《整十数加两位数》教学设计十五篇

《整十数加两位数》教学设计十五篇篇1：《整十数加两位数》教学设计教学内容：教科书24~25页的例题，第25~26页“想想做做”的习题。教学目标：让学生经历探索两位数加整十数﹑两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程当中培养数学意识，发展数学思维。培养学习数学的兴趣﹑初步的自主探究意识﹑主动合作意识和不怕困难的精神。教学过程：一﹑创设情景，激趣导课。复习（出示卡片）①数的组成；②一位数加一位数；③整十数加整十数。2.（同学们学得这么开心，汽车兄弟也想跟我们一起学。）多媒体演示：大客车有45个座位。中客车有30个座位。小轿车有3个座位。提问：观察这场景，你能明确提出哪些求和的问题，各怎样列式？45+3045+330+3再问：这三道式中，哪道能算出得数，得多少？学生回答后擦去30+3。二.自主探索，领悟算法。教学45+30（两位加整十数）。自我探索算法。提问：你能想出什么好办法来计算这道题？（四人小组讨论）全班交流算法。4）解答问题。现在有一辆有35座的客车和一辆20座的客车。（你可以明确提出一个求和的问题吗？）口答。你用自身喜欢的方法算一算。然后小组讨论：哪种方法算得快，简便一些？学习45+3（两位数加一位数）。独立思考。提问：根据这种算法，你能很快地想出45+3该怎样算吗？比较45+30和45+3。提问：这两道题在计算时有哪些相同和不同？（突出个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加。）三.巩固深化，应用算法。1.“想想做做”第1题。（小组讨论，先用自身喜欢的方法算，再交流方法。）2.“想想做做”第2题。（先独立完成，再开火车。）四.课堂作业。课外书抄的练习。五.全课小结。这节课，同学们的学得真不错，很多同学非常积极开动脑筋，老师为你们感到骄傲。现在你想出两道题来考考大家吗？教学后记：学生学得真不错。学习气氛活跃。篇2：《整十数加两位数》教学设计教学目标：使学生初步学会计算两位数加一位数（进位）的题目，体验数学与日常生活的密切联系。教具、学具准备：挂图教学重难点：使学生初步掌握计算两位数加一位数（进位）的方法。教学过程一.复习：20+4032+1040+4856+3042+75+234+648+51上面哪几道题先算几加几？哪几道题先算几十加几十？二.新课：上节课学习了两位数加一位数和整十数和计算方法，同学们掌握得不错，这节课，我们继续学习两位数加一位数的计算方法。1.出示联欢会挂图。班上开联欢会，小红和小明为同学们送来了纯净水，他们班有33人，每人一瓶够吗？先让学生根据观察估计一下，够不够每人一瓶，再指出：具体算出有多少瓶纯净水，就知道每人一瓶够不够。明确要解决有多少瓶纯净水的问题。2.解决“有多少瓶”纯净水的问题。1）让学生思考解决问题的方法，列出算式24+92）分组用小棒摆一摆，讨论怎样计算3）请小组的代表介绍本组的计算方法。先把24揍成30，再算30+3得33。先算4+9得13，再算13+20得33。3.练习：出示“做一做”。让学生独立完成，允许有困难的学生和同学讨论。并说一说自身是怎么计算的。4.小结：根据学生发言，给学生以充分的肯定。然后，小结：进行两面三刀位数加一位数时位加法的计算，可以先算几加几，加得和数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。三.练习：1.练习十一第5题。让学一按上下两题一组进行计算。引导学生发现：上面一题材的计算正好与下面一题先算几加几完全相同。帮助学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。2.练习十一第6题。让学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么。篇3：《两位数加一位数和整十数》教学设计一.教学目标：1.使学生学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。2.培养学生的计算能力。二.教学重点：提升学生的计算能力。三.教学难点：掌握正确的计算方法课时四.教学过程1.旧知复习，引入新知。30+65+2060+49+4030+6050+2060+4050+502.65是几个十和几个一组成的？29是几个十和几个一组成的？五.创设情境，自主探索今天学校新到了一批书，老师打算发给同学们，我们班有个同学，我们先算算有多少本书，看够不够发给同学们。1.观察，课件出示主题图要求：从图中你看到了什么？数一数，你知道它们有多少吗？一捆有多少本？数学书有多少本？语文书有多少本？2.小组讨论：看图明确提出问题，谁能明确提出不同的问题？怎么能算出来？3.合作探究：如果要你算出有多少本数学书，你能怎样算？想一想，你是怎样列式的？用小棒摆一摆，你是怎么算的？说一说，你是怎么想的？4.再次探究：如果要算出我们班领了多少本书，你能算出来吗？请看图，我们领了多少本？一包语文书和一包数学书有多少本？5.全班反馈：A动手操作，理解口算办法。总结算法，计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上。整十数要加在十位上。6.比较算法，加深理解，让学生认真观察两个算式，这2个算式有什么相同的地方？在计算方法上有什么不同？怎样计算？你是怎么想的？（分组说，后指名全班交流）六.巩固练习，推动理解先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。七.作业P64的2题篇4：两位数加整十数﹑一位数教学内容：教科书24~25页的例题，第25~26页“想想做做”的习题。教学目标：1.

让学生经历探索两位数加整十数﹑两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。2.

体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思维。3.

培养学习数学的兴趣﹑初步的自主探究意识﹑主动合作意识和不怕困难的精神。教学过程：一﹑创设情景，激趣导课。1.

复习（出示卡片）①数的组成；②一位数加一位数；③整十数加整十数。2.(同学们学得这么开心，汽车兄弟也想跟我们一起学。)多媒体演示：大客车有45个座位。中客车有30个座位。小轿车有3个座位。提问：观察这场景，你能明确提出哪些求和的问题，各怎样列式？45+30

45+3

30+3再问：这三道式中，哪道能算出得数，得多少？学生回答后擦去30+3。二.自主探索，领悟算法。1.

教学45+30（两位加整十数）。1）

自我探索算法。提问：你能想出什么好办法来计算这道题？(四人小组讨论)2）

全班交流算法。3）

整理算法。（板书）45+30=7540

5704）解答问题。现在有一辆有35座的客车和一辆20座的客车。（你可以明确提出一个求和的问题吗？）口答。你用自身喜欢的方法算一算。然后小组讨论：哪种方法算得快，简便一些？2.

学习45+3（两位数加一位数）。1）

独立思考。提问：根据这种算法，你能很快地想出45+3该怎样算吗？2）

交流算法。（板书）45+3=4840

583.

比较45+30和45+3。提问：这两道题在计算时有哪些相同和不同？（突出个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加。）三.巩固深化，应用算法。1.“想想做做”第1题。（小组讨论，先用自身喜欢的方法算，再交流方法。）2.“想想做做”第2题。（先独立完成，再开火车。）四.课堂作业。课外书抄的练习。五.全课小结。这节课，同学们的学得真不错，很多同学非常积极开动脑筋，老师为你们感到骄傲。现在你想出两道题来考考大家吗？篇5：两位数加一位数和整十数的教学设计教学目标：1.知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。2.能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。教学内容：教科书第61页。教具、学具准备：课件（第61页例1情境图）、小棒若干。教学设计：教学过程：一.复习1.口算下列各题，并说出计算过程。40＋2040＋250＋3050＋32.比较以上两组式题的不同点。二.教学过程说明突出加几十与加几的区别，激活与本课相关的已有知识，推动学习迁移。三.新授1.课件演示第61页例1情境图。显示一包数学书35本，一包含文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。画外音：老师给小朋友发新书了。2.引导学生认真观察情境图，弄清图意，说说可以明确提出哪些加法问题。如a．数学书有多少本？b．语文书有多少本？c．一包数学书和一包语文书共有多少本？d．零星的语文书和数学书共有多少本？3.思考解决问题的方法。a．学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息。线组分别列出一个问题的算式。35＋330＋835＋308＋3教学过程说明有意识地培养学生明确提出问题的能力。b．哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）c．35＋3.35＋30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。d．组织学生分组交流计算方法。请各小组派代表介绍本组的计算方法。根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。计算35＋3利用小棒帮助解答。教学过程说明由学生自身明确提出问题，有些问题可能与本课无关。为了节省时间，让每组各列出一个问题的算式，然后集体识别其中已学过的计算，口算出得数。从而很自然地将学生的注意力集中到需探究的两道式题上来。先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接计算。先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。用点数的方法算：35.36.37.38。计算35＋30利用小棒帮助解答。教学过程说明教师有意识地提醒学生采用不同的方式进行探究：需要借助直观的，可以摆小棒；无须借助直观的，就在头脑里思考。其实质是引导学生个性化学习。先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。用小棒点数的方法算35＋30：35.45.55.65。先计算个位上30＋30＝60，再计算60＋5＝65。（课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音。）教学过程说明教师对学生可能出现的不同算法有较充分的估计。但事实上多数学生想到的是①、③两种算法。e．小组讨论：以上两题的.不同计算方法哪一种比较方便？f．根据多数学生的意见，板书计算过程。如：教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。4.尝试练习。40＋17＝2＋36＝可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。5.完成课本第61页“做一做”。a．引导学生按上下两题一组独立进行计算。b．交流。请学生说一说自身是怎样计算的。教学过程说明在鼓励算法多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，是可取的。它有助于培养学生的策略评价意识。四.巩固练习1.练习十一第1.2题。a．学生独立完成。b．挑选若干题要求学生说出计算过程。2.练习十一第3题。先让学生独立完成，再交流计算方法。3.练习十一第4题。学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？小结1.小朋友，这节课你们学到了什么知识？2.请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？教学设计说明两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习作好准备。传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生明确提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，明确提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增多了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，推动学习的迁移。篇6：两位数加一位数、整十数教学反思今天我教学《两位数加一位数（进位）》，整堂课教学以三步导学模式进行，在检测导结环节中统计发现孩子们练习的正确率很高，只有个别孩子在个别题目中出错。面对着如此的局面我本应该高兴，可是总感觉好像还缺点什么。下课以后我立即对本节课内容进行了反思，与同行进行了研讨。现将本节课的成功与困惑总结如下：成功的地方有：一．上课伊始，通过题组的形式复习两位数加减整十数和一位数的口算，唤起小朋友对计算的兴趣，同时通过询问“32+4”你是怎么算的，复习算法，为孩子能把算法迁移到今天的学习中埋下伏笔。二．数学教学专家经常讲：明确提出问题往往比解决问题更重要。出示教学主题图后，我采用了较为开放的方式请孩子自由选择信息进行提问。这一方面训练了孩子选择信息的能力，同时也锻炼了孩子的提问能力。小朋友能全面的明确提出问题并正确列式。三．在练习的处理上，“想想做做”2有三组同类练习。我没有一次性的全部出示完毕，而采取分步的策略，先出示第一组4+8，34+8，54+8，84+8，先请孩子轻声的读一读，然后独立计算。计算后，请孩子充分的交流，“通过计算这一组题目，你有什么发现？”刚开始孩子说的比较表层化，例如都是加法，第一个加数个位都是4，第二个加数都是8等等，这些都是从算式本身观察到的。后来有个孩子讲到得数的个位都是2，这实际上已经涉及到了计算过程。我紧接这追问：为什么得数的个位会都是2呢？在这样的引导中孩子回忆到这一组题目都是先把个位相加，都是先算的4+8，因此得数的个位都是2。我认为在计算教学中，通过题组练习引导孩子去发现规律，不是为了发现而发现，而是在发现规律后能利用所发现的规律去提升运算速度。因此，在接下来的'两组练习中孩子完成的很顺利，正确率很高。这也体现了学以致用。虽然有一些优点，但对于本课的教学仍有一些解不开的困惑。其一：在教学24+6和24+9时对教材进行了一些改动。没有让孩子通过把摆好的小棒圈一圈的操作来理解24+6和24+9的计算方法，以分解式取而代之。通过计算24+6的分解式，在计算24+9时孩子很好的进行了迁移，能正确的写出分解式并进行计算。可是这样一来，却钳制了孩子的思维。在课前我隐约的认识到了这种教学策略的局限，因此，在教学完24+9时，我又问孩子，除了这样的方法，还有其他的计算方法吗？此时孩子的回答：可以通过使用计数器来计算，可以通过竖式来计算等等，始终没有出现教材中的：先算24+6=30，再算30+3=33。突然想起来郑毓信教授在一本书里举到的一个例子：一个母亲带领幼儿园的女儿和三年级的儿子去吃饭，每位198元，轮到买单时母亲问孩子应该付多少钱？儿子说，“给我纸和笔，我需要通过计算得到”，而女儿通过简单的口算得到答案，可是几年以后同样的场景同样的问题，儿子、女儿的回答却是惊人的一致：“给我纸和笔”！在我心中最优质的教学是要发散孩子的思维。可是在我们现如今的教学，（包含郑教授的例子）通过教学的优化却在紧致、缩小孩子的思维，我今天的教学也是。在我的这样一种引导性教学中，孩子的思维窄化了。面对此种情况，我有些担心，有些困惑，不知道孰对孰错？其二：摆小棒的价值何在？在教学24+6时，我要求孩子通过摆小棒的方法来求得正确的答案。在操作的过程中发目前些孩子不会摆小棒，或者不愿摆小棒，摆小棒流于形式，成了教学过程中的花架子，对于教学内容的理解作用不大。本来，教材设计摆小棒的环节，是希望通过摆小棒来理解24+6的算理与算法。可是，在我们学校绝大部分孩子在学习两位数加一位数（进位）之前都能熟练的进行计算，通过调查发现，很多孩子是自觉的迁移了两位数加一位数（不进位）的计算方法，即采用分解式的方法。孩子已经超越了实物操作的阶段。在这种情况下，摆小棒还有没有必要？如果有必要它的价值何在呢？思前想后，我给自身的教学找了这样一个理由：摆小棒在我的教学中起到一个验证的作用，它的价值就在于检验由已知迁移来的计算方法是否正确有效。小棒的作用由帮助理解变为了帮助验证。一节看似简单的计算课，却给我带来那多的疑惑与不解，感叹小学一年级的教学也不简单啊！惟有通过“实践――读书――再实践”来丰富自身，才能变的通达！篇7：《两位数加一位数、整十数》教学反思教学目标(一)使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。(二)使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提升学生的计算能力。教学重点难点掌握口算的方法。教学过程设计(一)复习准备1．口算：30+6=30+60=60+4=60+40=5+20=50+20=9+40=50+50=2．填空(1.)35是由（）个十和（）个一组成的。(2.)42是由（）个一和（）个十组成的。(3.)个位上是1，十位上是2，这个数是（）。(4.)十位上是6，个位上是9，这个数是（）。(二)学习新课1．出示青蛙星期六捉害虫主题图青蛙妈妈:我吃了35只害虫。小青蛙:我只吃了3只害虫。2.你能明确提出什么数学问题？3.两只青蛙一共吃了多少只害虫？怎样列式?出示算式：35＋3=让学生说怎样计算？又是怎样想的？4.用三种方法理解算理。1）动手操作，让学生摆小棒图，理解口算的方法。（先摆35根小棒，再摆3根,一共有38根小棒）2）拨计算器，理解口算的方法。先拨出35，再在个位上拨3个珠子，表示3个一3）用分成图理解口算的方法。（把35分成30和5，先算5+3=8，再算30+8=38）观察分成图算式，掌握口算方法。师：为什么要先算个位上的5加3呢？(因为个位上的5表示5个一，3表示3个一，5个一和3个一相加得8个一)师：也就是个位上的数和个位上的数相加，再算30加8得38。5．出示青蛙星期天捉害虫主题图青蛙妈妈:我吃了35只害虫。小青蛙:我吃了30只害虫。6.两只青蛙一共吃了多少只害虫？怎样列式?出示算式：35＋30=让学生说怎样计算？又是怎样想的？7.用三种方法理解算理。1）动手操作，让学生摆小棒图，理解口算方法。让学生摆小棒，左边摆3捆零5根，右边摆3捆．边摆边口述计算过程）结合摆的过程，概括出口算的方法．师：35＋30应该怎样相加，先算什么？再算什么？2）拨计算器，理解口算的方法。先拨出35，再在十位上拨3个珠子，表示3个十）3）用分成图理解口算的方法。（把35分成30和5，先算30+30=8，再算60+5=65）8.比较算式的相同点和不同点35＋3=3835＋30=65观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答。9.板书课题：板书：两位数加一位数和整十数（不进位）10.观察算式35＋3=3835＋30=65引导学生对35＋3=38和35＋30=65的计算方法进行比较。讨论：34＋2和34＋20的计算方法有什么不同？(两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加．两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加)（三）练习。1.想一想，填一填，你发现了什么？42+3=40+17=3+42=17+40=2.对比练习（以小青蛙获奖的形式出现三个气球，题目显示在气球上面）35+4=42+3=5+21=35+40=42+30=50+21=3.课中放松.唱歌《我们都是小青蛙》4.青蛙妈妈说天空中有很多飞动的气球，气球上面有口算题,看谁算得又快又准。5.小青蛙决定去见见它的好朋友小白兔.出示小白兔图.我收了27个萝卜,我收了20个萝卜.我们一共收了多少个萝卜?6.小青蛙决定去见见它的好朋友啄木鸟.出示啄木鸟图.大啄木鸟:我吃了22条虫子.小啄木鸟:我比你多吃了10条.大啄木鸟吃了多少条虫子？7.小青蛙最后决定去见见苹果树.树上结满了苹果(苹果上面有算示).谁算对了苹果就掉下来了.8.小青蛙准备回家了.看一看回家的路怎么走.(每一个算式的结果就是下一个算示的第一个加数)2+2123+1033+336+2056+359+409.青蛙妈妈说远处的荷花旁有数学题考考小青蛙.出示荷花图和算式.41+●=47■+28=7850+=91▲+7=69●=（）■=（）=（）▲=（）10.小青蛙填数字3()+4=3()()8+50=()8(四)小结教学反思:我重视了情境的创设。这节课我为学生创设了有关小青蛙捉害虫有趣的学习情境，学生兴趣比较浓厚。这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮助计算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应该怎样调换位置会更清楚呢？”生说：“应该和十位的3捆小棒放到一起。”这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。在教学过程中，我为学生提供足够多的讨论、交流的时间。如：在探讨算法时，我让学生用三种不同的计算方法进行计算，并给学生交流、展示的空间。学生很快掌握了其计算原理。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，推动学习的迁移。不足之处：1）对学生算理的口头表达训练不够。2）练习部分习题的层次性不够。特别是对学生有启发性的训练和拓展思维的训练应该增多一些。3）教学过程中语言还不够锤炼和准确。篇8：两位数加一位数、整十数教学反思用成人的眼光看两位数加一位数不进位加法是再简单不过了，但在儿童的眼里是抽象的。按照过去的教法，教师教学往往是直奔主题，即教学生学会唯一的计算法则：从加个位，5加3得8，再加十位上的数30，就是38。然后让学生模仿，机械地训练，使学生达到计算精确和熟练，便完成了教学目标。殊不知这样的教学，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。通过这节课的教学，不难发现，学生刚开始对35加3的计算方法是“知其然而不知其因此然”。学生知道结果是38，但当表述算理时，学生却不能准确表达自身的思考方法。其实，此时学生的头脑中已蕴藏着“只可意会不可言传”的缄默知识。大部分学生在生活经验中已具备了“接数法”的计算方法，只是不知道如何表达。那，就要有意识地去挖掘他们头脑中的知识经验，引导学生主动参与讨论和交流，大胆表达自身的所思所想。学生结合自身的生活的实际经验，说出了各种巧妙的算法，展示了真实的思维过程。当学生概括出各种算法后，再引导他们进行比较，讨论哪种方法最简便。我想以上这些细节的改变，将大大提升学生学习的有效性，积极性，主动性和创造性，有助于提升学生的学习能力。篇9：《两位数加一位数和整十数》教学反思在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。从一开始的主体图入手，创设新学期发新书，学生了解的生活情景，让学生说一说：“你看到了什么？”意在让学生充分观察，发现这里面的数学信息。为接下来的顺利解决问题埋下伏笔。接着我又问：“要解决数学书有多少本？需要知道哪两个数学信息？”学生说：“需要知道没打开的和小朋友发下去的。”这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮助计算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应该放到哪合适呢？”生说：“应该和十位的3捆小棒放到一起。”我又追问：“为什么要和十位的3捆小棒放到一起？”我先让同桌讨论这一问题，接着找同学回答。生说：“拿来的3捆小棒是表示的3个十，因此要和35里面的3个十放到一起”。这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。在学生通过摆小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我问：“看着这两个算式你有什么发现？”生1说：“这两个算式里面都有35”,生2说：“第一个算式加的是3，第二个算式加的是30”。我问：“35是几位数？，3是几位数？”，生说：“35是两位数，3是一位数”我说：“那也就是说我们学的是两位数加一位数和……”学生马上说：“两位数”。我一听不是自身心里想要的答案，可是又一想学生说的也没错呀，30就是两位数”。灵机一动我说：“30是两位数，也是我们认识的两位数里面很特殊的什么数呢？”学生马上想到是整十数。这样在我的引导下，我们共同完成了本节课的课题。我想这样做让学生对所学知识进行一个简单的梳理概括，也是对学生这方面能力的一个培养”。针对教材上明确提出的问题：“上面两道题的算法有什么不同？”我把它换成：“如果让你做这种两位数加一位数和整十数的题，你想提醒同学们注意什么？”学生有的说：“做题一定要认真、细心。”有的说：“一定要注意把一位数加在个位，整十数加在十位”。我想这样问更能引起学生的注意，也是新课改下学生主体性的一种体现。课堂上，同学们精彩的表现，是我所想到的，也是我所没有想到的。我想孩子们有好的`发言和习惯，应该是离不开在平时的教学中，老师们一点点对他们的一些在习惯上、思维上和知识上的点滴渗透，也为今天的精彩做好了铺垫。没想到的是孩子们的语言表达能力那强，思维那活跃。看来在今后的课堂教学中要继续大胆地放手相信学生的能力，给孩子们施展他们才能的机会。同时，我们老师才会有更多的机会了解学生真实的课堂表现。从而提升我们为学生服务的质量。篇10：《两位数加一位数和整十数》教学反思两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我先设计了针对性很强的复习题，再现并激活学生原有认知结构中的相关旧知，使接下来的新知学习源于学生的数学现实，从而产生有效的正迁移,为新知识的学习做好准备。充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情境中学习计算。首先，让学生根据图片提供的信息，明确提出的加法问题,根据学生明确提出的问题情况，选择要解决的问题。在探讨算法时，为学生搭建了直观算理到抽象算法的过渡过程：小棒和计数器图→移动小棒和算珠→隐去直观图→看算式说过程。鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的足够空间。课堂上，学生明确提出了很多算法，我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好，当然无论怎样，最后都要让学生明确相同数位上的数才能相加。通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把哪部分先合起来”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。练习时我注意专项训练与综合训练相结合，同时交换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，推动学习的迁移提升。两位数是由几十和几组成的，因此在口算时，若加整十数，就用整十数加，若加一位数时，就用一位数和它相加，要用两步来计算，大多学生掌握了这种算法，只有个别学生还分不清个位和十位。篇11：《两位数加一位数和整十数》教学反思在计算教学中如何把计算和生活结合起来，让计算有应用味；把计算和探究结合起来，让计算有探究味；把计算和学生自身的选择结合起来，让课堂富有生命力，是我设计之初的最大难题。这节课我深深的体会到了计算教学的乐趣，学生从中体会到计算课也可以这样轻松这样有意思。一.让问题的明确提出更加合理问题的明确提出应构建于学生原有的经验基础上，让学生在探究问题中发展，如在出示主题图之后我要学生你看到了什么？你能明确提出用加法解决的数学问题吗？学生的回答更有针对性了，更能直奔主题。直接把学生引到我们的计算教学中来。二.重视学生的实践操作，给予每个学生足够的时间动手。任何高明的教师都不能代替孩子的操作。孩子的思维是在活动中发生的，并随着学生活动的深入而得到发展。孩子们只有亲自参加活动，在操作活动中不断地积累感性材料，才能推动孩子们观察、试验、猜想、验证及推理概括的能力。因此在教学中我经常给孩子们足够的时间和空间去动手操作，在教学两位数加法（不进位）的教学中我也始终没有把动手摆丢弃。三.让每位学生都有发展的机会。这节课我就充分发挥了孩子自身的主动性，关注不同学生的不同发展，有了自身的方法也是可以的，鼓励学生用自身喜欢的方式计算，但也不任由学生没有新的发展，老师也重点推出较好的计算方法。给予孩子尤其是一些基础较差的学生一个比较明确的好的方法。这样即有利于发展学生的算法多样性又不是笼统的给予学生很多很杂的计算方法。对于较差一点的学生也有很好的指向性。四.给自身的几点建议1.注意提升问题的质量，在今后的教学中要不断的提升问题的质量不要给学生一个太大太泛的问题，这样学生的思维就会混乱。不利于教学进度和学生思维的启发。2.计算教学的练习要多样性，符合由简单到复杂，练习有梯度。要有提升、提升类型的题目。篇12：《两位数加一位数和整十数》教学反思优点让学生在比较两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区别通过聆听他人的意见而丰富了自身的思想。学生在小组的交流中体会合作的快乐学生根据发现的数学信息，明确提出问题，培养学生的问题意识。缺点多培养学生勇于思考的习惯，让学生的数学语言表达能力得到发展我的反思在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的交流得到补充通过学生的小结，可以了解学生的理解情况，也让学生对自身的学习有个认识。篇13：两位数加一位数、整十数教学反思《两位数加一位数、整十数》教学反思本节课，我借助学生了解的练字这个情景，引出两位数加一位数、整十数（不进位）。选取富有童趣的学习素材，激发学生的学习兴趣，借助动手操作，经历口算过程，理解算理，从具体到抽象，使学生的思维过程更清晰、条理。从写字的情景出发引出两个实际问题，列出两个有联系的加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。教材在编写上也采用了左右对比的编排方式，演示算理的小棒图和表示口算过程的算是对照，使学生“理清算明”。最后在通过比较计算时的不同，再一次体会相同数位上的数才能直接相加。我个人觉得不足之处是：在学生自主探究前，没有必要强求学生先摆一摆学具再列式计算，应该允许学生直接列式计算。在学生介绍自身的计算方法的时候，可以通过追问等方式让学生思考这样算的道理，要求学生解释算理，这也是学生感觉到最困难的。“能不能想办法让自身说清楚你的算法呢？”可以用小棒来摆一摆。”这样，学生对使用学具就真正有了需要，而且学具的使用也能真正为教学服务，而不但仅是为了体现教材呈现出的方法走过场。篇14：两位数加一位数、整十数教学反思教学内容：人教义务教育课程标准实验教科书数学第二册第64页教学目标：1.知识与技能：通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。2.过程与方法：培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。3.情感、态度与价值观：使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。教学重难点：经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数、一位数。教学具准备：多媒体课件、小棒（9捆带9根）教学方法：看情景图的方法、探究法、练习法等教学过程：一.创设情景，生成问题小朋友们喜欢做游戏吗？下面请大家跟老师一起做对口令的游戏，看谁反应快，说得对。1.填空：3个首先是；3个十是（）；3个十和5个首先是（）。2.口算练习：30+30=5+3=30+4=50+20=4+20=8+30=3+3=60+5=小朋友的反应可真快，口算小能手真多呀！小朋友们当老师让你们在练习本上写字的时候，我相信你们肯定非常的高兴，因为你们又学会了写其它的字，你们的心情是不是很高兴呢？（出示主题图）请小朋友们仔细观察这幅图，跟同桌说一说你找到了哪些数学信息？集体交流：小林已经写了25个字，他还要再写2个字；小红写了20个字。（设计意图：创设发书的情境，让学生在兴趣中参与到学习中。）你们观察得真仔细，那你们能根据找到的.数学信息明确提出有关的数学问题吗？（同桌讨论）1）小林一共要写多少个字？2）小林和小红已经写了多少个字？（设计意图：学生根据发现的数学信息，明确提出问题，培养学生的问题意识。同时培养学生勇于思考的习惯，让学生的数学语言表达能力得到发展。）小朋友们真聪明，明确提出了这么多的数学问题，现在我们先来看一看这两个问题（小林一共要写多少个字？）。二.探索交流，解决问题小林一共要写多少个字？要解决这个问题需要哪些数学信息呢？（小林已经写了25个字，他还要写2个字）用什么方法来解决呢？25+2结果是多少呢？该怎样算？请小朋友们试着算一算，也可以拿出手中的学具摆一摆，算完再与同伴说一说你是怎么想的？学生小组活动交流学生到讲台前演示（数数的方法得到结果，利用数的组成得到结果）师作点评，重点讲解利用数的组成做计算题师适时板书25+2=27（设计意图：在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的交流得到补充，通过聆听他人的意见而丰富了自身的思想。学生在小组的交流中体会合作的快乐。）小结：25+2=2725是两位数，2是一位数，这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。（出示课题：两位数加一位数）那在计算两位数加一位数时我们要注意什么呢？把个位上的数相加，再与十位上的数相加。刚才我们已经顺利解决了第一个问题，那第二个问题又该如何解决呢？需要哪些数学信息？小林已经写了25个字，小红写了20个字。该怎样列式呢？这个算式和第一个算式有什么不同？又该如何计算呢？请同学们想想办法，同桌交流一下该怎么摆，结果是几，说说你是怎么想的。不摆小棒再说说25+20的计算过程（先算什么，再算什么）小结：25+20=45中25是两位数，20也是两位数而且是整十数这就是我们今天学的两位数加整十数，（出示课题的后半部分）那在计算两位数加整十数时我们该注意什么呢？要先把十位上的数相加，再与个位上的数相加。3：观察比较，小结算法现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同？跟同桌说说。35+3是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加；第二个算式是先把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加，也就是要把相同单位的数相加。（设计意图：让学生在比较两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区别，从而更好地进行运算。）师小结：小朋友们说得真好！这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加。（板书）三.巩固应用，内化提升在数学王国里到处都有挑战，你们想利用这节课学到的知识来迎接挑战吗？1.学生在书上完成做一做的题目讲评时让学生说说是怎样想的。2.看谁算得快。给孩子们限定时间完成做一做。3.解决问题。我们班有20个女生，23名男生，我们班一共有多少名学生？四.回顾整理，反思提升今天你们学会了什么新本领？。（设计意图：上完一堂课，学生到底学得怎么样，通过学生的小结，教师可以了解学生的理解情况，也让学生对自身的学习有个认识。）板书设计：两位数加一位数和整十数（不进位）教后反思：优点让学生在比较两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区别通过聆听他人的意见而丰富了自身的思想。学生在小组的交流中体会合作的快乐学生根据发现的数学信息，明确提出问题，培养学生的问题意识。缺点多培养学生勇于思考的习惯，让学生的数学语言表达能力得到发展我的反思在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的交流得到补充通过学生的小结，可以了解学生的理解情况，也让学生对自身的学习有个认识。25+2=2725+20=45篇15：两位数加一位数、整十数教学反思首先，复习铺垫两位数加整十数、一位数这一内容的教学是建立在学生已经掌握了整十数加整十数、整十数加一位数的基础上的，于是我通过复习整十数加整十数、整十数加一位数的口算，为新课的学习打下坚实的基础。其次，重视从情境中明确提出问题我们的新课标指出：“应选取与学生生活密切联系、学生感兴趣的素材作为教学题材，进而密切数学与生活的联系”；于是我就通过简单的情境：春天到了，如果我们班要组织一次春游，我们班有45（46）个小朋友还有两个老师，应该怎样坐车去呢？这样不但激发了学生求知欲望，而且让学生充分地体会到数学的应用价值。第三，自主探究、交流合作新课程指出：“学生学习数学的重要方式应该是动手实践、自主探索和合作交流等数学活动”在本课中，由于个别学生已经能正确地计算出得数了，但，要说说你是怎样算的，很多小朋友就无法回答了，对于这种情况，我事先要求学生在自备本上画好计数器，当问到你是怎样算的时候，就让学生同桌合作用不同的水彩笔画出两次相加的珠子，大多数学生在掌握了数位后都能把整十数画在十位上，把一位数画到个位上。接着我让学生根据自身的画的珠子说一说为什么要和十位或个位上的数相加，让学生初步感受整十数和整十数相加，一位数和一位数相加。第四，通过对比，加强算理在学完了整十数加整十数、整十数加一位数后，首先让学生对45+30和45+3这两道算式进行比较，发现一个加数相同，另一个不同。接着让学生对从计算的方法上进行比较，发现他们虽然都要再拨3粒珠子，可是拨的位置却是不同的，一个要拨在十位上，一个却要拨的个位上，从而进一步明确个位和个位相加，十位和十位相加。同时也很好的培养了学生分析、比较这一数学学习饿方法。我校数学教研组承担区计算教学，由我执教一年级的《两位数加整十数、一位数》,很是担心理首先是总认为计算课比较枯燥，不容易上出“厚度”，第二是现在的课堂“长程两段式”、“三放三收”、“教结构，用结构”、“重心下移”等这些词语在教师的对话中现已经常能听到，但如何在自身课堂教学中实践这些理念，我感到还很难落实或心存疑惑。同时家长们也给我出了道“难题”，有些家长已经提前把这部分内容的计算方法教给了孩子，但孩子们并不完全理解算理。怎样上好这节计算课呢？带着上面的那些疑问我开始研究教材内容，用心做好教学设计。首先我对教材进行了分析,《两位数加整十数、一位数》是苏教版的第二册的教学内容，这部分内容是“两段式教学长程设计”中的第一阶段，即教学“结构”的阶段。它与后面的《两位数加减整十数、一位数》《两位数加一位数(进位加)》，它们之间的知识点是相似的。抓住知识间的共同点，有利于学生迁移。本课要为学生提供方法和步骤，为学生主动学习提供时间的保证，为后面的学习奠定基础。教学过程我分几大环节：第一环节常规训练，导入简单。利用几个数让孩子写算式,将算式进行分类,将所学算式前后贯通,由整体进入,也培养学生有序思考,类的意识.第二环节，自主探索，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学:第一层，教学45+30（两位数加整十数）：在教学45+30时给学生创设了一个宽松的学习氛围，通过自主探索——同桌交流——全班展示，加深了对知识的理解，积累了合作交流的经验。自主探索这一环节，第首先是通过物化活动，用小棒圈一圈、在计数器上画一画获得结果；然后学具操作的基础上，教师引导学生由形象到抽象，把新口算转化成已经掌握的口算。帮助学生理解算理，得出计算方法。第二层，教学45+3（两位数加一位数的不进位加法）根据刚才的口算，引导学生迁移上面的口算方法，放手让学生自身探索，组织学生互相讨论交流算法，老师协助学生整理并演示思考过程，帮助学生进行计算方法与策略的迁移，进一步理解了几个一和几个一相加，提升了学生的计算类推能力，把握知识呈现的层次性。在细微之处仍然体现出层次性。第三层，比较45+30和45+3通过两道题计算方法的对比，使学生能发现、比较出两位数加整十数、两位数加一位数计算方法的区别，进一步理解相同数位上的数相加的原理，突破了难点，虽然学生语言概括不到位，我认为他说到也够了。第三环节，巩固深化，应用算法：这里我设计了两个层次的练习，其实在新授中也融入了练习。第四环节，课堂小结，激励评价：通过学生谈注意点，不但使学生对本课所学的知识有一个梳理的过程，而且培养了学生总结归纳的能力。尤其是“用这样的方法我们还可以学习怎样的算式”，让学生回顾学习的过程，进一步提炼过程结构。在“教结构”的基础上进一步让学生感受学习的过程结构，启发学生利用学到的方法能主动研究相关内容。上完课感觉这节课还有很多需要商榷的地方，如：蒋主任说本节课还是重心不够下移,学生的学习是钓鱼式的.的确,在教到两位数加整十数要先算什么?学生说来说回答答不到点子上,我很着急,又不知如何引导,就一个劲的一问一答理想想这和我平时在教学中一贯的做法有关,有时害怕学生不会，设计的问题过于细化，学生在老师设计的一个个细小的问题中学会了知识，长期下去不利于学生思维能力的提升。因此作为数学教师在设计课堂提问的问题时一定要有让孩子跳一跳才能摘到桃子的感觉。由于本节课的两个例题很重要，课堂容量比较大。在教学完例1之后，看看时间来不及了,就快速进入例2的学习，因此在学习两位数加一位数的口算时，没能及时地把习得的算法形成初步技能，也没有沟通与两位数加整十数的相同点,就觉得有些眼花了乱了,真是心急吃不了热豆腐。此外,到结束也没能让学生说说用这样的方法能解决怎样的问题,开始黑板上遗留的45+9就不了了之.要是引导学生说一说,不就是把知识贯通起来了吗.通过这次教研活动：由第一次执教，再在一起研讨，最后到再一次执教，这一系列活动让我感觉：没有研究之前感觉这内容很简单，没什么好研究的；研究了才发现即使是最简单的内容，也有很多需要研究的地方，只有深入研究了，才有收获！两位数加整十数、一位数的知识生长点是整十数加整十整十数加一位数，因此，这一节我以复习旧知的形式导入，通过复习唤醒孩子头脑中有关100以内数的组成的知识。对于例题的处理，我直接呈现3辆车的信息，让孩子们根据这些条件明确提出用加法计算的问题。应该说，这样的提问完全难不倒孩子们。对于45+30的计算过程，和我预设的一样，刘远首先站起来回答：“个位和个位相加，十位和十位相加”。的确，这是大部分孩子对45+30计算方法的初始认识，家长们的确是这样教孩子们的。孩子就是孩子，尽管我已经用心良苦地唤醒他们头脑中有关几个十和几个十相加、几个十和几个一相加的旧知，但他们依然毫不领情地搬出了自身的固有认知。于是，我引导：“这样的计算方法我们还没有学到呢。你能不能用我们学过的知识来解决这个问题呢？利用学过的知识来解决新的问题是我们数学学习过程中非常重要的方法。”很好，孩子想到了先把45分成4个十和5个一再进行计算。而有了两位数加整十数的计算经历，再计算45+3时，孩子们就很自觉从用数的组成的角度去思考计算方法了