教育学6.7.8章课件

现代教育学授课人：陈琴目录第六章教师第七章课程第八章教学理论第六章教师教师：是以教育职业或活动为生存、发展方式的职业群体。随着人类教育需要与能力的不断提高和分化，教师职业的专业化程度日渐提高。教师的作用：是传递和传播人类文明的专职人员，教师的劳动连接着人类社会的过去、现在和未来，关系着国家和个人的前途和命运。教师是影响教育改革进程和成败的关键性因素，是学校教育职能的主要实施者，是发展教育、办好学校、推进教育教学改革的主体力量。一、A教师职业的产生发展历程：①春秋战国时期，出现了专门的教师职业。②进入资本主义社会后，教师的教学工作逐渐成为一种专门的职业。③1684年师范教育的兴起标志着教师职业的专业化的开始。

④2000年，我国出版第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国的职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类，被定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”。一、B教师职业专业化的标准1.教师自身专业素质的提高2.保证教师专业地位和职能发挥的客观环境专业性表现：①有规定的学历要求；②有必要的教育知识和教育能力；③有特定的职业道德；④有相应的制度保证等方面。教师专业的发展历程第一个近代学制“癸卯学制”有了师范学，1902年《钦定学堂章程》提出京师大学堂设立师范馆教师职业的最大变化是由于近代师范教育的兴起，以拉萨尔在法国创办世界第一所教育培训机构开始，德国1684年首办教师讲习所，作为教师的专业发展制度的起点。1994年《中华人民共和国教师法》

1995年《教师资格条例》

2000年《教师资格条例实施办法》一、D教师劳动的特点1.示范性德国，第斯多惠：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直接的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”教师劳动之所以具有强烈的示范性，在于模仿是作为教师劳动对象的青少年学生的重要学习方式之一。2.创造性3.系统性4.学习性第六章小结教师的六项权利①进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；②从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；③指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩④按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；⑤对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工大会或者其他形式，参与学校的民主管理；

⑥参加进修或者其他方式的培训。

是教师顺利工作、正常生活和维护其合法利益所不可缺少的法律保证。教师的六种义务①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；②贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；③对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；④关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；⑤制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。第六章小结教师劳动的价值教师的劳动不仅能满足社会发展的需要，而且也能满足教师个人生存、发展和自我实现的需要，具有两方面的基本价值。社会价值：是指教师在教育教学过程中耗费劳动力而产生的满足社会需要的意义和作用，是教师劳动价值的主要属性，也是体现教师社会地位和教师个人价值的主要标志。个人价值：是作为客体的教师劳动对于教师主体需要的肯定或否定的某种状态，是满足教师自身物质和精神需要的程度第六章小结教师的角色协调为避免因教师多元复合角色所引起的角色冲突，通过调整教师的角色冲突和角色期望来缩小角色差距，保证教师角色正常扮演的措施。①政府和社会团体对教师的角色期望也尽量统一，通过制定科学的教师评价指标，引导社会公众比较客观地看待教师的角色行为，从而产生合力的角色期望。②教师个人的协调：教师的基本素质：专业精神（是指教师作为教育专业人员所具备的教育理念、乐业敬业、进取创新和积极奉献的风范和精神）；师德修养（即教师的职业道德，是指教师从事教育教学工作所须遵守的道德规范）；业务素质（即教师的职业是教师教育教学工作所应具备的知识水平和工作能力）现代教师的基本素质和修养基本素质：1.专业精神：教授是作为教育专业人员所具备的教育理念、乐业敬业、进取创新和积极奉献的风范和精神。2.师德修养：师德即教师的职业道德，指教师从事教育教学工作所须遵守的道德规范，是调节教师活动及教师与学生之间、教师与教师之间、教师与家长之间等各方面关系的行为准则。3.业务素质：教师教育教学工作所应具备的知识水平和工作能力，是教师履行职责的前提条件和取得教育教学效果的重要保证。第六章小结1.教师职业的专业化2.教师劳动的特点3.教师的权利和义务4.教师劳动的价值5.教师的素质第七章课程一、课程概述课程：各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。1918，美国，博比特《课程》标志课程作为一个独立的研究领域的诞生。一、B课程的类型与结构1.根据课程内容的固有属性分为：学科课程：即分科课程，根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目的课程。经验课程：打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程。“儿童中心、活动、生活课程”一、B课程的类型与结构2.根据课程的组织方式分为：分科课程：即学科课程，其主导价值在于使学生获得逻辑严格和条例清晰的文化知识。综合课程：指“综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。按综合程度的不同，可分为：简单相加式综合、相关课程的综合、一体化课程。一、B课程的类型与结构3.根据课程设计、开发和管理的主体分为：国家课程：根据公民基本素质发展的一般要求，由国家教育主管部门设计的课程。地方（本位、取向）课程：指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的具有浓郁地方特殊的课程。校本（学校本位、学校自编）课程：指以学校为基地开发的课程，其开发主体是教师。。一、B课程的类型与结构4.根据课程管理的要求分为：必修课程：由国家、地方或学校规定学生必须学习的课程，其主导价值在于培养和发展学生的共性。选修课程：学生根据自己的兴趣、爱好及需要，有选择自由而非必须学习的课程。课程的设置要考虑均衡性、综合性和选择性一、C影响课程的基本关系：1.个人与社会的关系个人本位论：强调课程对于儿童个体发展的作用，主张以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力和态度等为基础来编制课程。代表人物：卢梭、杜威、罗杰斯。社会本位论：主张：围绕重大社会问题组织课程，以社会改造为出发点，变革社会的功能，增强学生的适应能力。代表人物：德国凯兴斯泰钠、美国布莱梅尔德、巴西弗莱雷一、C影响课程的基本关系：2.直接经验与间接经验的关系直接经验（综合、主动探究、实践经验）：以直接经验为主的课程-经验课程，课程应当是一系列学生自己组织的活动。双重间接式学习（非完整、被动、加重负担），以课本知识为主。优点：有助于系统传承人类文化遗产，有助于学习者获得系统的文化知识，有助于组织教学与评价，便于提高效率。不足：容易导致轻视学需要、经验和生活，容易忽略当代社会生活的现实需要，容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学丰富。一、C影响课程的基本关系：4.分化与综合的关系古代或早期的课程以整体、综合为特征，并非人类自觉选择，近代从整体到分化，达到了前所未有的高度和深度，第二次世界大战后，综合课程再次成为新的关注焦点。分化的局限：教育知识滞后于科学的发展

不利于学生形成综合性的学科视野

容易加重学生的学业负担

不适应学生日后职业转化的需要

基础课改的综合化是一个主要和长期的任务一、D课程的现代化是课程系统的多层面、多要素的现代性的转变过程。要求：1.课程观念的现代化2.课程内容的现代化（课程内容应突出基础性、应体现现代性、应具有民族性、应具有结构性）3.课程实施的现代化（对教学进行改革）4.课程评价的现代化第七章小结二、课程编制1.目标模式代表人物：泰勒，把确定课程目标当做编制课程的关键。优点：确定了教育目标的主要来源，为课程编制提供了一个范式，把评价引进课程编制过程。不足：标准化与复杂的实践不相符，可能会阻碍师生发挥积极性和主动性；直线式的课程编制过程过于简单，忽视了知识目标的社会性，忽视了知识在其他方面的功能和价值；忽视了一些无法用考试来测量的东西。2.过程模式代表人物：英斯腾豪斯基本观点：对课程目标的陈述应作宽泛的理解；依据知识、活动的内在的价值来选择课程内容；强调课程编制应遵循程序原则，强调教学过程中教师的反思；强调课程评价的目的在于对整个课程计划的具体描述。优点：有助于人们更清醒地意识到目标模式的局限性，扩大教师在课程编制和教学上的自主权；不足：对教师素质要求高，仅停留在个人经验的基础上，难以在实践中有效推行。3.探究模式代表人物：施瓦布基本观点：应通过平衡和协调教师、学生、内容和环境四个要素之间的关系，对所有的理论进行“择宜”或折中，使其成为确定课程的理论依据，运作方式是：实践-准实践-择宜。优点：有助于人们深入反思课程理论，突出了实践在课程编制中的重要性，使课程编制的组织构成较为民主。不足：对各种理论进行折中的观念很容易导致相对主义，造成思想上的混乱，忽视了意见各异的局面给编制工作带来的困难。4.批判模式代表人物：阿普尔注重课程编制过程中的主观因素，如编制者个人的主观因素，课程编制的主导思想和理论的社会背景，特别是政治背景；使人们注意到隐藏在课程编制背后的意识形态领域及其对学生的价值观的影响；注重课程的文化差异。5.情境模式代表人物：斯基尔贝克课程编制应针对每一学校的特点，从分析学校各方面条件入手，即以学校条件为基础进行课程决策。优点：较适合于编制以社会问题为中心的核心课程，能避免一刀切的课程编制方式。不足：是一种“大杂烩”，没有自己独特的见解，因其特别重视把课程编制活动置于一定的社会文化结构中而具有一定的政治色彩。二、B课程编制的原则和方法1.史密斯：系统知识、历久尚存、生活效用、兴趣需要、社会发展准则2.克尔：统合、反复、系统3.伊藤信隆：互补性、准备性要求、教育转换、价值统一、法规依据原则4.课程专家会议讨论：囊括性、连贯性、可行性原则课程编制的方法：主观法、客观法、经验法、活动分析法、实验法第七章小结二、C我国中小学的课程编制1.课程计划：根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的指导下文件，对学校的教学、劳动、各种活动等作全面安排。内容：培养目标、课程设置、考试考查、实施要求和课程管理。总原则：保证学生全面地认识客观世界，学习全面的科学知识，获得德、智、体、美诸方面的全面发展。

一般原则：教学为主，全面安排；精简课程，打好基础；适当分段，相对完整；互相衔接，基本一贯；突出主要学科，保证学科之间的连续；统一性、稳定性和灵活性相结合。二、C我国中小学的课程编制2.课程标准：以纲要的形式规定有关学科教学内容的标准性文件。包括：说明部分、本文部分、参考书目、教学仪器、直观教具和现代教学技术的指导意见。3.编制教材：即教学材料，包括教科书、教学参考资料、音像教材或多媒体教材等，是教师教学和学生学习的主要资料，也被称为课程资源。要求：科学性和思想性相统一；理论联系实际；基础性；遵循学生的认知规律；注意形式上的特殊要求。第七章小结二、D当前我国中小学课程编制存在的问题

1.加强基础与更新内容2.怎样处理普通中学的职业技术教育课程3.关于学科课程与活动课程的关系4.关于必修课与选修课的关系第七章小结1.课程的类型与结构2.课程的现代化3.课程编制的方法4.我国中小学的课程编制第八章教学理论一、A.教学概述广义：指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。狭义：专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。一、B教学的地位地位：在学校教育处于中心地位1.从教育途径看：教育资源都主要由教学占有；2.从工作类型看：学校工作分为教学、党务、行政、总务等，后三种都是为教学服务的；3.从活动目的看：教育的目的是促进学生德、智、体全面发展，教学的直接目的也是促进学生德、智、体全面发展，与教育目的同一，学校的其他活动的直接目的则是单方面的。一、C教学的基本作用1.教育目的：培养德智体美2.心理发展角度：①是促进学生认知智慧的发展，包括是学生掌握一定的知识，形成一定的技能，发展一定的能力；②在促进学生认知发展的同时，也在促进学生的情感智慧的发展。综合为：①授受基础知识：离开了知识的授受，教学就无法发生和展开。②形成基本技能：指各学科中最主要、最常用的技能，包括动作技能和智力技能。③发展基本能力：以培养人为目标、有意识、有目的、有计划地组织这种活动，发展儿童的基本能力是教学的重要作用。

④促进个性健康发展：教学是教育的主要途径，教学能促使个体提高能力，改善气质和性格，形成健康的动机、兴趣、理想、信念等，从而促进个性的健康发展。第八章小结一、D现代教学观的演变趋势①重视教师VS重视学生:“教师中心说”“学生中心说”②重视知识传授VS重视能力培养:“授人以鱼不如授人以渔”③重视教法VS重视学法:教法的实质是学法，教学过程实质上是学生的学习过程④重视认知VS重视发展：传统教学观比较重视知识的掌握、现代重视儿童身体、认知和情感全面和谐发展，成了现代教学观念的基本精神。⑤重视结果VS重视过程⑥重视继承VS重视创新二、A教学系统教学系统：由相互作用着的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体。特性：独特的要素、组合性特征、

独特的结构与功能、表现的多样性二、B教学系统的要素是构成教学系统的既相互独立又相互联系的基本单元。教学要素与教学系统是相互决定的，教学要素实质上是决定教学系统本身存在的内在因素。教学系统的要素有四个：1.教师（课程研制者和教学活动的组织者）2.学生（学习的主体）3.内容（联系教师和学生的一个中介）4.环境（教育教学活动的各种条件）、这四个要素存在相互作用的内在关系第八章小结

二、C三种中心说教师中心说、论、主义：是一种主张教师在教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论。赫尔巴特学生、儿童中心说：是一种主张以儿童身心发展规律为基础，认为学生的身心发展规律在教育教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论。杜威学科、科目中心说：教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习，科学逻辑与心理逻辑应统一于学科逻辑。布鲁纳、古德莱德、施瓦布这三种中心说代表三种极端的思维方式，都具有一定的真理性，也存在各自的历史和时代局限。第八章小结三、教学过程概念：教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。P274教学过程的动力，也就是教学动力，是其存在的内在矛盾。教学过程结构：是指教学过程内部各组成阶段或组成环节及其在时间方面有机联系或相互作用的方式或顺序。实质是时间结构，指教学活动的展开和进行的时间流程或逻辑历程。三、教学过程的环节①明确教学目标②激发学习动机③感知教学材料④理解教学材料⑤巩固知识经验⑥运用知识经验⑦测评教学效果

第八章小结

教学过程本质论的8种主要观点

四、教学设计与开发通过多种途径的创造性设计与开发，将选自文化的教育内容转化为学习经验的形态，其基本价值取向是满足人类学习生命存在及其优化活动的需要，其最终目的是提升学习者的学习成果。基本途径：①现代媒体设计与开发②现代环境设计与开发③现代活动设计与开发

第八章小结五、教学原则概念：人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。与教学规律、教学原理和教学规则的关系：1.教学规律是客观存在的，人们一般根据教学规律来阐述教学原则。2.教学原理的本质特点在于它对教学规律的说明或阐述，教学研究工作者通过运用一系列的概念，命题来对教学规律作出表达和反映。教学原则是借助于教学原理来反应教学规律的。3.教学原则是借助于一定的教学规律来实现的。教学规则是教学原则的组成部分和具体细节，每个教学原则都包含一系列的具体的教学规则。五、B制定教学原则的依据1.教学原则是教学实践经验的概括和总结2.教学原则是教学规律的反映3.教学原则受到教学目标的制约

教学目标是教学工作的出发点和归宿，它规定了教学活动的发展方向和预设结果，指导和支配着教学活动的各个方面。任何教学原则的确定，都要遵循和反映教学目标。五、C我国中小学常用的教学原则1.科学性和思想性相统一的原则教学既要