第一章-教育与教育学-姚-PPT幻灯片

第一章绪论重点考点1、教育、教育学的概念。2、教育的起源、教育的构成要素。3、学校教育制度及其发展趋势。4、教育和教育学的发展阶段及代表人物、代表作。LOGO第一节教育的发展（一）词源上中国：我国最早把“教”和“育”连在一起使用的是孟子，《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”汗代许慎《说文解字》：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。西方：education源于拉丁语educare。本意“引出、导出”。所以教育意为对人施行引导。一、教育的基本含义LOGO（二）概念广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动都是教育。包括家庭教育、学校教育和社会教育。狭义：主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。LOGO第一节教育的发展（五）教育的起源1.生物起源说生物起源说的创始人是利托尔诺。他在《各人种的教育演化》一书中认为，教育活动不仅存在于人类社会生活之中，而且存在于人类社会生活之外，不仅为人类社会所特有，而且早就存在于人类产生之前的动物界了。他把老动物对小动物的爱护照顾都说成是一种教育。认为人类教育是承受动物教育活动的基础上的改善与发展。他还把生物生存竞争的本能，说成是教育的起源和存在的基础。动物为了自己的物种的保存与发展，出自一个“自然和自发”的本能，要把自己的“知识”和“技能”传授给幼小动物。LOGO第一节教育的发展2.心理起源说又称心理摹仿说，是由美国教育史学家孟禄提出的。他在批判生物起源说的同时，从心理学观点出发提出了自己的教育起源观。他认为教育起源于原始公社中儿童对成人的本能的无意识的摹仿。在他看来，原始社会中尚未有独立的教育活动，原始的教育，就是一种“无意识的摹仿”。LOGO3.劳动起源说劳动起源说常常被认为是马克思主义的教育观点。它主要是十月革命后苏联教育家提出的。其主要论点是：①教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就已经开始了。人类为了自身的生存和延续，就必须把社会生产和生活经验在劳动中传递给新生一代，教育就是基于生产的需求，基于人类生存而产生的。②教育是人类所特有的一种社会活动，是一种有意识有目的的活动。③教育产生于劳动是以人类的语言产生为条件的。语言和教育同时都是在劳动中产生和发展起来的。LOGO真题展示单选心理起源说认为教育起源于（B）2012驻马店汝南县A生产劳动B模仿C语言D动物本能在教育起源的认识上，教育史上经典的观点有（）（2012洛阳市直）教育起源于（）单选2011许昌安阳A人类早期的心理模仿B人类的生产劳动C生物界老动物对小动物的照料D本问题还要进一步研究LOGO（一）教育的基本要素1．教育者广义：各级教育管理人员、校外教育机构的工作人员、家长、长辈等等，甚至包括受教育者自己教育自己时所承担的教育者的任务。狭义：从事学校教育的人，包括教师、教育管理人员等，其中教师是教育者的主体。第一节教育的发展二、教育的基本要素及其关系LOGO2．受教育者广义：任何人狭义：学生3．教育影响（教育媒介）教育影响是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。它包括作用于受教育者的影响以及运用这种影响的活动方式和方法，也就是教育内容、教育方法、教育手段及三者之间的联系。

LOGO第一节教育的发展（二）教育各要素之间的关系三者是相互独立又相互联系的，共同构成一个完整的实践系统。（1）教育者是教育影响与学习者之间的中介和组织者，没有教育者教育影响就失去作用，学习者也不可能得到有效指导。（2）教育影响是教师对学习者施加影响的桥梁，没有教育影响，教育活动就没法实施。（3）学习者是教师选择和使用教育影响的依据，是教育活动的对象。LOGO真题展示单选在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是（A）（2012邓州）A教育者B受教育者C教育措施D教育内容判断构成教育的基本要素是教育者、受教育者、教育影响。（√）（2013济源）LOGO第一节教育的发展三、学校教育制度（一）含义学校教育制度简称学制，是指一个国家各级类学校的教育系统。学制中具体地规定了各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制包括学前教育，小学、中学、大学，各种专业学校和职业技术学校、业余学校等。学校教育制度制定的依据：首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况；其次，学校教育制度的建立又受到一定社会的政治、经济制度的制约；再次，学校教育制度的建立，要以受教育者的年龄特征、身心发展规律和知识水平为依据；最后，学校教育制度的建立，要考虑到本国的文化历史传统，吸取原有学制中有用的部分，外国学制中合理的部分也可以学习。LOGO第一节教育的发展（二）产生与发展古代的学校制度不系统，没有严格的划分或类型。近代教育制度主要有三种类型：双轨制学制：19世纪欧洲，分为两种学校系统，一种是资产阶级子女，一种为劳动人民子女设立。单轨制学制：19世纪末20世纪初美国，所有的学生在同样的学校系统中学习。分支制学制：20世纪上半叶前苏联，初等教育是共同的基础教育，到中等教育阶段分为职业教育和普通教育两个分支。LOGO我国近代学校教育制度产生于20世纪初。1902年我国颁布里第一个近代学制，即《钦定学堂章程》（又称壬寅学制），这个学制没有实施。1904颁布《奏定学堂章程》（癸卯学制），是我国第一个正式实施的学制。1922年颁布“壬戌学制”，即通常说的“六三三”学制，后来几经修改，一直沿用到新中国成立，是中国近代史上实施时间最长，影响最大的学制。LOGO第一节教育的发展（三）现代教育制度的发展趋势现代教育制度呈现出一些共同发展趋势：1.加强学前教育并重视其与小学教育的衔接幼儿教育是进入学校教育前的教育，称作学前教育。它是为学校教育的生活和学习打基础的。学前教育对儿童未来的发展有着积极的意义。为了使学前教育顺利地过渡到小学教育，越来越多的国家注意到要加强学前儿童入学的准备，使他们在进入一种新的学习活动前具备一定的发展条件。2.强化普及义务教育，延长义务教育年限义务教育也称强迫教育，是适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性、普遍性和基础性的特点。LOGO第一节教育的发展（三）现代教育制度的发展趋势3.普通性教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展普通教育主要是以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。普通教育学校的学生社会适应能力相对较差，而职业教育学校的学生在科学文化素质上又有所欠缺。因而，普通教育和职业教育开始朝着相互渗透的方向发展，出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。4.高等教育的类型日益多样化在形式上，不同学制、不同办学形式的学校纷纷出现；在内容上，基础性的、应用性的、工艺性的学校各显特色；在入学目的、教科文评价的方法上也多种多样。高等教育在保持学术性的同时，逐渐大众化，以适应现代社会生活的多变性。LOGO5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化随着一次性教育向终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。6.教育制度要有利于国际交流现代交通、通讯技术的发展，使得世界日益缩小，国际文化的交流越来越重要，也越来越现实，这就要求各国的教育制度要有利于国际间的交流，增强学制、学位、学分等互通性。LOGO（一）教育的产生教育是随着人类的产生而产生，人类的发展而发展的。恩格斯：“劳动创造了人本身。”（二）教育的发展1、原始社会的教育，自然形态的教育。特点：（1）无阶级性，生产资料公有。（2）贫乏性，内容简单，方法单一。（3）非独立性，教育是在生产劳动和社会生活中进行的。四、教育的产生与发展第一节教育的发展LOGO（二）教育的发展2、古代学校教育最早产生在中国、埃及、印度等东方文明古国。（1）中国古代：中国在夏代，就有了学校教育的形态，商比较完备，完全形成于周朝。“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之”中“校、序、庠、学”都是学校的名称。教学内容“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。“春秋战国时期，官学衰、私学兴，孔子私学，百家争鸣。隋唐，科举制度；宋朝后教学和考试内容是“四书”“五经”；明代以后兴八股文，直到1905年被废除。教育目的：阶级子弟学习礼仪等治人之术，鄙视体力劳动；培养统治阶级人才。第一节教育的发展LOGO（2）其它国家：古印度：婆罗门教：森严的等级制，佛教：关心大众。古代埃宫廷学校：皇子皇孙与贵族职官学校：贵族文士学校：奴隶主。以吏为师，以僧为师，以法为教“以僧为师”、“以（书）吏为师”。古希腊的教育是西方教育的根源，其中以雅典和斯巴达为代表。西欧中世纪的教育是基督教和封建世俗政权交织的，主要是教会学校。世俗教育主要通过骑士教育和宫廷学校进行的。雅典教育：培养和谐发展的人；斯巴达：军事教育。LOGO第一节教育的发展四、教育的产生和发展（二）教育的发展古代学校教育的特征教育与生产劳动想脱离阶级性和等级性内容相对稳定，偏于人文知识；方法偏于自学、对辩和死记硬背LOGO3、现代教育现代学校教育分为资本主义社会和社会主义社会的教育。现代学校教育萌芽于文艺复兴，其产生和发展与资本主义制度的确立和工业革命息息相关。现代学校教育的特征：教育与生产劳动结合，面向全体社会成员，科学化程度和教育水平日益提高。LOGO第一节教育的发展终身教育随着科技发展和社会的更新，人的一生不在分为学习和工作两个阶段，而是全部处于不断地学习之中。20世纪60年代，法国教育家保罗·朗格郎提出终身教育的理论。终身教育的基本特征：全体社会成员一生都处在不断地学习之中；社会能为每一位成员提供适当的教育。LOGO第一节教育的发展世界教育改革的趋势教育终身化教育全民化教育民主化教育多元化教育技术现代化LOGO第二节教育学的产生与发展一、教育学及其研究对象教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育现象：一是教育过程中存在的现象；二是是正在从事着的教育实践，它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实，还包括教与学过程中的教育因素和教育行为;三是构成教育现象的一个重要规定性是：以教与学为主体形式的客观存在。社会中的观察、模仿等学习形式，虽可获得零星的知识技能，但亦不属于教育现象的范畴。LOGO教育问题：当某种教育现象成为人们关注的焦点，被人们广泛地议论、评说或要求予以解决时，这种教育现象便成了教育问题。如缴费上学。

教育规律：是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。LOGO第二节教育学的产生与发展教育学研究对象主要有以下内容：（1）教育的基本原理。如教育的基本概念、教育属性、教育与社会发展的关系、教育与人的发展的关系、教育目的、教师与学生等。（2）教育的基本内容。如德育、智育、体育、美育、劳动技术教育以及相应的任务、内容与要求。（3）教育的基本途径。如教学过程、课外、校外教育活动的组织和实施。（4）教育的基本管理。如班主任工作、教育评价等。LOGO第二节教育学的产生与发展二、教育学的发展概况大致可以分为萌芽、独立形态、马克思主义教育学的创建阶段（科学化）和当代教育学的新发展（现代化）四个阶段。（一）教育学的萌芽阶段孔子的“学而不厌，诲人不倦”、“不愤不启，不悱不发”、“学思结合”、“温故知新”、“因材施教”等；《学记》：这是教育学的雏形，它是中国乃至世界上最早的一部教育专著。LOGO苏格拉底的“问答法”，柏拉图的《理想国》，亚里斯多德的和谐发展思想和儿童发展阶段的划分。《雄辩术原理》：古罗马教育家昆体良著；第一本研究教学法的书，西方最早的教育学著作。LOGO（二）独立形态阶段：1、特点：成为独立学科；从描述到理论分析；但多为思辨性推理，不够科学化。2、代表人物及其代表作：教育的独立和发展两个阶段。独立阶段：《大教学论》，被誉为“教育学之父”的捷克教育家夸美纽斯著，是教育学成为独立学科的标志；第二节教育学的产生与发展LOGO规范教育学的形成与发展：《普通教育学》：科学教育学的奠基人、传统教育学派的代表赫尔巴特（德国）著；是科学教育学形成的标志；《民主主义与教育》：杜威实用主义教育学的创立，现代教育理论的首要代表。LOGO