《文本解读下初中英语听说课的核心素养提升策略》

文本解读下初中英语听说课的核心素养提升策略[摘要]在初中英语听说教学过程中，教师应能有效地培养学生的英语听说能力，促进学生在特定情境下理解相关课文，进行英语口语表达，始终保持对英语听说学习的兴趣。为了实现这一目标，教师应以培养学生的学科核心素养为目标，积极创造英语听说情景，灵活设计英语听说教学活动。本文以文本解读为主要背景，对初中英语听说课的核心素养提升策略进行教学设计。希望能够给初中英语听读课有效性的提升提供建议。注释：初中英语；听说课；核心素养；提升策略一、前言在初中英语听说教学过程中，教师应能有效地培养学生的英语听说能力，促进学生在特定情境下理解相关课文，进行英语口语表达，始终保持对英语听说学习的兴趣。为了实现这一目标，教师应以培养学生的学科核心素养为目标，积极创造英语听说教学情境，灵活设计英语听说教学活动。本文结合初中生在英语听说学习过程中的实际问题，探讨如何以培养学生的英语核心素养为理念，开展相关的听说教学活动。本课教学内容为外研版新标准七年级上册"Module4Myeverydaylife”的“Unit3What'syourfavouritesport?”，是一节听说课。这一阶段的听力输入是对学生所学单元主题的进一步延伸，整合了新的词汇和结构。要求学生对文本信息进行多层次的处理，然后产生不同形式的口语输出，从课堂的各个环节落实对学生英语核心素养的培养。二、提升英语听说课核心素养理论策略（一）积极创设英语听说情境情景教学法是能够有效地实现初中英语听说课堂教学生活化的一种重要教学方法。通过情景教学法的运用，学生们在生活当中所经历的一些熟悉的场景能够在课堂教学中再次被呈现出来，从而促进学生们在情境中进行听力理解、在情境中进行文本分析、在情境中进行文本解构、在情境中进行口语表达的能力。因此，在初中英语听说教学当中，为了能够切实提高学生们的听力表达能力以及在实际的情境当中用目标语言进行交流的能力，教师应该有意识地运用情景教学法，并通过不同方式来为学生们创设出生动的语言理解和语言表达的情景。在这样的情景当中，学生们能够较快地回忆起生活当中相似情境当中曾经发生的一些生活经历，并在此基础上结合自己的生活经历进行听力理解，进而能够运用正确的语言在具体的情境当中进行表达。一般来说，针对初中英语教材听说教学版块当中所出现的一些与学生的生活实际紧密结合的情景，教师可以运用具体的实物、各类图片或多种视频来创设。运用具体的实物来为学生们创设有关情景能够强化学生们的视觉体验，帮助学生们在亲身的感官刺激之下掌握目标词句，并在此基础之上完成英语听说训练。在这个过程当中，学生们既可以亲眼看到实物，还可以用手触摸实物，用嗅觉、听觉等来对实物进行全身心的感受。这样全身心的感受能够进一步加强学生们对听力文本中目标词句的理解能力。比如，moon-shapedfan本质上是一种华夏传统流传的艺术品，文化底蕴深厚，文化内涵丰富，也具有较强的文化价值，同时也包含深厚的文化内涵。因此，在一次英语听说课上，笔者通过一个以moon-shapedfan为话题的英语文本，来促进学生们通过听力的方式，在把握文本的基础之上进行相关的口语表达活动。但是，很多学生对于moon-shapedfan还不是很了解，甚至都没有亲眼看到过moon-shapedfan。这会在一定程度上影响他们对于文本当中的相关信息的听力理解。为了能够促进学生们的听力理解，并帮助学生们在把握文本的基础之上进行口语表达活动，教师可以利用实物来创设情境。比如说，教师可以将真正的团扇带到课台上，并试着用一些简单的英语来向学生们介绍团扇的形状、材质、上面文字的文化内涵等等。在此基础之上，教师再为学生们播放如下听力文本:Chinesemoon一shapedfanisaprofoundculturalheritage,whichisanintegralpartofnationalculture.ItiscloselyrelatedtobamboocultureandBuddhismculture.Chinahasalwaysbeenknownasthecountryoffanmaking.Themainmaterialsofthefanarebamboo,wood,paper,ivory,tortoiseshell,jadeite,andbirdfeather.Inaddition,palmleaves,arecaleaves,wheatstalks,cattail,andsomeothermaterialscanalsohemadeintovariouskindsofcraftfans...（二）灵活设计听说教学活动活化英语听说教学活动、丰富英语听说教学活动的形式、优化英语听说教学活动的内容是全面提高学生英语口语学习效率的保证。在一般的初中英语听说教学过程当中，很多教师只是按照教材上的听说训练模式来引导学生们参与训练。比如，以译林版牛津初中英语教材为例，教材上的英语口语教学活动主要是以对话活动为主。因此，很多教师在口语教学过程当中，只会引导学生们进行口语对话学习以及口语对话表演，而没有将其他训练形式引人到课堂当中。这种单一的听说训练模式不能很好地调动起学生们参与活动的兴趣。因此，笔者认为，从听说活动形式这个角度来看，教师应该有意识地跳出教材的限制，丰富英语听说教学活动的形式，将更多有趣又有意义的形式引人到课堂上来，从而能够促进学生们高效地进行听力理解、口语训练和口语表演等。比如，就初中阶段英语听力练习来说，教师除了可以引导学生们进行文本方面的听力理解之外，还可以给学生们带来一些对话类、故事讲述类，或英语新闻类的听力练习。再比如，为了能够优化初中阶段的口语教学活动，可以由教师提出，由教师主持，有学生参与纯英文的辩论赛、小组内的英语讨论活动、用英语进行report或presentation等。这样，在具体的情境之下，既能够有效地激发学生们的学习欲望，又能够提高他们的听说实践效果，进而能够发展他们的英语综合素养。三、文本解读下初中英语听说课的核心素养提升策略的设计（一）听前环节《Pre-listening)1.课前播放音乐，调节学习情绪课前，播放天下足球的背景音乐，同时让学生欣赏各种各样的体育运动图片。欣赏完毕后，引出“sport”话题。设计说明：对播放的内容进行挑选，调节学生的学习情绪。比如播放一些节奏轻快，基调喜悦、辨识度高的英文歌曲，使学生以愉悦的心情积极主动地参与到课堂的学习活动中。这种积极的精神状态往往能帮助学生在课堂中达到很高的学习效率。2.游戏导入，激发兴趣鉴于学生在之前的英语学习中，了解一些与运动相关的英文词汇，笔者设计了“Readandguess”的游戏环节，让学生根据所提供的关键词来猜“Whatsportisit？”。设计说明：游戏导入的形式是初中生最感兴趣的课堂导入方式之一。该环节与课堂教学内容紧密结合，学生根据关键词猜测相关运动，它既能培养学生的思维能力，又能营造轻松愉快的学习氛围，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。3.创设真实语境，提高语言能力（1）从学生的个人喜好出发，教师与学生互相交流最喜爱的运动，并使学生掌握本课重点句型。（2）通过“Pairwork”，与同伴交流分享自己最喜爱的运动，落实所学知识。（3）观看其他班级学生的采访视频，询问本班学生他们最喜爱的运动。通过此环节落实学生从“Myfavoritesporttｉｓ...＂到Her／His／Theirfavoritesporttｉｓ...＂的掌握，也为下面的听力环节做好铺垫。设计说明：通过创设真实的情境，唤醒学生已有的关于喜爱的运动的英语背景知识记忆，也通过观看采访视频，创新教学新模式，教授新知识。鼓励学生进行分享，真正意义上实现用英语来交际的有效目的，同时旨在创造用英语思维的语言环境，培养学生的跨文化意识，让学生在实践、体验中建构相关新知识，发展自身学习能力。（二）听中环节（While－listening）1.WorkonActivity1&2Activity1:Listenandnumberthefourpictures.Activity2:Listenagainandspeakthesentencesout.（Whilelistening,writedownthekeywords.)设计说明:本项目的作用的作为听力的输入来执行的，通过给图片标序以及让学生说出听力材料中简单的四句语言，引导学生注意“listeningforkeywords”的听力策略，让学生重新感受目标语言，包括关键词和句子结构。加强听力策略训练，让学生在听力对话过程中掌握关键词，在特定语境中学习，提高学生的听力能力。2.WorkonActivity3Activity:Listenandread.（1）Lookatthepictures,thenanswerthequestions:Wherearethey?Whataretheytalkingabout?（2）Listenandreadtheconversation.Whataretheirfavouritesportsandwhenwilltheyplaythem?Answerthequestions.（3）Listenandrepeat.（4）Imitatethetypescripts.ThenstartanEnglishhni-tationShow.设计说明:"Activity3"教学安排采用任务链设计，为学生提供语言输入和输出的机会。笔者充分使用听力材料，以不同的任务设置强化学生对目标语言的运用，培养学生英语口头表达能力。最后以“英语模仿秀”的形式，模仿听力材料语音，这是帮助学生更好地学习和应用语言知识最直接有效的途径。该部分每个教学活动与教学内容环环相扣，充分地考虑了学生语言能力形成的过程性和渐进性.有效地培养了学生的思维品质。三、听后环节（一）课后活动教师采用小组采访交流以及全班演讲展示的方式，介绍自己以及小组成员最爱的体育运动。同时，教师鼓励学生适当发挥拓展。设计说明:在进行听说课之时，可以通过小组的形式开展，让每个人都能相互协作，使每个学生都有参与的机会。强化学生为中心的理论，增强同学的交谈技巧以及思索能力。笔者用真实的交际活动，将英语教学内容与生活紧密联系起来，实现知识的输出，充分体现语言的实践性和交际性。用鼓励性的语言对学生进行引导，鼓励其再创作，拓展学生学习英语的深度和广度，从而培养学生的创新性思维。（二）教学反思从学生当堂的参与和课后反馈来看，本节听说课是一堂有效的听说课。学生能积极参与课堂，学习积极性高，学习效果显著。本人立足于听说材料，贴近学生生活，循序渐进。通过设置不同的问题以及任务链，展示了学生完整的学习过程，培养了学生的语言应用能力，激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生的英语核心素质。四、结语学生掌握听说那里的关键不在于一时，而是在于长久的积累，需要将其完整落实，保证每一堂听说课都完美投入。这需要教师在进行听说课教学设计时，构建清晰的、具体的指向英语学科关键能力的教学目标,它是落实学生关键能力培养的前提。如此,每一个教学活动都明确指向具体的关键能力,三个能力级别的关键能力在每一节课的教学活动中细化落实。总之，在初中英语听说课教学中，教师要帮助学生在主题情境下深度解读文本，开展多种探究活动,提升精化学生之言说能力、学习能力，强化精化学生之思想品质，持续的推进学生核心素养的提升。参考文献左丽娟.核心素养背景下初中英语听说教学策略分析[J].校园英语,2020(27).谢菁菁.基于学科核心素养的初中英语听说课教学设计[J].中小学教材教学,2020(2).唐维.基于核心素养的初中英语听说有效教学研究[J].神州(上旬刊),2020,000(012):115.邱美英.基于核心素养的初中英语文本解读[J].考试周刊,2020,000(046):105-106.高金彩.基于核心素养的高中语文课堂问题设计策略探究[J].教育界,2020,000(003):87-88.宋公平.课堂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