如何提高低年级小组合作学习有效性

如何提高低年级小组合作学习有效性随着课程改革的日益深化，素质教育已成为今天课堂教学的一个主导因素。而学生小组合作学习又是素质教育最好的体现，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。在小学数学教学中开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习、相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步。小学教育是受教育者综合素质全面发展的初始阶段，因此在小学低年级开展小组合作学习模式尤为迫切。一、课堂教学小组合作现状1.小组合作学习的理论与模式探索不够。小组划分不合理，分工不明确。教师对学习小组的组建理念不清晰，没有很好地针对小组各同学的优势进行分工，导致爱说的使劲说，不说的始终不说。有的组只有一人在发言，其他人默默地听，产生不了碰撞交流的效果。2.学生缺乏合作意识。在低年级，学生刚入学，还沉浸在“小公主”“小皇帝”的角色中，很少有合作观念，在教师组织的小组合作学习中，以自我为中心，很难与其他组员沟通、倾听他人的观点，经常各说各的，不听他人说。有的组乱哄哄的你一言我一语，不会倾听别人的意见，达不到合作学习的目的。同时低年级学生自制力差，与小组合作学习无关的行为时常发生，小组讨论看似热热闹闹，实际上说着说着就跑题。到小组代表汇报发言时，支支吾吾、结结巴巴，浪费了宝贵的学习时间，这都影响小组合作学习的实施。3.学生缺乏倾听的习惯。学生从小养成了不爱听的习惯。有的学生不喜欢倾听。现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓。他们喜欢说而不喜欢听。课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。当一位同学说出自己的观点后，马上予以反驳，甚至当别人的意见与自己的意见不一致时，恶语相加，不会协调，破坏了课堂的学习氛围。4.学生存在个体差异。有的学生由于基础薄弱，他们想参与活动，却力不从心，所以干脆置身事外。有的学生性格内向他们不善于在人前发表意见，喜欢自己独立思考，他们有能力说，但他们不善于争取机会，即使听到与自己意见相左的见解，也不加以辩解。从教师角度分析，教师怕影响教学效果，拖延时间，不敢过多让学习困难的学生代表小组发言。这样长期得不到教师的注意和鼓励，学习困难生就会形成一种思维定势：反正教师不会叫到我，我不用做准备。5.从教师的角度分析，作为课堂活动的组织者――教师，教学设计有偏差，合作话题缺乏趣味性，或者在布置任务后没有先给学生一定思考时间，组织学生使用头脑风暴的方法来激活相关的知识点等，这些因素都会抑制学生合作的积极性。6.教师在小组合作过程中的指导不够，评价不及时。要使小组合作顺利进行，光靠学生的能耐是不够的。毕竟小学生的组织能力、思维能力、自我监控能力还处于相对较低的状态，因此，教师要充分发挥“引导者、组织者、合作者”的作用，加强指导与参与。小组合作学习的过程中，教师要深入小组，参与其中，掌握情况，适时点拨引导，保证小组活动顺利有效地开展。比如：小组活动开展顺利时，教师给予及时的鼓励；小组的任务出现问题时，教师应及时进行干预和指导；小组任务还不清楚时，教师可以给予小范围重申；小组提前完成任务时，教师应提醒他们检验是否正确；小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时发现，及时引导。二、小组合作策略①有效的小组合作学习要合理分组就我校课堂座位排列的一般情况来看，安排4-6人一组为宜。小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可以减少内向学生的拘束感。二年级时我班共63人，男生33人，女生30人。采用6人一大组，3人一小组的形式，采用“组中组”，共11个组（其中4组3人，其他各组6人）。②教学内容要精选：首先体现教学的重点和难点。不是每个内容都适合合作学习，一般以教学内容的重点、难点来进行。例如教学《搭配》一课中，有序思考是学生较难理解的。可以让学生在动手摆数字后，合作讨论，总结出不重复不遗漏的关键。实践证明：对于学习的难点，直接告诉学生解法，学生可能很快明白，但也只能是机械的掌握，记忆也不会太深刻。而如果采用合作学习的方式，会有效地促进了学生对知识的真正理解。其次设置的问题难易度把握好。问题过于难，学生通过努力也达不到效果的容易挫伤学生的积极性；问题过于简单，就容易犯缺乏思考的弊端，思维得不到锻炼。所以，问题的设置要遵循科学，需学生进行思考，甚至反复练习，最终能够解决的原则。比如一下《找规律》小组合作：小红旗存在什么样的规律？怎么样表达才能让别人听明白？小红旗是按为一组，依次出现。出示提示，让学生根据提示去总结思考。③教师评价要及时并多样化教师在合作学习活动结束时，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，包括用语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、表示欣赏，用争章卡、笑脸、纸质的小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。教师对小组合作学习的适时适度的评价，突破了课堂教学中只关注结果的单一评价模式，呈现出多维交叉、有机融合的特点。从评价方式看，有学生评价和教师评价，在每一小组汇报后，既有学生“评委”发表意见，生生互评，又有教师即兴点评。从评价内