为轴，充实历史部分内容，展现历史发展的基本线索（2）结构性调整（3）“综合探究”课的设置：与相应章节内容关联更为紧密，或是所学内容的深入，如综合探究一；或属于本单元所学内容的总结概括和提升，如综合探究二。旧版教材八年级下册第七单元“走向现代世界”新版教材九年级上册第一单元20世纪初的世界与

中国第二单元开辟新的发展道路第三单元中国抗日战争与世

界反法西斯战争第四单元中国革命的胜利第一课

全球性的震荡第二课开辟新的发展道路第三课民族复兴的新道路第四课悄然转变中的社会生活第五课万众一心的抗日战争第六课新中国的诞生综合探究七回顾中华民族百年

历程结构性调整主要话题一.九上教材的总体说明二.第一、二单元教材分析

二.第一、二单元教材分析：框架、核心与注意事项

第一单元20世纪初的世界与中国第一课世界的格局与战前的世界格局第一次世界大战一战（核心）战后的“和平”第二课中国的时局与革命的背景以20世纪初的世界与辛亥革命辛亥革命（核心）

中国为探究对象，分军阀混战别展现了这一时期战

争与革命的图景。第三课

悄然转变的近代中国社会生活社会生活的变化

综合探究一从“驱除鞑虏”到“五族共和”感受“多元一体”（认识中华民族的形成过程）探究“驱除鞑虏”（侧重联系民族危机和社会背景展开）

难点走向“五族共和”(突出从“驱除鞑辱”到“五族共和”说法转变的历史背景，说明中华民族观念的形成）难点探究目的1、勾勒中华民族实体和中华民族观念形成的历史线索，加强中华民族的自我认同；2、在第一二课基础上，多角度、多层次理解和认识辛亥革命的意义，培养拓展性思维。新增二.第一、二单元教材分析：框架、核心与注意事项

二.第一、二单元教材分析：框架、核心与注意事项

第一单元教学中的注意事项1、与八下内容的衔接。

如：P11中国民族危机更加深重，社会矛盾日益尖锐，可联系八下列强对中国侵略的相关知识。2、史地结合。第一单元使用了10幅地图。如P3分析非洲在短期内被西方列强瓜分殆尽的原因，可结合列强瓜分世界示意图。3、图片（像）资料的开发和使用。4、比较方法的选取运用。如P18总统权力与地位的变化，可对比P17《中华民国临时约法》和《中华民国约法》及资料3。5、对不同观点的理解与辨析。如P11面对列强经济势力深入中国的两种观点，你的看法。二.第一、二单元教材分析：框架、核心与注意事项

第二单元开辟新的发展道路第一课

第一个社会主义国俄国十月革命家的建立于发展

苏联早期社会主义建设第二课民族民主运动的土耳其凯末尔革命

高涨

印度人民的抗争

探讨各国发展

第三课美国的资产阶级

经济危机（原因）

道路的不同特色，

革命

罗斯福新政（结果）

与该国的国情、第四课中国新民主主义

新文化运动

当时的历史条件

革命开始

五四运动

传统文化等有着

中共诞生

密切的关系，更第五课开辟革命新道路

第一次国共合作、北伐战争

加凸显发展道路

的艰难历程

国共合作破裂、农村革命

的多样性。

根据地、长征综合探究二历史地认识多样的发展道路1、新的发展道路新在何处以俄国为例，说明“新”在“打破了资本主义发展道路的一统天下。”2、新的发展道路各不相同以俄国、土耳其为例，因国情不同，新的道路各不相同3、怎样认识中国发展道路的选择1.发展道路的选择曾经的探索以俄为师，选择走社会主义发展道路2.实现发展道路的革命新道路的选择以俄为师，但又不同于俄国的革命新道路4、如何评价多样的发展道路侧重学习历史评价方法，尊重发展道路的多样性探究目的：从历史和现实角度客观评价世界各国多样的发展道路二.第一、二单元教材分析：框架、核心与注意事项

二.第一、二单元教材分析：框架、核心与注意事项

第二单元教学中的注意事项除史地结合、图片资料的开发与利用与第一单元同外1、史料信息的提取与作用。第二单元提供了12处资料，如P35根据《国民公约》资料，推断土耳其革命的目标及下一步。2、与八下及第一单元学过内容的联系。如P28十月革命爆发的背景，既要联系八下俄国农奴制改革，也要联系第一单元一战。3、中外联系，在世界历史背景下看中国历史发展。4、知道历史评价的方法，学会对历史事件、历史人物给予客观评价。如新经济政策评价5、制作历史年表、事件表格，理清线索。如罗斯福新政表格6、培养学生的历史分析与解释能力。如P36帽子之争主要话题一.九上教材的总体说明二.第一、二单元教材分析三.教学建议

三、教学建议1.用好单元课前提示。2.理解记忆课文的标题。3.构建知识网络，克服“碎片化”现象。4.运用史料，培养“论从史出”的能力。5.融合渗透文史知识。单元课前提示基本概括了所学内容的重点和难点，分段落解读本单元重点知识，言简意赅，对学生在整体上把握单元知识非常有利。教材的每个小标题都是编者精心思考、设计的，体现的是每课、每单元的核心内容。所以我们建议在平时的教学中强调标题，引导学生理解，甚至记忆很有必要。

第一课第三框凡尔赛体系下的“和平”本课题解读两个疑问：1.什么是凡尔赛体系？2.为何给和平加上双引号，有何特殊含义？请同学们带着这两个疑问进行学习，这节课学习完了之后给出答案所谓“碎片化”现象，即将一堂完整的课割裂为毫无关联的若干碎片，既不利于学生分析问题、解决问题能力的培养，更阻碍了学生人文素质、社会责任感的培养。解决对策：整体把握教材，构建知识网络例：武昌起义与中华民族的创建辛亥革命1、背景：20世纪初的中国局势2、爆发：武昌起义3、发展：全国响应4、高潮：（1）中华民国临时政府成立（2）颁布《临时约法》（3）清朝覆亡5、结果：袁世凯窃取革命果实，中国历史进入北洋军阀统治时期。6、评价：

新教材引用了大量的史料（包括除正文之外的文字、阅读卡、图表、地图、图片、图画等历史资料，一、二单元共158幅），这些图文资料，或与历史知识互为表里、互相补充，或是历史知识的形象化，或是对历史知识的诠释与拓展，他们给教材增强了直观性、可读性、欣赏性，有利于激发学生兴趣，帮助学生加深对教材的理解和感悟，养成“论从史出”的能力。对比两段材料，说说总统权力有何变化？12月28日约法会议通过《修正大总统选举法》，规定总统任期改为10年并可连任，继任人由现任总统推荐三权分立总统由选举产生宪法由国会制定专制民主共和PK总统权力很大，地位极高，与君主的专制统治无本质区别。从鲁迅作品看辛亥革命的局限性（失败的原因）

知县老爷还是原官，不过改称了什么，而且举人老爷也做了什么——这些名目，未庄人都说不明白——官，带兵的也还是先前的老把总。”

——《阿Q正传》

阿Q心里想到：以为革命便是造反，造反便是与他为难，所以一向是“深恶而痛绝之”。

——《阿Q正传》革命的不彻底缺乏群众基础民族资产阶级软弱性和妥协性根本原因在《历史与社会》教学中，教师适时地向学生推荐一些与教材内容相关的文学电影作品，或开列一些书目，让学生在课余时间或日后阅读，则不仅会加深对历史问题的全面理解和认识，而且会扩大知识面，提升人文素养。涉及一、二单元的经典作品有很多：电影：《战马》《西线无战事》《莫斯科保卫战》《拯救大兵瑞恩》《珍珠港》《建党伟业》纪录片：《大国崛起》《走向共和》等文学作品：《纵横捭阖斯大林》、《身残志坚罗斯福》等主要话题一.九上教材的总体说明二.第一、二单