高中信息技术课程独立性学习与合作性学习相结合方式初探

高中信息技术课程独立性学习与合作性学习相结合方式初探容提要：当今社会信息技术飞速发展，使得信息技术课程的地位愈显重要。如何使信息技术课程成为学生掌握信息技术的殿堂，成为了广大信息技术教师必须思考研究的问题。本文主要探讨在高中信息技术课程中，学生采用独立性学习与合作性学习相结合学习方式的有效性问题，以及此种学习方式如何提高学生的学习效率，并为学生的信息技术终身学习打下良好基础，通过《尝试开发技巧》这一课的设计与实施，分析学生进行独立合作学习的若干问题及解决的方法。关键词：信息技术、独立性学习、合作性学习高中信息技术课程独立性学习与合作性学习相结合方式初探信息技术课程是高中的一门必修课。信息技术教育已经不单纯是计算机技术训练，而是与社会需求相适应的信息素养培养的教育。信息技术课程的目标是培养学生的信息素养，即培养学生具备信息的获取、加工、管理、呈现与交流的能力。学生通过初中阶段信息技术课程的学习已经具备了一定的信息素养，部分学生对计算机的操作比较熟练，大部分学生对信息技术课程具有浓厚的兴趣，高中学生有一定的阅读能力和自学能力，能够进行独立学习，进行合作性学习需要一定培养训练。本文主要讨论学生独立性学习与合作性学习相结合方式的一些简单观点。一、独立性学习独立性学习的基本理念是以学生为中心出发的，尊重学生独立性，这就意味着要满足学生在学习内容、时间、地点和形式上的自由选择，而且含有一系列新的学习观念。首先，要变被动学习为主动学习。在传统教学中，知识是由教师通过精心设计的教学活动传授给学生的，教师是主动的，学生是被动的，独立学习则相反，知识是通过学生主动学习而获得的。其次，课程设置与课程内容取决于学生的需要，把教学重点放在学生的应用上。再次，根据学生接受知识的不同情况，采用各种不同方式传授知识，以求得最佳效果。以学生为中心的本质是培养学生的自学习惯和运用所学知识的应变能力。学生从被动地接受教育转化到独立地对不同学习内容的理解与寻求，因此，使学习整体内容在教师指导下成为具体化的对象。学习正是在自我指导中，获得了具有独立、具有自制力的学习，当学生水平达到较高程度时，学生的大部分学习可以在没有教师的情况下进行。独立性学习是指在教学条件下的学生的高品质的学习，只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的学习，那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能够给学生独立的空间，足够的活动机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效的促进学生的发展。二、合作性学习合作学习是20世纪中期兴起的一种学习策略。它以小组为基本形式并具有以下特征：1．小组目标合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。2．个人责任小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。3．相互依赖小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。4.交往互动合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。根据以上特征，我们可以看出“合作学习”方式是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。三、独立性学习与合作性学习相结合方式的几点建议。1、优化小组组合，营造学习氛围。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。因此优化学习伙伴的组合就显得尤为重要了。合作小组的划分、组织是否得当，将直接影响合作学习的效果。通常情况下，合作小组的人数以3-5人为宜。成员的组合可依据许多因素，如基础知识、性格特点、兴趣爱好、学习风格等。其中根据学生的学习风格来划分合作小组，能增强学生个体之间的沟通能力和相互包容能力，能更充分培养和发展学生的合作能力。学生的学习风格千差万别，从感知风格看，有独立性和依存性两种；从记忆风格看，有趋异和趋同两种；由思维方式看，有分析型与综合型之分。但不管哪种学习风格，既有其优势、长处，有利于学习的一面；又有其劣势、短处，不利于学习的一面。教师在对学生的学习风格进行观察、分析、归类的基础上，一般采用“互补”的形式划分合作小组，让学生在合作学习过程中，共同探索、发现，共享知识信息，共同商讨问题的解决方法，通过相互配合、相互帮助、相互促进、分工合作等，共同达到自定的学习目标，同时使学生在合作的基础上逐渐养成相互尊重、相互沟通、戒骄戒躁的优良品德，营造一种竞争与独立与合作学习的氛围。2、优化合作环境，激发独立探究意识。合作学习是在一定情境下进行的，充满人性化的合作环境有助于激发学生的独立学习意向和合作学习的热情。因此，合作学习的环境的创设必须考虑人文因素。首先要形成轻松、温暖的合作氛围。教师要尊重学生的人格、感情和意见，相信学生的自我发展，信任学生的潜能，建立融洽的、平等的、朋友式的师生关系。形成一种具有真实、接受和理解的课堂心理气氛，使学生在这种氛围中能够“自由表达”、“主动参与”，并意识到自已的力量和存在。良好的师生关系本身就是一种非常重要的教学策略，学生可以很自然地把教师当作最可靠、最可信赖的合作伙伴。其次，要建立便于感情交流的空间环境。合作学习可以同步发生，也可以异步发生，如合作学生的空间环境是同时同地，在教室中进行的，那是属于集中式的、在线式的。虽然不如异时异地的合作学生那样具有灵活性、开放性，但能让学生面对面，有目光接触，有感情交流，能让学生在合作学习中感觉空间距离比较近，从而提高交流的频率。合作学习中既有人人交流，也有人机交流。在人机交流中，可利用多媒体技术提供一些形象化手段，如手势、表情、声音、图像等，直接扶持人与人之间的交流、讨论等，在这样的空间环境中，学生能直接感觉到教师和同伴真诚的帮助和理解，由情感推动着的“参与”活动会收到奇迹般的教学效果。3、化评价语言，共享成功乐趣。在课堂中，多样、灵活、生动、丰富、积极、肯定的评价语言能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。在平日的教学中我常常用一些夸张的语言来激发学生学习的积极性，如"你在学习上有一套！""你发现的这个小技巧很有用！请你再给大家演示一遍吧！""老师都被你的创意折服了，很有潜力！""到目前为止，你是做得最出色的一个！""老师觉得，你以后定有所作为！"“你打字的速度比火箭还快”“你的操作十分简洁，专家级的！”“你真不简单，能用到别人想不到的方法，技术不熟练不要紧，看看别人是怎么用的，再试一试。”每一个学生都是积极向上的，教师丰富、生动的评价语言能让学生处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能是无法估量的。学生对获得成功并能得到伙伴认同，在内心起激励作用，于是对这事情就更加关心，想再做一次。因此，让学生在小组合作中学会互相评价能有效地激发他们独立学习的兴趣，享受学习的乐趣。根据这一特点，在课堂中可组织学生在学习小组中互相学习，互相评价。特别重要的是要让学生学会相互欣赏，欣赏同学的学习成果，为别人的成功由衷地高兴，并以此激励自己。在小组合作中，小组长起着小老师的作用，引领同学对有关知识进行学习。我让学生在小组中互说互评，看谁的方法新颖，符合本身实际，易懂易记，并在电子学习档案袋上定稿发言，最后小组集体评谁的方法好。让学生从交流的例子中吸取别人的成功经验，找到学习的榜样。师生之间的正常磋商才是真正的教学基础，为此，在学生小组合作评议中，教师要以学生平等身份出现在课堂上，参与各小组的讨论评价，在评价语言上起到一个示范的作用。让学生在评价过程中逐步养成“客观地认识自我，真诚地欣赏别人”的良好心态。总之，高中阶段信息技术课程具有操作性、综合性、创造性、人文性和开放性的特点。在信息技术教学中，要营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围，以改善学生学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生学习、生活相适应的信息文化环境，合理选用并探索新的教学方式与教学模式，通过问题解决，让学生经历处理信息、开展交流、实现合作的过程，培养学生对信息技术发展的适应能力，使